余宗富

摘要：學習動機是促進學生學習的一種內部動因，是推動學生學習的動力。小學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)，對提高小學生學習成績和學習興趣有重要的意義。本文結合多年來的基層小學教學實踐，總結和分析影響小生學習動機的因素，提出了激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習動機的策略，為進一步提升小學生的學習能力，為促進其健康成長提供參考。

關鍵詞：小學生；學習；激發(fā)；動機

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0246-02

一、激發(fā)與培養(yǎng)學習動機對小學生的意義

動機是一個人想要從事某種活動而在心理上形成的思維途徑，是在做某種決定所產生的念頭，是心理和行動一致的一大傾向，同時也是理念實施的組織源頭，學習動機對學習的促進作用同樣有著重要的意義，特別是小學生，它直接影響小學生的學習能力和學習態(tài)度。學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)能使小學生具有明確的學習目標，明白自己要學什么、怎么學好學牢。小學是人們接受教育的起始階段，培養(yǎng)和激發(fā)良好的學習動機對其提升學習能力會產生深刻的影響，能夠有效樹立其學習過程中遇到困難和挫折的意志。因此，應該通過有效的方式來激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習動機，以培養(yǎng)其樹立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，進一步提升學習成績。

二、當前小學生學習動機的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟、社會的高速發(fā)展，自然形態(tài)的快速變化和事物的變遷，小學生對自然的感觀認識和自身信念也在隨之不斷地改變，因此，從就學而論，同樣影響著他們產生了復雜的學習動機，但主要有內部和外在兩個方面的學習動機。而復雜多變的學習動機有主次之分，作為小學生而言，對長遠意義上的學習動機還未形成，內部學習動機處于萌芽階段，他們對事物的認識主要處于感觀意識狀態(tài)，因此外在的學習動機居主導地位。同時在一定程度上是受到心理特點和年齡階段的影響。因此筆者認為，當前小學生學習動機主要存在于以下兩個方面的狀態(tài)。

1.學習動機不明確，特別是內部動機非常薄弱。內在的學習動機是指受內在心理因素或先天因素影響所產生的一種動機，是例如需求、欲望、興趣愛好、求知欲等轉化而來的動機，比如在現(xiàn)實生活中，有的學生喜歡音樂、舞蹈、或是體育等，他便就音樂、舞蹈或體育等科目進行主動學習，刻苦鉆研。小學生處于接受義務教育的起步階段，學習興趣受到掌握知識多少的影響也處于初級階段，學習活動經(jīng)常不會是他們的需求愛好，學習興趣也可能會被學習困難所打消，甚至知難而退，放棄學習；容易被其他外部誘因所吸引，導致學習興趣向不利因素轉移。由于學習興趣的不穩(wěn)定性，從而就使內部的學習動機也存在隨意性，導致學習動機不明確，或內部動機處于薄弱的階段[1]。

2.小學生具有強烈的外部學習動機。小學生處于童年幼稚時期，沒有長遠社會意義的學習意識，思維形式也處于具體的形象思維階段，基本上對所有事物認識都處于好奇或感觀狀態(tài)[2]，他們所認識的大多是眼前或具體的事物形態(tài)，即學習動機與社會形態(tài)相關聯(lián)的程度不大，雖然他們有自己的學習目的，甚至是遠大理想，但都只是停留在口頭上，比如很多小學生夢想成為科學家，然而他并不知道什么是科學家，科學家是做什么的，怎樣才能成為一名科學家。這樣的學習目的和理想還不可能轉化為他們的學習動機。但隨著其年齡的增長，在社會的不斷影響下，具有長遠意義的學習動機就會逐漸和學習活動緊密聯(lián)系起來，因此，小學生主要以外部的學習動機為主。

三、影響小學生學習動機的因素

1.學習動機受環(huán)境因素的影響。社會在快速發(fā)展，環(huán)境在不斷變化，生活在現(xiàn)代化城市的人，他們對知識與及前途密切相關的認識要深刻，整體教育意識相對農村的要強烈。而農村對學習重要性的認識卻不盡然，特別在偏遠落后的農村地區(qū)，人們的文化觀念比較滯后，隨遇而安、順其自然的社會心理還相當突出[3]，甚至有部分父母親認為上學教育是無用的，是浪費青春，出門打工掙錢才是現(xiàn)實，尚缺乏強烈的教育意識和學習迫切性。學習態(tài)度變得輕浮，對學習不重視，對孩子的教育觀念不正確，更談不上什么學習成績、學習動機。

2.小學生意志不堅定、學習興趣不濃厚。由于小學生身心發(fā)展都處于不成熟階段，各方面的意志都比較薄弱，嚴重缺乏對某種行為活動的目的性和持久性，比如受到成人看似不起眼的外部事物誘導，短短幾十分鐘的課堂學習時間都難以堅持，或上課走神、開小差等現(xiàn)象普遍存在，這些都是小學生意志不堅定的特點，導致的不良習慣。良好的學習興趣是培養(yǎng)和激發(fā)學習動機的重要因素，興趣是最好的老師，而且小學生容易從這種興趣愛好中得到更大的快樂。但由于小學生的懵懂和純真，大部分對某種事物的興趣愛好也只是三分鐘熱情，這樣并不利于激發(fā)和培養(yǎng)小學生的學習動機。

3.學習成績與學習動機成正相關。多年來的小學教育教學經(jīng)驗證明，學習動機通常于學習成績緊密相聯(lián)。以考試分數(shù)為標志來評估學生的學習成績，對學生甚至是家長和教師來說都是至關的重要。通過多年來的實踐總結和細微觀察，動機與成績之間是呈正相關的，即動機水平高的學生，學習成績相應較好，而且成績好也能促進和激發(fā)更高的學習動機。即學生的學習動機和成績二者成正相關。

四、激發(fā)與培養(yǎng)小學生學習動機的策略

1.激發(fā)認知的內驅力來激發(fā)其學習動機。學習動機是以求知作為需要而從好奇或者好勝的傾向派生出來的，激發(fā)學習動機，首先應該培養(yǎng)小學生認知什么是內驅力。怎樣才能激發(fā)他們對內驅力含義的認知呢？比如教師可以精心設計起始課，以激發(fā)學生的好奇心和好勝心為導向，抓住小學生好奇心和好勝心強這一特點，讓他們對一些事物的認識產生一探究竟的好奇心。對于幼稚的小學生而言，常常一個懸念，甚至一個疑問就能激發(fā)他們的好奇心，而這種好奇心正好是他們的求知欲、強烈的求知欲并能培養(yǎng)和激發(fā)他們的學習動機。針對這一特點，在小學教學過程中，教師可以巧設懸念、巧用多媒體設備等來誘發(fā)學生認知內驅力會取得很好的效果。

2.設置不同層次的學習目標，讓所有學生體驗到成功的快樂。教師要精心備課，認真思考，根據(jù)學生個體水平，提出不同層次的問題，并作為學生的學習目標，因為目標對個體的行為具有導向作用，在課堂開始時，就告訴學生這節(jié)課需要掌握的學習內容和目標。課堂目標應使每位學生都能經(jīng)過努力達到為宜，不要定位過高或過低，力爭讓每個學生都能達到目標，讓他們覺得這節(jié)課有價值并且獲得成功的快感。這樣并能有效提高學生在課堂上認真學習的積極性。同時在學生能夠掌握本階段學習內容的基礎上，逐漸給他們增加學習的難度，讓學生不斷地努力，不斷進取，不斷地達到學習目標、體驗到成功，這種成功的幸福感并能激勵學生繼續(xù)努力學習，同時并能積極提高學習動機。

3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣來激發(fā)和培養(yǎng)學習動機。在教師和家長的共同配合下，根據(jù)學生個體特點，尋求各種方式來培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以便培養(yǎng)和激發(fā)其良好的學習動機。筆者認為，應該對小學生培養(yǎng)以下三點學習習慣[4]：一是課前要預習：通過課前預習，部分知識能自己掌握，對不能解決的問題，會帶著疑問在課堂上認真聽講，并能夠提高課堂效率。二是課堂要認真聽講：聽課質量的高低，直接關系其學習效果。學習效果好則學習動機強。三是課后需復習：課后復習能對所學知識的消化和鞏固，提升學習效果，維持良好的學習動機。

參考文獻：

[1]馬振雙.論小學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)[J].教育研究，2015，（3）.

[2]張清琳.論合作學習對小學生數(shù)學學習動機的激發(fā)[J].考試周刊，2013，（8）.

[3]王有智.西北地區(qū)小學生學習動機發(fā)展特點的研究[J].心理發(fā)展與教育，2003，19（1）.

[4]葉競.小學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2015，（24）.