【摘 要】本文以單詞學習的教學過程為例，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學準備、教學實施、教學總結(jié)等教學步驟及環(huán)節(jié)，探索翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的具體實踐，總結(jié)和反思翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點，認為翻轉(zhuǎn)課堂教學能體現(xiàn)以學生為本的原則，能促進教師不斷創(chuàng)新改進教學，從而達到提高高職英語教學質(zhì)量的目的。

【關鍵詞】高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學質(zhì)量

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0080-02

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）是一種新興教學模式，能夠利用有效的教學方式，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，能夠加強教師和學生之間的交流，把教學的重心轉(zhuǎn)移到學生的學習需求，并促使教師不斷改進課堂教學的效率，提高教學質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職英語教學中應用的意義

教學工作是一個規(guī)范嚴謹而又不斷需要創(chuàng)新的常態(tài)形式，常規(guī)模式要求教學工作要有固定的模式和形式，同時也需要有一定塑性的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，為高職英語教學提供了大膽創(chuàng)新的土壤和條件。高職英語教學只有采用靈活多樣的教學模式，才能激發(fā)高職學生上課學習的積極性和興趣性。

高職英語教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學主要以學生為導向，以學生學習有效結(jié)果為目的，需要英語教師在課堂教學中，不斷創(chuàng)新學生容易接受的、上課效果良好的、課堂學習氣氛濃厚的學習過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職英語教學中應用的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，能充分體現(xiàn)以學生為本。翻轉(zhuǎn)課堂教學能充分體現(xiàn)英語教學過程中以學生為本的宗旨，教師在整個教學過程中，包括教學準備、教學實施、教學評價等環(huán)節(jié)中，以學生的學習需求為導向，不斷認識學生，理解學生的學習特點，發(fā)現(xiàn)學生的學習傾向和學習能力及學習需求，通過具體的教學實施，強調(diào)學生有效學習結(jié)果。

第二，促進教師不斷創(chuàng)新改進教學。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，教學過程針對性比較強，教師易于組織教學，學生學習效率高，有利于教師開展任何形式的教學，有利于提高學生英語學習能力。同時，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學過程提出了很高的要求，教師不僅要不斷提高業(yè)務能力，加強心理學和教育學學習，而且還需要改進教學方式方法。

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中只有不斷地加強教學思考和創(chuàng)新，才能更好地抓住教師和學生的聯(lián)系紐帶，更好地為學生學習英語服務，有效地改進高職英語教學，提高教學質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職英語教學中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學要提前制定相應的教學任務，分別為教師任務和學生任務。教師任務是指教學對整個課題教學安排，分為教師講解、學生學習、提出疑問、教師再講解、學生學習、再提出疑問、教師答疑、學生自主完成，記錄完成情況。學生任務是指學生在課堂教學中，對教師講解進行學習接受，分為聽講、學習、疑問、再聽講、再學習、再疑問、聽講、需完成任務。

以單詞學習的教學過程為例，英語的單詞學習，應該從單詞發(fā)音開始，培養(yǎng)高職學生記憶單詞的習慣。單詞的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程步驟為：翻轉(zhuǎn)課堂教學的準備階段，包括確定音標發(fā)音學習、選擇典型單詞、講解示范發(fā)音；翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施階段，包括學生學習、學生練音問題、再講解示范、學生學習、學生發(fā)音練習檢查；翻轉(zhuǎn)課堂教學的結(jié)果階段，主要包括記錄學習情況，教學總結(jié)及整改。

單元Text A的單詞有30個，每個單詞詳細講解，課堂時間是不夠的，教學安排分為整體朗讀和典型單詞學習并測試。首先要教師領讀所有單詞，其次教師需要找出不超過五個典型發(fā)音單詞進行講解，最后教師測試講解的單詞。經(jīng)過一段時間的翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學，效果非常明顯。具體步驟如下：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學的準備階段

1.確定音標發(fā)音學習。每次單詞課堂學習，教師要確定不同音標的學習任務，以完成本學期的音標學習總?cè)蝿?。本單元A的單詞學習掌握[?]的發(fā)音。

2.選擇典型單詞。音標學習一定要和單詞學習相結(jié)合，有利于學生能掌握音標在單詞中的發(fā)音特點，單詞可以2個一組、3個一組，以便于學生進行單詞比較學習。選取了四個單詞：brand [br?nd]、franchise [?fr?nt?a?z]、butterfat、[?b?t?f?t]、substantially [s?b?st?n??li]。

3.講解示范發(fā)音。教師在講解和示范時，要慢，要清晰，要不斷重復。由于四個單詞中的三個發(fā)音的音節(jié)較多，教師講解和示范要清晰并多次重復，以達到學生能掌握的目的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施階段

1.學生學習。學生根據(jù)教師的示范，練習發(fā)音，學生之間可以討論學習。教師要積極鼓勵學生參與發(fā)音練習。

2.學生練音問題。教師講解和學生練習是兩個重要過程，學生往往能聽懂教師對單詞發(fā)音的講解，但發(fā)音時卻有偏差，而這個偏差必須在學生練習時才能發(fā)現(xiàn)。選取的四個單詞，重音音節(jié)是不同的，學生除了要學習掌握[?]的發(fā)音，還要把其他的音和重音發(fā)音也要學會，教師要求得越高，學生學習的效果就會越好。

3.再講解示范。對學生出現(xiàn)的發(fā)音問題，教師要耐心地走進學生，耐心再次講解和示范，不斷重復，尤其是音節(jié)較多的三個單詞franchise [?fr?nt?a?z]、butterfat [?b?t?f?t]、substantially [s?b?st?n??li]。

4.學生學習。學生再學習單詞發(fā)音，再提出疑問，教師再講解示范，學生要認真練習，準備進行發(fā)音測試。[?]的發(fā)音很容易和[?e]、[?]混淆，學生只有反復練習發(fā)音，發(fā)音的錯誤才能暴露，教師才能及時給予講解。

5.學生發(fā)音練習檢查。學生的學習結(jié)果，教師要及時檢查，并把學生的接受學習過程作為翻轉(zhuǎn)課堂教學的重點，是翻轉(zhuǎn)課堂教學的精華之處，而且學生的輸出正是教學的目的和結(jié)果。教師根據(jù)學生練習的情況，一定要及時檢查，只有檢查才能促進學生更好地掌握發(fā)音，一般經(jīng)過兩次循環(huán)的講授和示范，能掌握發(fā)音的學生可達到99%。個別學生受到地方方言的影響，發(fā)音有點偏差。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐過程，教師在檢測學生發(fā)音時，要盡可能地顧及每一位學生，學習的單詞比較典型，可以一個一個教，一個一個測；也可以兩個兩個教，兩個兩個測試；即可以把四個單詞分為兩組，一組為brand[br?nd]和substantially[s?b?st?n??li]，一組為franchise[?fr?nt?a?z]和butterfat[?b?t?f?t]，兩組難易程度差不多，檢查測試效果比較理想，基本能達到預期的教學效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學的結(jié)果階段

1.記錄學習情況。對學生學習結(jié)果要進行詳細公平記錄，既是對學生學習過程的肯定，也是對學生學習的尊重，而且學生會積極認真學習，以達到最好的結(jié)果。記錄學生的檢查和測試結(jié)果，是對學生學習的一個肯定和評價，對學生學習過程非常有意義。

2.總結(jié)及整改。總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的每個環(huán)節(jié)，找出效果突出、學生易接受的環(huán)節(jié)，同時要關注效果不佳的問題，需在下次教學進行整改。

翻轉(zhuǎn)課堂教學重視學生的學習過程及結(jié)果，在以上的單詞學習實例中，翻轉(zhuǎn)課堂教學的準備工作是體現(xiàn)教師任務服務于學生任務，教師要把學生學習內(nèi)容講清楚并達到透徹，學生學習能達到理解。在進行反復的聽講、學習、疑問中，教師要有耐心和熱情，并不斷對學生的疑惑進行詳細講解，以達到最終較好的教學效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施中，是體現(xiàn)以學生為主體的主要過程，學生學習知識的掌握程度主要表現(xiàn)在這個階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學的結(jié)果不僅是對學生學習的一個檢驗，也是對教師的一個檢驗，每次課堂的總結(jié)是教師和學生的共同進步。

三、總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學能從學生學習出發(fā)，有效地和客觀地促進教師不斷改進教學過程和教學方法及教學重心，但是在不斷實踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，也遇到了很多的教學問題及教學困惑。

第一，教學設計較難。翻轉(zhuǎn)課堂教學需要教學準備過程較為詳細，從教學內(nèi)容、教學計劃、教學過程、教學評價等環(huán)節(jié)，每一個部分需要充分計劃和準備，學生是否配合教學，需要預測及備用方案，以補救翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施失敗。教學過程設計得越細致，教學環(huán)節(jié)準備得越充分，越能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果。而教學設計既要考慮課前、課中、課后，還要考慮教師、學生、課堂教學，對教師的要求難度提高很多，一堂成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學，需要較強的教學設計。

第二，教學內(nèi)容達不到面面俱到。翻轉(zhuǎn)課堂教學時間僅為2節(jié)課，課時緊張，而面對一定量的教學內(nèi)容，顯然是遠遠不夠的，以點概面無疑是課堂教學的特點，教學計劃和教學內(nèi)容對翻轉(zhuǎn)課堂教學有一定的限制，如何克服，還需要從課外的學習彌補。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學是與傳統(tǒng)教學不同的新型教學模式，能夠充分補充和彌補傳統(tǒng)教學的缺陷和不足，并把課堂內(nèi)的寶貴時間作為主要核心，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，發(fā)揮學生的學習積極性，并有效促使學生能夠更主動并專注于課堂面授的基于教學任務和項目的學習，成為當今教學方法最有活力的元素之一。

【參考文獻】

[1]孫敏娜，梁巖鴻.翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等院校中的應用可行性研究[J]. 當代教育實踐與教學研究，2015（12）

[2]王海杰，張黎.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2014（21）

[3]劉麗靜.關于職業(yè)學校英語翻轉(zhuǎn)課堂策略的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（17）

【基金項目】山東省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度“高等教育外語教學專項”一般資助課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職英語教學中的實證研究”（YGW15001）

【作者簡介】任東梅（1969— ），女，碩士，山東勞動職業(yè)技術學院教授，研究方向：英語教學。

（責編 盧 雯）