王海彬+潘道蒙+鄭玉

摘要：為了提高中外合作辦學(xué)教學(xué)效果，同時改進留學(xué)生教學(xué)方法，提出一種混合式教學(xué)模式。該模式采用基礎(chǔ)課程獨立成班和專業(yè)課程中外學(xué)生合班上課的方式，有利于消除中外學(xué)生的文化隔閡，減少他們的知識差異并節(jié)約學(xué)校教育資源。實踐表明，該模式取得了良好的教學(xué)效果，為留學(xué)生的課堂教學(xué)改革提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；中外合作辦學(xué)；混合教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0185-02

2001年，中國成功加入了世界貿(mào)易組織（WTO），標(biāo)志我國的對外開放走上了一個新的臺階。加入WTO協(xié)議中一個重要條款就是需要教育國際化。兩年之后，國務(wù)院頒布了中外合作辦學(xué)條例。近10年來，南京信息工程大學(xué)相繼在多個專業(yè)上和與德國、愛爾蘭、美國和英國等國家高校建立了密切合作，取得了很大的發(fā)展。與此同時，隨著我國國力的不斷增強，外國留學(xué)生來我國留學(xué)的人數(shù)不斷增加。各大高校正在努力擴大留學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)模，南京信息工程大學(xué)接收世界70多個國家的近1000名長期留學(xué)生在校學(xué)習(xí)，學(xué)生分布在20幾個專業(yè)，涵蓋本科、碩士、博士各個層次。面對這兩類完全不同的學(xué)生群體，如何保證培養(yǎng)的質(zhì)量，成為學(xué)校教育工作者矚目的焦點。本校近三年來，展開了中外合作班和留學(xué)生班級進行混合教學(xué)模式的探索，效果顯著。

一、留學(xué)生和中國學(xué)生的比較

1.英語能力。英語作為大部分留學(xué)生的母語或第二官方語言，學(xué)生從小具有良好的英語環(huán)境和聽、說、讀、寫能力。在課堂上能夠使用英語流利表達自己的想法，并且能熟練地查閱外文資料和閱讀國外網(wǎng)站信息。相較中國學(xué)生而言，留學(xué)生無論英語讀寫能力還是聽說能力都優(yōu)勢明顯。而中國學(xué)生在課堂上，對于英語的表達表現(xiàn)出害怕、害羞等比較常見。對于適用英文教材和全英文授課也有一定的擔(dān)憂害怕情緒。

2.基礎(chǔ)知識。由于留學(xué)生個體所在國家和地區(qū)的經(jīng)濟水平的差異性以及教育體制的多樣性，導(dǎo)致來自不同國家和地區(qū)的留學(xué)生的基礎(chǔ)知識差異性很大，有學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)幾乎等同于中國初中生的基礎(chǔ)知識。計算機基礎(chǔ)水平大多也較差，有些國家的學(xué)生來中國之前沒有接觸過電腦，其計算機基礎(chǔ)知識幾乎空白。中國學(xué)生中部分同學(xué)從小就接觸到了電腦，具有較高的電腦操作水平和基礎(chǔ)。另外，作為工科學(xué)生，數(shù)學(xué)功底都比較好。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度和個性。留學(xué)生相對中國學(xué)生有著較強的獨立意識，他們對待知識有著務(wù)實的態(tài)度，求知的目的性較強。并且他們個性鮮明，如果對某些課程不感興趣，就會缺課，反之，則會很認(rèn)真地聽講?？傮w而言，留學(xué)生由于各自國家的基礎(chǔ)教育形成的習(xí)慣，普遍行為偏自由化。反映在課堂上就是遲到現(xiàn)象較嚴(yán)重；課間休息時上課鈴聲響了，也會有拖拉現(xiàn)象。而中國學(xué)生自小接受了較為嚴(yán)格的教學(xué)模式，對于學(xué)生的日常行為規(guī)范能夠很好地遵守。這一點在大一新生身上表現(xiàn)明顯。

二、混合教學(xué)模式的改革策略

1.改革教學(xué)體系，調(diào)整專業(yè)課程。根據(jù)我校中外合作辦學(xué)專業(yè)，改革相近專業(yè)留學(xué)生的課程設(shè)置，使得大部分核心重要課程和中外合作辦學(xué)相同。同時為保證留學(xué)生能夠在專業(yè)基礎(chǔ)上和中國學(xué)生在同一水平線，對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，增加教學(xué)學(xué)時。同時，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，增加實踐和實驗學(xué)時。

2.改變授課方式，使用混合教學(xué)。對于相同課程，采用合班上課的方式進行；而對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，則留學(xué)生獨立成班上課。獨立成班需要合理安排上課學(xué)時，獨立班的主要課程為專業(yè)基礎(chǔ)課程。

3.改革教學(xué)方法，活用授課方式。留學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極活躍且善于交流和提問，而本土學(xué)生不善于表達。如果使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，會使得留學(xué)生失去興趣。另一方面，中外合作班的學(xué)生需要在三、四年級去國外接受教育。國外的教學(xué)方式中很多都是采用有別于講授式的教學(xué)方法。所以，有必要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，盡可能實現(xiàn)授課形式多樣化，鼓勵學(xué)生提問，并積極進行課堂討論，使得混合教學(xué)方式的效果最大化。增加自主性較強的作業(yè)比如讀書報告、外文資料收集等。

三、混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.增強交流，拉近中外學(xué)生距離。留學(xué)生與本土學(xué)生缺少交流，易于造成誤解、隔閡，甚至分歧。因為他們來自于許多國家，并有著不同的文化和習(xí)慣。但是目前多數(shù)高校中留學(xué)生的教學(xué)和生活都有專門學(xué)院管理，他們的宿舍是獨立的，教學(xué)課堂也是獨立的，造成他們形成自己的小圈子，缺乏和本土學(xué)生交流的有效途徑，所以有悖留學(xué)的初衷?；旌辖虒W(xué)模式將中外學(xué)生在空間上聚在同一個教室，在邏輯上成為一個班級。該模式極大地拉近了中外學(xué)生之間的距離，提供了一個交流和互相學(xué)習(xí)的很好機會。

2.取長補短，改進學(xué)習(xí)方法并提高學(xué)習(xí)效果。在合班上課的模式下，通過交流，可以互相學(xué)習(xí)語言知識。很多留學(xué)生來華的一個重要目的是學(xué)習(xí)漢語，而擁有中國同學(xué)和朋友是一個學(xué)習(xí)語言的快速途徑。同樣，在交流中，中國學(xué)生也可以很好地提高自己的英語交流能力。另外，鼓勵中外學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)等方面互相幫助。特別是一些基礎(chǔ)較差的留學(xué)生，中國學(xué)生很愿意幫助他們?；A(chǔ)較差的留學(xué)生通過這種模式可以慢慢提高自己的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的挫折感。同時，留學(xué)生也能慢慢改變他們散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.優(yōu)化師資，提高教師教學(xué)水平。采用合班授課必須面臨全英文授課的挑戰(zhàn)。教師在授課過程中需要全程使用英文，并且還需引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)討論，對教師專業(yè)水平和英語水平都提出了很高的要求。高校里面能進行純英語授課的教師還是有限的，而留學(xué)生班和中外合作班的教學(xué)都需要擁有英語授課能力的教師。隨著留學(xué)生班級的不斷增加和中外合作項目的深化，現(xiàn)有的分開教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足這種情況。為此，不少高校認(rèn)識到推進英語教學(xué)的改革以及引進、培養(yǎng)英語授課教師的必要性，積極鼓勵擁有留學(xué)經(jīng)歷的年輕教師從事這方面的教學(xué)。另一方面，采用全英文授課，并面向不同類型的學(xué)生，是對教師教學(xué)方式方法的一個考驗，也是提高教學(xué)水平的一個機遇。

四、混合教學(xué)模式的經(jīng)驗

實際上，本校采用這種教學(xué)模式起初，也遇到一些問題。下面根據(jù)本校經(jīng)驗給出解決方案。

1.教材和講義。教材的選擇十分重要，盡量選擇內(nèi)容淺顯、通俗易懂的教材。這樣學(xué)生即使在課堂上沒有聽懂，也可以通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)來掌握授課知識點。如果沒有合適的教材，教師可以考慮根據(jù)教學(xué)實際情況自己來制作相關(guān)的講義，甚至自編教材。另外，授課PPT中的文字內(nèi)容可以詳細(xì)些，一些專業(yè)術(shù)語在第一次出現(xiàn)的時候盡可能加上中文解釋，以幫助學(xué)生很好地過渡。

2.課外學(xué)習(xí)。授課PPT可以提前發(fā)給學(xué)生，要求他們預(yù)習(xí)并能在上課前就了解授課主要知識點。另外，多鼓勵學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)查閱本講知識點，課后也可以布置文獻收集查閱等作業(yè)，并通過有效的途徑和學(xué)生互動，鼓勵和幫助學(xué)生，必要時安排答疑等。

3.加強交流。外國留學(xué)生來自于不同國家，有著自己的獨特習(xí)慣和文化，學(xué)校相關(guān)部門和老師以及同學(xué)們都能盡可能尊重和認(rèn)可他們的文化。同學(xué)們對這些文化有著好奇心，想要了解這些文化。可以采用多種形式和舉辦各種團隊活動來促進留學(xué)生和中國學(xué)生之間的交流，比如有些課程組織中外學(xué)生組成團隊，合作完成老師布置的實踐作業(yè)，甚至組隊參加一些國內(nèi)國際比賽。這些活動能夠促進他們之間的交流以及互動，消除彼此之間的隔閡。

4.師資提升。本校鼓勵教師積極參加國際學(xué)術(shù)、教育交流，抓住各種提升英文教學(xué)能力的機會提高自己，無論對于自身的發(fā)展還是教學(xué)水平的提高都有很大的好處。同時為提高教師的教學(xué)積極性，通過學(xué)校相關(guān)政策對從事全英文授課的教師進行鼓勵，對于優(yōu)秀的教師進行獎勵等。

如何進行加強中外合作班級的教育對于高校來說是一種挑戰(zhàn)，而對于和國內(nèi)大學(xué)生教育背景和知識基礎(chǔ)迥異的外國留學(xué)生教育來說，更是一個難題。本校結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，通過分析留學(xué)生相對于中外合作班級學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，探索出一種能夠使得他們更好地發(fā)揮長處和縮小差距的混合教學(xué)模式。實踐證明，該模式確實大大激發(fā)了留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了出勤率，提高了他們的學(xué)習(xí)成績。中外合作學(xué)生也提高了英語表達的自信，并為他們能夠更好地適應(yīng)國外教育打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]康卉，陸根書.中外合作辦學(xué)：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展對策[C].中國教育國際化與信息化論壇，2012.

[2]魏勝強.中外合作辦學(xué)模式研究[J].揚州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2012，16（1）：37-46.