陳貴銀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠凸顯“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)習(xí)方法多樣，將學(xué)習(xí)要點(diǎn)化整為零，便于教師實(shí)施分層教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這一方法也被越來越多的中職學(xué)校和教師所接受。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是建立在信息化基礎(chǔ)上的全新教學(xué)模式，它必須以教育信息化為依托，以項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，以高效課堂教學(xué)改革為實(shí)現(xiàn)途徑。有了這些應(yīng)用基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢才可以得到充分發(fā)揮，反之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用就會(huì)成為無源之水，無本之木，其優(yōu)勢將無從談起。

一、中職學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必備條件

在中職學(xué)校推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校和教師都必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。從學(xué)校層面來講，要在現(xiàn)代校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、數(shù)字化資源庫建設(shè)、教師信息化能力培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力建設(shè)等方面做好充分準(zhǔn)備；從教師層面講，要深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)，研究新模式下的課堂教學(xué)規(guī)律，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有滿足了這些基本條件，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能夠順利實(shí)施并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（一）建立完善的校園網(wǎng)絡(luò)和功能強(qiáng)大的共享型數(shù)字資源庫

職業(yè)教育信息化已經(jīng)深入現(xiàn)代職業(yè)教育的方方面面，中職學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的開展離不開完善的校園網(wǎng)絡(luò)。在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)校園有線、無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，特別應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)移動(dòng)應(yīng)用的支持，移動(dòng)應(yīng)用可以將學(xué)生的手機(jī)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化的基本條件。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施同樣離不開共享型數(shù)字資源庫的建設(shè)。共享型數(shù)字資源庫具有資源豐富、交互性強(qiáng)、開放式、動(dòng)態(tài)化等特點(diǎn)。學(xué)校建立的共享型數(shù)字資源庫，不是單純的教學(xué)資源展示型資源庫，而是交互式資源庫。它應(yīng)能夠滿足在線教學(xué)需要，支持課程教學(xué)網(wǎng)站建立和運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)微課展示與播放、師生在線討論及教學(xué)反饋、在線成績考核、在線成績?cè)u(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程記錄與監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒等基本功能，同時(shí)還要滿足移動(dòng)端學(xué)習(xí)需求。只有滿足了這些條件，翻轉(zhuǎn)課堂才有了基本的運(yùn)行平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施才有了硬件保證。

（二）培養(yǎng)高水平師資隊(duì)伍，提升教師信息化能力

教師信息化教學(xué)能力水平的高低，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂所需教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)的水平及實(shí)用性。這就要求任課教師能夠利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站，制作課程教學(xué)所需的微課、電子學(xué)案，開設(shè)并管理班級(jí)網(wǎng)絡(luò)討論主題，建立網(wǎng)上試題庫，開展在線測試與考核評(píng)價(jià)等。這些工作任務(wù)都要求教師要有較高的信息化能力和水平，沒有這些作為支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的開展將無從談起。

（三）課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采用項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)載體。項(xiàng)目教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)傳遞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為知識(shí)與技能同步學(xué)習(xí)。其優(yōu)勢在于能夠?qū)鹘y(tǒng)的知識(shí)體系轉(zhuǎn)換為工作任務(wù)，再將若干個(gè)工作任務(wù)組合為一個(gè)與企業(yè)工作崗位要求相一致的工作項(xiàng)目。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教師需要將一門課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干個(gè)工作項(xiàng)目，再將每個(gè)工作項(xiàng)目劃分成一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)工作任務(wù)，學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就可以達(dá)到掌握某一方面理論與技能的要求。采用項(xiàng)目教學(xué)法建立教學(xué)網(wǎng)站，通過分項(xiàng)目分任務(wù)將整塊的知識(shí)與技能逐項(xiàng)分解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的碎片化，一方面便于教師按知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)制作微課，另一方面方便學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、隨機(jī)的學(xué)習(xí)，通過知識(shí)與技能逐步積累，最終掌握解決工作任務(wù)所需的理論知識(shí)與基本技能。

（四）科學(xué)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與充分的課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，離不開充分的前期準(zhǔn)備。因此，每個(gè)教學(xué)任務(wù)都要有科學(xué)、詳細(xì)的學(xué)案設(shè)計(jì)，有對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解的微課，有對(duì)每個(gè)操作技能要點(diǎn)進(jìn)行示范的視頻課程，且每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都要設(shè)計(jì)課堂討論主題，有明確的課后工作任務(wù)及要求。只有每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)案設(shè)計(jì)簡潔明了，知識(shí)點(diǎn)講解清晰準(zhǔn)確，操作技能要點(diǎn)展示充分細(xì)致，課堂討論緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)，課后工作任務(wù)要求明確等，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有了這些充分的前期準(zhǔn)備，學(xué)生才能在學(xué)案的引導(dǎo)下，在課前完成對(duì)理論知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的開展奠定知識(shí)與技能基礎(chǔ)。只有這樣，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才可以取得事半功倍的效果。

（五）高效的課堂教學(xué)組織

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課理論知識(shí)和技能要點(diǎn)的課前學(xué)習(xí)情況，通過安排適當(dāng)?shù)恼n堂任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上分組研討完成任務(wù)所需要的方法與步驟，進(jìn)行工作設(shè)計(jì)并逐步實(shí)施，通過工作任務(wù)的實(shí)施發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)和技能解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)，不再以教師的“教”為主，而是以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師僅僅是“導(dǎo)演”，是課堂的組織者，學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體。在課堂上，學(xué)生利用課前所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和技能指導(dǎo)工作任務(wù)的完成，通過工作任務(wù)的完成情況檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的掌握水平。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂是高效的課堂，它以分組學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互啟發(fā)、相互交流、相互促進(jìn)、共同提高，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。它將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)探究理論知識(shí)，成為提高學(xué)生技術(shù)技能的學(xué)習(xí)樂園，課堂氣氛充滿了生機(jī)與活力。

（六）學(xué)習(xí)成果的鞏固與提高

課堂上的工作任務(wù)練習(xí)僅僅是學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)的理論和技能所做的一次驗(yàn)證，是對(duì)知識(shí)和技能的重復(fù)與模仿。要想讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能徹底轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?，還必須配合恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)或任務(wù)，課后作業(yè)的難度應(yīng)超過課堂工作任務(wù)難度，使學(xué)生在完成課后作業(yè)和工作任務(wù)時(shí)，既要利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)與技能，還要用到之前所學(xué)的知識(shí)與技能，甚至在某些環(huán)節(jié)上，需要學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生順利完成課后任務(wù)后，不僅可以鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)與技能，還將有力提升學(xué)生知識(shí)和技能的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、中職學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)關(guān)注的問題

當(dāng)上述必要條件均已具備時(shí)，并不意味著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施就能夠達(dá)到理想的效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)網(wǎng)站的建立，也并不意味著教學(xué)準(zhǔn)備工作的完成，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，歸結(jié)起來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是部分學(xué)校信息化建設(shè)水平較低，沒有完善的資源庫系統(tǒng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所依托的信息化基礎(chǔ)缺失，這將直接制約該教學(xué)模式的應(yīng)用水平；二是部分教師的信息化能力水平較低，他們制作的微課和技能展示視頻達(dá)不到理想效果，無法為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件無法滿足課前充分學(xué)習(xí)理解課程內(nèi)容的教學(xué)要求；四是在實(shí)際教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂只是實(shí)現(xiàn)了形式上的翻轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容與方法并沒有得到根本性的改變；五是并非所有課程均適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；六是在缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)的情況下，建設(shè)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)資源，難度較大，無法在短期內(nèi)完成。

職業(yè)教育的信息化是大勢所趨，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革勢在必行，中職學(xué)校只有在校園信息化建設(shè)中，強(qiáng)化基礎(chǔ)能力建設(shè)，并注重解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中存在的問題，這一符合中職學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)模式才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。■

（本文系河南省教育廳2016年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于數(shù)字資源庫的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究”；項(xiàng)目編號(hào)：ZJB16019）

（責(zé)編 黃紫鵑）