李春華　祁道林　彭帥　石林鑫

【摘 要】本文基于巴班斯基最優(yōu)化原理，從優(yōu)化兒童文學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化兒童文學(xué)課程教學(xué)模式、不斷調(diào)整兒童文學(xué)課堂教學(xué)方法、優(yōu)化兒童文學(xué)課堂教學(xué)形式等方面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行思考，以提升兒童文學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 兒童文學(xué) 課堂教學(xué) 巴班斯基 最優(yōu)化原理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07C-0132-02

兒童文學(xué)課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，它既是學(xué)習(xí)學(xué)前語言教育和幼兒教師口語兩門課程的前提，又是“彈、唱、跳、畫、說”這五大領(lǐng)域技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)課程的內(nèi)容涉及多種體裁，包括兒歌、兒童詩、寓言、童話、故事、兒童影視劇、圖畫書等，而課時(shí)又有限，導(dǎo)致課堂教學(xué)基本側(cè)重理論，難以有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)踐技能。為此，可在兒童文學(xué)課堂教學(xué)中引入巴班斯基最優(yōu)化原理，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課堂教學(xué)過程最優(yōu)化。蘇聯(lián)教育家巴班斯基在專著《論教學(xué)過程最優(yōu)化》中提出“教學(xué)過程最優(yōu)化”的教育思想。他提出，教學(xué)過程最優(yōu)化是指在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，及該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。換言之，教學(xué)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，考察教學(xué)效果主要看各種要素的整體作用發(fā)揮程度，即在一定條件下，花最少的教學(xué)時(shí)間取得最大的教學(xué)效果。在學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，離不開相應(yīng)的分組、分類、分層次指導(dǎo)?；诎桶嗨够虒W(xué)過程最優(yōu)化原理，教師在每學(xué)期開學(xué)初，接到新課的第一環(huán)節(jié)就可以基于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行自由分組，將小組作為一個(gè)學(xué)期兒童文學(xué)課程各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基本單位，立足于不同體裁的教學(xué)需要，實(shí)施分層次指導(dǎo)教學(xué)，從而提高高職兒童文學(xué)課程課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。具體從課堂教學(xué)實(shí)際情況來看，兒童文學(xué)課程主要可從以下四個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

一、優(yōu)化兒童文學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)

高等職業(yè)教育是高等教育的重要部分，其目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展需要設(shè)置相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。作為高職專業(yè)教師，必須了解高職的辦學(xué)模式及其培養(yǎng)目標(biāo)，全面掌握兒童文學(xué)課程的內(nèi)涵和意義。明確其與普通本科、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)目的的不同，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合適的課程內(nèi)容。

應(yīng)針對(duì)不同學(xué)制的學(xué)生類型（如三年制、2+1學(xué)制、2.5+0.5學(xué)制、春季生、1+4等）制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地組織教學(xué)，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)不能只停留在固定狀態(tài)，應(yīng)進(jìn)行不斷地調(diào)整、修訂與完善。合適的課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并為學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。兒童文學(xué)課程教師在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅要考慮每一屆學(xué)前教育專業(yè)不同類別學(xué)生的實(shí)際情況，還需要做到教學(xué)內(nèi)容、基本要求與職業(yè)發(fā)展相匹配。不能把普通高校與獨(dú)立學(xué)院的兒童文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)拿來就用，否則會(huì)陷入“教師教不好，學(xué)生學(xué)不好”的兩難境地。

課程標(biāo)準(zhǔn)包含的內(nèi)容本著適度、夠用的原則，適當(dāng)?shù)亟档屠碚撾y度，增加實(shí)踐演練技能的訓(xùn)練，重視文學(xué)鑒賞方法引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)處理和把握文字材料的能力，滿足高職學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求與未來職業(yè)發(fā)展需要。在教學(xué)實(shí)施過程中，我們不能將“適度、夠用”片面理解為只是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的需要，而人為地削弱兒童文學(xué)課程在教學(xué)中的地位和作用，也不能脫離兒童文學(xué)課程的教學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，無限夸大。

二、優(yōu)化兒童文學(xué)課程教學(xué)模式

高職兒童文學(xué)課程必須精講多練的項(xiàng)目有兒歌與兒童詩、寓言與童話、故事與小說、圖畫書、兒童影視劇欣賞等。為了發(fā)揮兒童文學(xué)課程在培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)能力中的作用，在理解書面文字的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口頭表達(dá)的綜合能力，應(yīng)通過以上幾種體裁活動(dòng)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練組織相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)并學(xué)會(huì)互評(píng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)相近課程——學(xué)前兒童語言教育打好基礎(chǔ)。為此，兒童文學(xué)課程教師應(yīng)根據(jù)各班級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行集體備課，共同探討確定出針對(duì)不同層次和生源特點(diǎn)設(shè)置不同的強(qiáng)度與難度的訓(xùn)練方案，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；為體現(xiàn)職業(yè)性，所有項(xiàng)目內(nèi)容都應(yīng)該重在“用”字，讓學(xué)生感受“兒童文學(xué)就在我身邊”，使學(xué)生知道“兒童文學(xué)”確實(shí)有用、有意思、能學(xué)會(huì)欣賞與講述的方法。例如，2+3/3+2學(xué)制的學(xué)生就相對(duì)更愛講故事，因?yàn)樗麄冎熬蛯W(xué)過幼兒文學(xué)課程，且都強(qiáng)化訓(xùn)練過幾個(gè)常用的故事，有一定的基礎(chǔ)和功底。

重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目除講故事外，還有圖畫書的指導(dǎo)與講述。這兩個(gè)項(xiàng)目共同的特點(diǎn)是注重學(xué)生對(duì)故事或圖畫書的個(gè)人解讀，并針對(duì)不同內(nèi)容為不同年齡段的幼兒設(shè)計(jì)講述流程，這對(duì)學(xué)生綜合能力的要求比較高，甚至還涉及音樂感受能力/畫面想象力等方面的藝術(shù)體會(huì)。只有擁有豐富的知識(shí)與技能作鋪墊，才能更好地處理故事和圖畫的內(nèi)涵與細(xì)節(jié)。

以訓(xùn)練為主的教學(xué)，亦可為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的試講積累一定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一方面熟悉教案的寫作思路和方法，另一方面也掌握幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略和技巧，可以為入職打好扎實(shí)的基本功。這種以訓(xùn)練為導(dǎo)向的教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練是職業(yè)院校的特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)將來就業(yè)的主要方向是幼兒園教師或相關(guān)早教機(jī)構(gòu)等，側(cè)重鍛煉實(shí)踐操作能力主要從五大領(lǐng)域的彈、唱、跳、畫、說（講）入手，說（講）正是與兒童文學(xué)交叉的諸多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中共同涵蓋的。因此，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)兒童文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。提高訓(xùn)練頻度與強(qiáng)度是為準(zhǔn)備投入幼兒教師事業(yè)或者以升本的形式繼續(xù)深造的學(xué)生考慮。在訓(xùn)練過程中，注重過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)/診斷性評(píng)價(jià)的綜合使用，以全面反映學(xué)生的教學(xué)實(shí)施能力。

三、不斷調(diào)整兒童文學(xué)課堂教學(xué)方法

激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，寓樂于教學(xué)，整合、重組教學(xué)材料，針對(duì)不同內(nèi)容選擇更適合的教學(xué)方法，并引入啟發(fā)式教學(xué)/范例教學(xué)。如講述圖畫書時(shí)，畫面的色彩搭配用到繪畫的美術(shù)基礎(chǔ)，形象解讀用到審美能力，圖與文字的配合用到觀察與表達(dá)能力等，啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同學(xué)科綜合運(yùn)用素材進(jìn)行講述，盡量以豐富的元素開啟幼兒的想象力和好奇心。同時(shí)，要求教師要敢于讓學(xué)生小試牛刀，鼓勵(lì)為主，適當(dāng)輔助。在教學(xué)中增加文學(xué)的人文氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化的熏陶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)知識(shí)的同時(shí)掌握講述技能，進(jìn)而提高學(xué)生的教師口語方面的總體面貌和素質(zhì)。

四、優(yōu)化兒童文學(xué)課堂教學(xué)形式

兒童情景劇表演是兒童文學(xué)課程里最能體現(xiàn)綜合能力的項(xiàng)目，它整合了所有故事類型，包括兒童故事、寓言故事、童話故事等，通過表演，既培養(yǎng)了學(xué)生把故事轉(zhuǎn)化為劇本的改寫能力，也同時(shí)融合了其他技能如跳/唱/畫/說等方面的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)好的/成功的兒童情景劇表演，是小組成員配合，反復(fù)進(jìn)行舞臺(tái)演練和斟酌的結(jié)果，在這個(gè)過程里，學(xué)生既體驗(yàn)了排演節(jié)目的全過程也學(xué)會(huì)了如何把純文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聲/音/情/畫面并存的豐富視聽效果。

同時(shí)，教師在教學(xué)中融入臺(tái)詞模仿要惟妙惟肖，背景音樂要貼合表演需要，氣氛和諧，舞臺(tái)道具要自己設(shè)計(jì)/制作，動(dòng)作要揣摩人物心理和表達(dá)需要。隨著信息時(shí)代的逼近，教師已不能在停留于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，也不能只用“一體機(jī)+白板”來代替，而是充分利用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)，比如采用精品課程網(wǎng)站的共享資源包，制作適合本校學(xué)情的多媒體教學(xué)課件，使得兒童文學(xué)教材和資料中許多純粹的文字表達(dá)和黑白的圖畫變得直觀形象，立體可感知，同時(shí)新思想、新方法也可以在訓(xùn)練中得到傳承與創(chuàng)新。

因此，教師在兒童文學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過程中有效利用多媒體技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)，有三方面的作用：其一，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，為將來步入幼兒教師行列后，制作PPT幻燈片等課件起輔助和鋪墊作用。其二，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)起到非常重要的熏陶作用。其三，培養(yǎng)邏輯思維能力，為將來從事幼兒教育教學(xué)方面的科學(xué)研究積累一定的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。

總之，當(dāng)前高職院校兒童文學(xué)課堂教學(xué)過程最優(yōu)化的一些方式方法還處在不斷完善的過程中，教師要根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)時(shí)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、革新教學(xué)模式、豐富教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，不斷提升教師素質(zhì)，以課堂教學(xué)實(shí)施過程的最優(yōu)化為終極目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]巴班斯基.論教學(xué)過程最優(yōu)化[M].吳文侃，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001（1）

[2]邵磊.教學(xué)過程最優(yōu)化理論與高職課堂教學(xué)效率研究[J].中國成人教育，2014（16）

[3]陳廣生.高職院校《高等數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)最優(yōu)化研究[J].大眾科技，2010（12）

[4]孟紅云，張小斌.最優(yōu)化方法課堂教學(xué)研究與探索[J].時(shí)代教育，2016年第5期

[5]羅婭.教學(xué)過程最優(yōu)化[J].內(nèi)江科技，2016（10）

[6]楊永生.淺談?wù)Z文課件制作的層次性及最優(yōu)化措施[J].現(xiàn)代語文：中旬，2015（1）

【作者簡介】李春華（1982— ），女，陜西南鄭人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：語文/寫作/兒童文學(xué)；祁道林（1979— ），女，安徽潁上人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：學(xué)前教育研究；彭 帥（1989— ），女，河南安陽人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院美術(shù)教師；石林鑫（1978— ），女，廣西宜州人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

（責(zé)編 劉健華）