佘蜀強(qiáng)

“作文需要修改”，這是一個質(zhì)樸又深切的道理。語文教育家葉圣陶先生曾言：“文章總是要改的。開頭起草，一定有缺點，有漏洞，有毛病。”隨之而來的一個實在的問題是：如何修改作文呢？此問看似簡易，細(xì)細(xì)思揣，面對一篇具體的作文，寫作者的思路常朦朧不清，下筆往往不知所措。下面，從作文修改教學(xué)的現(xiàn)狀入筆，筆者分析了建構(gòu)相關(guān)作文知識的方法，以期提高作文修改教學(xué)的效益。

一、層次與對象：作文修改教學(xué)現(xiàn)狀反思的焦點

我們先來看一篇典型文章——王力老師的《寫作教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣》。這篇文章里面，王老師提及了作文修改教學(xué)的內(nèi)容與模式，帶有較強(qiáng)的代表性。現(xiàn)摘錄部分內(nèi)容如下：

第一，寫作者個人修改。首先，寫作者應(yīng)修改錯別字。其次是語句。語句中缺字或累贅的要進(jìn)行添加或刪減；語序不當(dāng)?shù)木渥?，就要調(diào)整語序。再次，修改標(biāo)點符號。另外，寫作者也要對整篇作文的結(jié)構(gòu)、思路、立意等方面進(jìn)行審視。

第二，交流修改。寫作者個人修改可能會有所遺漏或有偏頗之處，為了保證作文修改有一定的針對性，應(yīng)把自己修改過的作文，交由其他同學(xué)修改。修改作文可以采用小組合作、探究的形式。

第三，教師批改。教師批改的主要任務(wù)是檢查寫作者本人修改和交流修改者的態(tài)度是否認(rèn)真，意見是否中肯，結(jié)果是否有效，指出學(xué)生修改中存在的問題，并指出、補(bǔ)充、修正前兩次修改的不足。

第四，寫作者復(fù)改。這一次寫作者的復(fù)改，與第一次全方位的修改有所不同，這一次側(cè)重于各方意見、理念的吸收與整合。寫作者個人修改，同學(xué)之間交流修改及教師批改，總有側(cè)重和差異，寫作者的復(fù)改可以參考、整合這幾方面的意見和建議。

王老師的相關(guān)研究，基本上可以分為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式兩方面。在王老師看來，作文修改教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容是：字詞句，篇章結(jié)構(gòu)、思路及立意等。主要的教學(xué)模式有：自評、互評、復(fù)評等多元化的手段。王慧彬、王可干在《基于起點修改的寫作思維訓(xùn)練》一文中也認(rèn)為：“每個學(xué)生有著自己的學(xué)習(xí)起點，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，通過共同修改、個別指導(dǎo)、互批互改等各種形式的修改來進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練。最后達(dá)到每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的目標(biāo)?！?/p>

綜觀目前作文修改教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可得出以下一些認(rèn)識：

第一，教學(xué)內(nèi)容聚焦于文章要素。一篇文章由哪些內(nèi)容構(gòu)成呢？外在的有：字、詞、句、段、篇等內(nèi)容；內(nèi)在的有：構(gòu)思、主題等內(nèi)容?？梢哉f，如果一篇文章的所有要素都很好的話，那么，這篇文章也就無需修改，或者說，便達(dá)成了作文修改的目的了。這是作文修改教學(xué)的目的。但是，有一個認(rèn)識必須確立起來：這個目的的達(dá)成帶有漸進(jìn)性，也即是說，作文修改需要有先后之分，唯其如此才能達(dá)成部分到整體的修改效果。實際中，我們是不可能看到存在一種修改，會讓一篇文章達(dá)到一步到位的改觀的。

第二，教學(xué)模式聚焦于教學(xué)要素。一般而言，教學(xué)要素包括學(xué)生、教師、教材等幾個主要內(nèi)容。結(jié)合上文梳理的作文修改教學(xué)中的高頻教學(xué)模式，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)下的作文修改教學(xué)模式的著力點作用于教學(xué)要素，自評強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的作用，互評強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的作用，個別指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是教師的個性化教學(xué)理念，集體指導(dǎo)側(cè)重于教師的整體性教學(xué)思想……無論何種，始終逃離不掉常見的幾個教學(xué)要素。不可否認(rèn)，如此聚焦自然有著一定的裨益。如，多元化的教學(xué)模式讓作文修改教學(xué)的實踐路向豐富可選，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動能等等。但是，不可否認(rèn)的是，過于倚重教學(xué)要素的考查，會弱化對作文修改本身理性的關(guān)注，也即是說：如果承認(rèn)作文修改是一項系統(tǒng)工作的話，那么，我們該如何從作文修改本身出發(fā)，探究其內(nèi)在的流程性知識呢？這個問題可能才是作文修改教學(xué)中最為值得關(guān)注的。

實際上，翻檢一些語文大家的研究論著，我們也會發(fā)現(xiàn)類似的言說：

葉圣陶先生曾說：“改，就是要使文章切合我所要表達(dá)的那個主題，達(dá)到我的目的……在完成第一步修改后，還需要進(jìn)一步拓展思維的領(lǐng)域，于是我常用比較的方法修改，具體做法是：要修改的地方，不妨想出兩個或三個改的辦法，經(jīng)過比較，挑選一個，這樣容易改得精一點……文章改完后，最好是念一兩遍。這也是個好習(xí)慣。怎么念法呢？要跟平常說話一樣地念，而不是像有些人在會上做報告念稿子那樣念法。要念起來上口，聽起來順耳。這也是對自己的考試，我看很要緊?！?/p>

蔣伯潛先生在《中學(xué)國文教學(xué)法》中提到：“不論方式如何，批改總可分為二部分：一是字與詞的批改，二是章句與內(nèi)容的批改?！?/p>

綜合上述認(rèn)識，我們可以看到：當(dāng)下的作文修改教學(xué)，或者說很長一段時間內(nèi)的作文修改教學(xué)均缺乏漸進(jìn)流程性。這種局面常常會導(dǎo)致一個較為嚴(yán)重的問題出現(xiàn)：學(xué)生明明知道這篇作文詞句用得不好，篇章布局欠缺考慮，但是不知該從何處下手。

二、修改三步法：作文修改流程的核心

基于上述作文修改教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合實踐經(jīng)歷，筆者以為，中學(xué)語文作文修改教學(xué)中一定要有漸進(jìn)流程的意識，也即是有效解決如下問題：面對一篇待修改的文章，我們先干什么，后干什么。筆者給出的答案是“三步五訣”：“順”——“減（換）”——“加（并）”。

結(jié)合上述簡略圖示，理解“三步”估計并無多少障礙?！拔逶E”則有必要拓展闡釋一下?！绊槨保词恰绊樢狻?，主要指對文章的主要層次進(jìn)行分層概括、歸納?！皽p（換）”，即是“刪減”“替換”，主要是指對分層概括、歸納后的無用內(nèi)容進(jìn)行刪減，對部分不通順的內(nèi)容進(jìn)行替換?！凹樱úⅲ保词恰昂喜ⅰ薄霸黾印?，“合并”指的是，將刪減后的相似內(nèi)容合并；“增加”指的是對刪并后剩下的內(nèi)容進(jìn)行修飾、潤色。下面以一個實例展示操作流程。

先看下面一則學(xué)生片段習(xí)作。

夜的美

鄉(xiāng)村的夜晚，不但靜得出奇，而且黑得出奇。除了天上一些零零碎碎的星光外，幾乎都是黑漆漆的一片。

在陽光下金光閃閃的稻田，此刻也變得黯淡無光，早晨的天空中飛翔的鳥兒，也看不見了蹤影。但這樣也是一種享受，它為你的想象力開辟了空間。

我曾把這黑漆漆的一片想象成那一片開滿紫羅蘭的田野。聽，風(fēng)兒吹動小草，那是它在歌唱。就這樣，漸漸地聲音消失了，大自然沉浸在酣夢中，靜悄悄地孕育著一個安寧的黎明。

第一步，“順意”。分層概括文段大意。第一段主要講的是“鄉(xiāng)村夜晚的黑及具體表現(xiàn)”。第二段主要講的是“鄉(xiāng)村夜晚的黑的具體表現(xiàn)及意義價值”。第三段主要講的是“鄉(xiāng)村夜晚帶來的進(jìn)一步聯(lián)想”。以上屬于第一個層次的“順意”。第二個層次的“順意”是“逐段逐句”地概括大意。第一段第一句寫“鄉(xiāng)村夜晚的黑”，第二句寫“黑的具體表現(xiàn)”。第二段第一句寫“鄉(xiāng)村夜晚的黑的具體表現(xiàn)”，第二句寫“夜黑的意義價值”。第三段第一句是“聯(lián)想的第一幅圖景”，第二句是“對這幅圖景的具體描寫”，第三句是“聯(lián)想后的第二幅圖景”。

由上得知，大體看來，整段整句與文章內(nèi)容、思想無關(guān)的內(nèi)容并沒有多少。因而，需要進(jìn)一步將“修改”的筆觸調(diào)小。這一步可以結(jié)合“減（換）”來完成。以原文第一段為例：

鄉(xiāng)夜，不但靜得出奇，而且黑得出奇。除了天上一些零零碎碎的星光外，幾乎都是黑漆漆的。

加粗橫線部分的內(nèi)容與原文相比，語言便簡練了不少。這就是“刪減”。由此“刪減”完成的后續(xù)內(nèi)容如下：

陽光下金光閃閃的稻田，此刻黯淡無光，晨空中飛翔的鳥兒，也不見蹤影。但這也是享受，為你的想象力開辟了空間。

我曾把這黑漆漆的一片想象成一片開滿紫羅蘭的田野。聽，風(fēng)兒吹動小草，那是夜在歌唱。就這樣，漸漸地聲音消失了，大自然沉浸在酣夢中，靜悄悄地孕育著一個安寧的黎明。

這里值得注意的一個細(xì)節(jié)是：第三段中將“它”改為了“夜”。這個部分就屬于“換”。為何要“換”呢？因為原文“那是它在歌唱”這句話中的“它”表意不明，有多種理解。接下來，就是要針對“順”“減（換）”之后的內(nèi)容進(jìn)行“加（并）”了。這個環(huán)節(jié)中，最為重要的是“加”，增加修飾這一步欲想做好，平日里一定要加強(qiáng)常見修辭類型（如“比喻”“擬人”“通感”等）的訓(xùn)練。我們先呈現(xiàn)“加（并）”后的文段。

靜得出神，鄉(xiāng)夜，黑得出奇。

夜空下的一切，被星光零零碎碎地點綴得更加黑漆漆。陽光下的稻田，金燦燦，此刻卻黯淡淡。晨空下的鳥兒，將蹤影封箋進(jìn)了夜空深處。夜是一種享受，將想象力混沌地提純深化。

曾經(jīng)，我把漆黑的農(nóng)田想象成遍開紫羅蘭的田野。聽，夜風(fēng)拂動花穗，那是夜在歌唱。就這樣，聲音漸消。自然沉浸在黑色的酣夢中，靜靜地孕育著下一個美麗的黎明。

綜合比對原文與修改文，我們會發(fā)現(xiàn)幾種增加修辭的常用手段。

首先是調(diào)整句式。例如，修改文的第一段，將本來正常的句式變?yōu)榱说寡b句。這一變換會讓句式更富層次變化。其次是詞匯重組。如將原文中的“鄉(xiāng)村的夜晚”縮稱為“鄉(xiāng)夜”就是一個典型，雖然從操作流程而言，這屬于“刪”的環(huán)節(jié)，但從寫作思維的角度，卻帶有“加”的色調(diào)。減去冗繁，卻增色了修飾。另外是重構(gòu)關(guān)系。原文中，“除了天上一些零零碎碎的星光外，幾乎都是黑漆漆的一片”一句，主干內(nèi)容是“天黑”，典型的主謂關(guān)系，而“星光”則是一種背景點綴。那么，我們可以進(jìn)一步思考：可否轉(zhuǎn)變一些語氣呢？“夜空下的一切，被星光零零碎碎地點綴得更加黑漆漆”則強(qiáng)化了“星光”的作用。

由上看來，作文修改是一個具有漸進(jìn)流程特征的工作，并非隨意為之。我們可以試想一種情狀：如果一篇文章的大意都不通暢，語意充滿啰嗦與重復(fù)，我們卻貿(mào)然對其潤色加工，等回頭審視才會發(fā)現(xiàn)，我們潤色加工的句子實際上對于整篇文章而言，是廢話。那么，這不是“白費功”嗎？因而，作文修改教學(xué)一定要強(qiáng)化流程意識，切莫隨意下筆，養(yǎng)成不良的寫作修改習(xí)慣。

但是，這里強(qiáng)調(diào)流程，并非強(qiáng)調(diào)模式化，按部就班、一成不變地去“順”“減（換）”“加（并）”，細(xì)心的研究者就會發(fā)現(xiàn)，前面的例子中部分環(huán)節(jié)有交叉重疊。例如，邊“順意”，我們可以在一些不需要“刪減”的地方，“換”一些詞匯，減輕“加（并）”環(huán)節(jié)的工程量。這些靈活處置都是可取的。

王憲平在《課程改革與教師教學(xué)能力發(fā)展研究》一書中提到：

“教學(xué)需要一定的流程，但反對流程化。教學(xué)流程化主要是指教師在教學(xué)過程中過分拘泥于教學(xué)的一般流程如先導(dǎo)入、接著實施新課、再進(jìn)行教師問學(xué)生答、最后總結(jié)、布置作業(yè)等，而對于學(xué)生在實際教學(xué)情境中的反應(yīng)缺乏應(yīng)有的關(guān)照和教學(xué)應(yīng)變。因而，教學(xué)流程化會造成教學(xué)的機(jī)械化、單一化，導(dǎo)致教學(xué)的僵化。”

上面這段話可以為中學(xué)語文作文“三步五訣”修改法在認(rèn)識理解的過程中，在實際運用的過程中的一種深度注解。

三、借力與深細(xì)：作文知識在修改教學(xué)中的處境

很多人以為：作文修改就是作文知識的二次運用，是針對學(xué)生具體范本的實踐。這樣的認(rèn)識顯然是缺乏深度與價值的。如此認(rèn)識會消解作文修改教學(xué)的地位與價值，因為，沿此思路，基本上可以得出如下算式：作文修改=作文知識運用。實際上，綜合作文修改教學(xué)“三步五訣”法細(xì)細(xì)體味，我們會發(fā)現(xiàn)：作文修改教學(xué)固然與一般作文指導(dǎo)課中的作文知識傳授有著千絲萬縷的聯(lián)系，但卻與其有著不一樣的身份與地位。筆者以為，作文修改教學(xué)中的作文知識至少有兩個方面飾演著獨有的角色。

（一）閱讀能力潛移默化的介入

一般的作文指導(dǎo)課中的作文知識，只需要重點解決“如何寫”的問題，但是，在作文修改教學(xué)中，不僅僅需要回答“如何寫”的問題，還需要在這個問題的前面先決地解決一個問題：哪里有修改的可能？如果沒有有效解決這個問題，僅僅想憑借對作文指導(dǎo)課中的作文知識的單純重復(fù)，提高作文修改效益，幾乎沒有可能。下面，筆者出示一個曾經(jīng)見過的課例：

1.教師展示病文《我的父親》，讓學(xué)生自由閱讀五分鐘，并思考：這篇文章有何問題？

2.師生討論這篇文章存在的問題。

（1）學(xué)生一認(rèn)為這篇文章的標(biāo)點存在誤用的現(xiàn)象，同時文章第二段與標(biāo)題不協(xié)調(diào)。

（2）學(xué)生二認(rèn)為這篇文章的一些詞匯用得不好。

（3）學(xué)生三認(rèn)為文章結(jié)尾部分升華不到位，不能很好地點題。

3.教師講解策略。

（1）講析標(biāo)點符號的用法。

（2）講析詞匯如何用得有文采。

（3）講析文章結(jié)尾如何升華。

綜觀上述課例，教師固然非常努力。但值得注意的是：首先，這個作文指導(dǎo)課中，教者教會了學(xué)生如何閱讀一篇文章并找出問題嗎？好象沒有，因為學(xué)生似乎都懂?！白杂砷喿x”后，不是給出了幾條“病癥”嗎？實際上，一線教學(xué)中，很多文章，學(xué)生是讀不出問題所在的，或者抓不住主要問題。其次，如果撇開前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，我們會發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)課成為了一般意義上的作文指導(dǎo)課，這是一個可怕的現(xiàn)象。姑且不論教者將三個極為麻煩的作文知識放置在一起講析的難度，單就教者的整體教學(xué)行為，就讓人頗感隱憂：作文修改成為了作文知識的重復(fù)，且不加順序?qū)蛹壍闹v授，其效果是可想而知的。

（二）作文知識操作指導(dǎo)的深入

在作文修改指導(dǎo)中，教者還需有這樣一個認(rèn)識：作文指導(dǎo)課一般先于作文修改課存在，作文指導(dǎo)課一般是面向全體學(xué)生進(jìn)行普適化的指導(dǎo)、點撥，但是不可否認(rèn)的是：學(xué)生寫出的作文卻會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的情狀。為什么呢？因為學(xué)生的寫作學(xué)情不一樣，不同的學(xué)生對于同樣一個作文指導(dǎo)課的作文知識的吸收、理解、轉(zhuǎn)化等的能力是存有差異的。固然，我們不可否認(rèn)，在一般的作文指導(dǎo)課上，我們也需要關(guān)注不同學(xué)生的作文學(xué)情，但是在作文修改指導(dǎo)前，教者所面臨的一個更為嚴(yán)峻的現(xiàn)實是：背后參差不齊的寫作能力已然轉(zhuǎn)化為了一份份參差不齊水平的習(xí)作。

所以，在作文修改教學(xué)中，教者們應(yīng)該著力關(guān)注的是：如何讓作文知識更加深入地貼合學(xué)生的個性化表達(dá)，服務(wù)并在其身上發(fā)揮作用。例如，上述學(xué)生文段中有這么一句話“開滿紫羅蘭的田野”?！伴_滿紫羅蘭的田野”與“田野”有何不同呢？顯然是多了一個限定。這個限定的探究就要涉及到作文遣詞造句中的“具體與抽象”的問題。相對而言，“開滿紫羅蘭的田野”要比“田野”更加具體形象。這種思維對于初學(xué)作文的同學(xué)而言，是一個難點，需要教者著力突破才行。如此類似的問題在實際的作文修改教學(xué)中比比皆是，不一而足。這給教者的教學(xué)指向便是：

首先，作文知識在作文修改中需要更加細(xì)化。這里的細(xì)化需要聚焦到學(xué)生作文的詞句運用上去，還需要細(xì)化于學(xué)生的寫作思維中去，教會學(xué)生辨析、比較、提升語言品位的意識，訓(xùn)練他們的相關(guān)能力。

其次，發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生個性化的作文表達(dá)。前文敘及的“開滿紫羅蘭的田野”就屬于學(xué)生較為個性化的表達(dá)，是寫景具體化的體現(xiàn)，值得教者在敏銳捕捉后，給予充分肯定，并上升總結(jié)為一定的寫作規(guī)律，指導(dǎo)推廣開來。

當(dāng)然，還有一個問題得在末了提出來。就目前的中學(xué)作文教學(xué)而言，記敘文與議論文當(dāng)為訓(xùn)練的兩個主流方向。兩個文體就寫作思維上而言，是存有不同的地方的。因而，既然我們能夠從寫作流程的維度對作文修改教學(xué)提出思考的話，那么，我們也應(yīng)該可以從文體辨識的維度對作文修改教學(xué)提出一些進(jìn)一步細(xì)化的教學(xué)思考與建議。

[本文系四川資陽市2016年普教重點課題《高中語文作文生態(tài)教學(xué)實踐研究》的階段性成果]

[作者通聯(lián)：四川資陽市樂至縣樂至中學(xué)]