王瑩

摘要：質(zhì)疑能力是學生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成因素，也是提升學生綜合能力的基本要素。為了滿足現(xiàn)階段生物教學的需要，必須優(yōu)化學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略，針對現(xiàn)階段的高中生物教學模式，展開系統(tǒng)化教學、人性化教學，從而有效增強學生的質(zhì)疑能力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物 質(zhì)疑式教學 綜合素質(zhì) 教學主體

隨著新時代教育改革的進行，傳統(tǒng)的板書式教學已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段高中生物教學的需要。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，現(xiàn)代社會需要的是創(chuàng)新性人才、復合式人才，而不是只會讀書、背書、做題的書呆子，想要為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，這就需要進行質(zhì)疑式教學模式的優(yōu)化，從而提升學生的創(chuàng)新能力，增強學生的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)造和諧式教學氛圍

創(chuàng)新是一個抽象的概念，創(chuàng)新意味著不斷變化，創(chuàng)新意味著不滿足現(xiàn)狀，創(chuàng)新意味著與時俱進，想要創(chuàng)新，必須敢于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑意味著對傳統(tǒng)模式的更新，敢于質(zhì)疑是實現(xiàn)思維創(chuàng)新的第一步。在高中生物教學中，受到傳統(tǒng)教學環(huán)境的影響，學生的創(chuàng)新素質(zhì)普遍偏低，這說明學生缺乏一定的質(zhì)疑能力，而質(zhì)疑能力是組成學生綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。

為了構(gòu)建新文化校園，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高中生物教師必須突破傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化質(zhì)疑式教學模式，以全新的思想態(tài)度開展生物教學活動。介于高中生物知識的抽象性、復雜性，有些學生從內(nèi)心排斥生物學科的知識學習，如果不能改變學生的這種學習心理，學生的綜合素質(zhì)必然得不到有效的提升，如果一味地進行板書式教學，學生的學習積極性必然得不到有效地提升，這就不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式中，由于師生教學主體的顛倒，導致學生被動式學習局面的出現(xiàn)，有些學生的學習積極性偏低，教學氣氛比較沉悶，教師的課堂教學太過于公式化，在這種教學氣氛的影響下，有的學生即使存在不同的學習想法，也不敢輕易地與老師交流。

為了實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升，教師必須要把敢于質(zhì)疑的理念貫徹到日常的實際教學中，教師首先要實現(xiàn)課堂教學范圍的改革。在課堂教學中，教師要營造一個和諧式、民主式的課堂教學氛圍，在教學實踐的過程中，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，師生之間積極地交流互動，形成一種良性的教學循環(huán)，在這種平等科學的教學氣氛引導下，學生必然形成一種敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的學習態(tài)度，在這種良好的學習態(tài)度指導下，學生更容易接受復雜枯燥的生物知識，更容易形成積極的學習心理。

二、激發(fā)學生的學習興趣

質(zhì)疑能力不是單純的設問質(zhì)疑，而是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，積極地探究問題，進而高效地解決問題。這個過程需要以興趣為動力，興趣是最好的老師，所謂的興趣培養(yǎng)，就是幫助學生養(yǎng)成一種積極探究問題的心理，學生只有產(chǎn)生好奇心，才樂于投入精力及時間到事物中去，這就是學生感興趣的開端，對一件事物感興趣，更容易激發(fā)學生的探究欲，進而發(fā)現(xiàn)新的問題?？偠灾?，興趣是學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的開端。

為了達到上述教學目的，教師必須讓生物教學活動變得生動有趣，教師可以根據(jù)學生的年齡層次及教學內(nèi)容，進行一系列的探究活動的設計，組織學生積極走出校門，開展一些課外實踐活動，如在《細胞的能量供應和利用》這一章節(jié)，為了讓學生更好地理解光合作用，教師可以在課間帶領(lǐng)學生去校園內(nèi)的花叢或者小樹旁，講解細胞的能量供應及利用過程，積累學生的感性認識，這樣就打破傳統(tǒng)的板書式教學的限制，有利于突破學生傳統(tǒng)的思維觀念，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。

三、強化學生的教學主體地位

在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師習慣占據(jù)主導地位，學生扮演的是被動者的學習角色，這就難以培養(yǎng)學生主人公式的學習意味，這就難以發(fā)揮學生的學習主體作用，在實踐教學中，學生如果喪失學習的主體地位，必然就會形成被動的學習局面，為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，教師必須打破傳統(tǒng)的教學理念，分清師生的教學層次，開展以學生為主體的教學模式，引導學生進行自由探索、集體探究等學習活動。

比如，在《基因和染色體的關(guān)系》這一章節(jié)中，為了讓學生更清楚地了解到染色體與性別的關(guān)系，教師可以進行小組探究活動，將學生分為幾組，開展相應的學習探究活動，如提出小組探究問題“性別與染色體的關(guān)系是什么？”通過學生的自由辯論，就能得出染色體與男女性狀的關(guān)系，了解到生男生女與染色體的內(nèi)在聯(lián)系，在這個過程中，教師可以延伸遺傳疾病、男女比例失衡等問題，將社會穩(wěn)定與生物基因問題密切的聯(lián)系在一起，從而有效拓寬學生的思維深度，以此促進學生創(chuàng)新能力的提升。

四、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的習慣

在實踐教學中，有些學生具備靈活的頭腦，也樂意提出各式各樣的生物問題，但是有些問題的提出，恰恰不能表達提議，也就難以實現(xiàn)其所質(zhì)疑問題的一針見血，這非常容易挫傷學生的學習積極性，為什么會導致上述問題的出現(xiàn)呢，這是因為學生缺乏科學的質(zhì)疑方法。學生只有掌握科學的質(zhì)疑方法，才能實現(xiàn)質(zhì)疑能力的有效提升。

為了提升學生敢于質(zhì)疑的積極性，教師要選擇恰當?shù)慕虒W方法，教師要引導學生進行章節(jié)標題的質(zhì)疑，文章的標題是整篇課程內(nèi)容的核心，抓好標題質(zhì)疑的關(guān)鍵點，自然就容易畫龍點睛，進而抓住問題的核心點，讓學生的問題質(zhì)疑一針見血。

比如，在《細胞的物質(zhì)輸入及輸出》這一章節(jié)，教師可以根據(jù)課程標題進行一系列問題的提出，如物質(zhì)跨膜輸出是怎樣的過程，什么是細胞的物質(zhì)輸入及輸出，細胞通過什么途徑實現(xiàn)能量的循環(huán)。這些問題都與本課程的核心內(nèi)容相關(guān)，有利于下一步教學活動的開展。教師也需要引導學生進行教材圖片及注釋的質(zhì)疑。在實踐教學中，注釋及圖片是教材內(nèi)容的重要組成部分，其與主文內(nèi)容相輔相成，有利于拓寬學生的思維想象空間。

教師要留給學生一定的課堂思考空間，讓學生去深入理解課文中的注釋及相應的圖片，只有認真地對比這些知識內(nèi)容，學生才能夠提出一些創(chuàng)造性的問題。在教學實踐中，教師要引導學生從矛盾之處開展質(zhì)疑，有些生物知識之間存在矛盾性，學生讀完有些生物論述，會覺得比較疑惑，這些知識的矛盾性，也容易激發(fā)學生的質(zhì)疑能力。比如，細胞免疫與體液免疫有些知識點的矛盾性，教師可以根據(jù)這兩部分知識點的差異性，引導學生進行相關(guān)問題的提出，通過對知識差異性的深入分析，可以促進學生積極思考，進而深入了解相關(guān)的生物知識內(nèi)容，質(zhì)疑能力是提升學生創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)，學生只有具備良好的質(zhì)疑能力，才能激發(fā)想象，放飛思維，在知識的海洋中自由翱翔。

五、結(jié)語

為了滿足高中生物實踐教學的需要，教師要將學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)當作日常教學的重點，將其放在重要的教學地位上，通過一系列教學手段的結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，升華學生的學習理念，實現(xiàn)師生間關(guān)系的協(xié)調(diào)，營造良好的課堂教學氣氛，讓學生在不斷質(zhì)疑及實踐中實現(xiàn)自身學習能力的提升，實現(xiàn)自身創(chuàng)造能力的提升，從而促進自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

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