張華+高倩

摘要：研究型教學(xué)模式是我國(guó)高等教育教學(xué)改革發(fā)展方向，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才具有非常重要的意義，本文介紹了在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)基礎(chǔ)課中開展研究型教學(xué)模式的具體實(shí)踐，為本科教育開展研究型教學(xué)模式并提高教學(xué)效果與質(zhì)量提供思路。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與社會(huì)保障；研究型教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）32-0134-03

東南大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)為江蘇省特色專業(yè)，也是集醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融、管理等多學(xué)科的交叉性復(fù)合型專業(yè)，著眼于培養(yǎng)既具備醫(yī)學(xué)常規(guī)知識(shí)，又掌握健康保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)技能的復(fù)合型人才，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握基本理論知識(shí)以外，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)也需要高度重視。研究型教學(xué)模式從廣義上講就是培養(yǎng)學(xué)生具備善于歸納問題、從多角度認(rèn)識(shí)問題、發(fā)現(xiàn)事物潛在的規(guī)律以及提出創(chuàng)新方法的潛能?！侗ｋU(xiǎn)精算》、《管理學(xué)》為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)其課程性質(zhì)及具體教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)谏鲜稣n程中開展研究型教學(xué)模式的改革實(shí)踐，為尋求改善教學(xué)質(zhì)量與效果的教學(xué)模式提供思路。

一、《保險(xiǎn)精算》探究式教學(xué)的實(shí)踐

探究式教學(xué)是以探究為主的教學(xué)，其教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生以獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，提供自由表達(dá)自己思想的條件，提供學(xué)生質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人或是多人小組等解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。保險(xiǎn)精算是以數(shù)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行定量分析，研究風(fēng)險(xiǎn)的損失分布規(guī)律、保險(xiǎn)費(fèi)率的厘定、保險(xiǎn)準(zhǔn)備金的提取、再保險(xiǎn)費(fèi)率的厘定及壽險(xiǎn)保單的現(xiàn)金價(jià)值等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)科。傳統(tǒng)上一般采取黑板板書，“填鴨式”的方法，這樣學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性受到制約，難以實(shí)現(xiàn)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。我們從2011年開始，展開了探究式教學(xué)的嘗試，現(xiàn)將實(shí)踐的內(nèi)容分述如下：

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo)方面以“問題”為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，逐步提高其創(chuàng)新能力。教學(xué)理念方面將研究性教學(xué)思想貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之中，以“學(xué)生”為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師主要起主導(dǎo)作用。

2.教學(xué)過程與實(shí)施。備課環(huán)節(jié)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)科前沿，確保自己有清晰的思路，能夠把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。遵循問題提出—知識(shí)梳理—分析問題—解決問題的思路，對(duì)實(shí)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的整個(gè)過程。例如相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容如何引出，怎樣實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)以及上課的情境設(shè)置。課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，最常用的有懸念導(dǎo)入法、情景型導(dǎo)入法和幽默型導(dǎo)入法等，其中在研究性教學(xué)中起獨(dú)到作用的是懸念導(dǎo)入法。以一定的形式提出將要解決的問題，給學(xué)生造成一種懸念。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、思考，從而解決問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的潛在需求，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。教師通過與學(xué)生的互動(dòng)，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，誘導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生去思考。（1）課堂討論。保險(xiǎn)精算課程公式及符號(hào)較多，單純講授相對(duì)枯燥。我們將討論引入課堂，如在2012級(jí)學(xué)生中引導(dǎo)學(xué)生就中國(guó)保險(xiǎn)市場(chǎng)的一些焦點(diǎn)問題進(jìn)行探討，如某保險(xiǎn)公司常見保險(xiǎn)產(chǎn)品費(fèi)率表的解讀，我們請(qǐng)A學(xué)生發(fā)表見解以后，請(qǐng)B、C、D……學(xué)生補(bǔ)充，最后一名學(xué)生總結(jié)點(diǎn)評(píng)，教師在其中提示引導(dǎo)：“你認(rèn)為他說的對(duì)嗎，為什么？”“你有什么不同的見解？”還就保險(xiǎn)精算方法在保險(xiǎn)產(chǎn)品開發(fā)中的應(yīng)用、保險(xiǎn)費(fèi)預(yù)定利率的利弊進(jìn)行討論。通過討論增加師生之間和學(xué)生之間的交流，使學(xué)生得到更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“寓教于學(xué)”。（2）小組合作。將學(xué)生分組將選取的具有探究性的題目派發(fā)給各組，通過小組內(nèi)部及組間合作完成相關(guān)任務(wù)。如在2013級(jí)學(xué)生中我們將學(xué)生分成六組，將準(zhǔn)備好的題目事先發(fā)放給各組，如從精算角度剖析常見保險(xiǎn)產(chǎn)品（定期壽險(xiǎn)、生存年金等）條款，請(qǐng)各組同學(xué)收集資料合作完成任務(wù)，并將討論的結(jié)果在小組間傳閱分享。關(guān)于生命表的構(gòu)造及函數(shù)部分，我們將學(xué)生分成男生組和女生組，就中國(guó)壽險(xiǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)生命表（男性、女性表）進(jìn)行函數(shù)轉(zhuǎn)換計(jì)算機(jī)分組演示，通過文字說明、數(shù)值計(jì)算及圖形顯示等形成圖文并茂、數(shù)形結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。完成生存年金教學(xué)內(nèi)容后，圍繞“養(yǎng)老”這一熱點(diǎn)問題展開小組討論，讓學(xué)生通過調(diào)研和計(jì)算分析，了解基本養(yǎng)老保險(xiǎn)金的計(jì)算方法、重要因素對(duì)養(yǎng)老金領(lǐng)取額的影響等，進(jìn)一步使學(xué)生理解國(guó)家的養(yǎng)老困境和緩解措施，深入分析“哪些因素與養(yǎng)老金月給付額的大小有關(guān)？推遲退休年齡會(huì)對(duì)養(yǎng)老金給付額有什么影響？是否能緩解我國(guó)的養(yǎng)老壓力？為什么？”等等問題，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與探索意識(shí)，提高學(xué)生思考能力。

二、《管理學(xué)》案例教學(xué)及評(píng)價(jià)

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要課程，是系統(tǒng)研究管理規(guī)律，它作為專業(yè)基礎(chǔ)課，指導(dǎo)著人們從事管理工作，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)?；谡n程教學(xué)的目標(biāo)及現(xiàn)有資源，我們從2012年開始，展開了教學(xué)嘗試，現(xiàn)將實(shí)踐的內(nèi)容分述如下。

教師主要把握幾個(gè)方面：（1）選擇案例。教學(xué)過程中案例的選擇要圍繞教學(xué)目的、結(jié)合具體情況，選擇具有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、代表性、差異性和綜合性的案例。例如在領(lǐng)導(dǎo)篇中，假設(shè)一個(gè)情境來源于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生扮演“管理者”角色，通過對(duì)各種各樣現(xiàn)實(shí)的管理情境的摸索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)管理問題做出科學(xué)決策的能力。（2）案例的本土化問題。目前，管理學(xué)教學(xué)較多地采用國(guó)外案例，這樣有利于學(xué)生融會(huì)貫通地將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，但弊端在于與我國(guó)的國(guó)情不符，會(huì)產(chǎn)生削足適履的現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)案例有利于讓學(xué)生身臨其境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于國(guó)外國(guó)內(nèi)案例的選擇，我們認(rèn)為對(duì)于管理基本理論和原則研究類問題直接選擇國(guó)外案例比較合適。而對(duì)于具體管理實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，宜選擇國(guó)內(nèi)案例，因?yàn)楸就粱陌咐?，可以給學(xué)生很強(qiáng)的真實(shí)感，學(xué)生易于也樂于接受。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主要提供課程建設(shè)和資源共享等功能，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建QQ群，通過QQ群進(jìn)行師生交流、組織討論、實(shí)施協(xié)作性學(xué)習(xí)、在線答疑和作業(yè)反饋等。教師在共享資源中上傳各種教學(xué)資源，共享學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂應(yīng)用階段，播放在線視頻并突出重點(diǎn)；課后拓展階段，教師上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思考題等資料。學(xué)生可以訪問相應(yīng)專題，獲取學(xué)習(xí)資料。

學(xué)生方面主要在于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。激發(fā)學(xué)生參與案例教學(xué)的關(guān)鍵步驟如下：

1.研討分組。基于選擇的案例，根據(jù)興趣及對(duì)知識(shí)掌握程度的不同學(xué)生進(jìn)行老師指導(dǎo)下的自由組合，一般在5—6人，分組后會(huì)明確組內(nèi)每人的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生有自己的工作側(cè)重點(diǎn)，盡量降低“搭便車”現(xiàn)象。每個(gè)人在完成個(gè)人部分時(shí)還要通盤考慮，同學(xué)之間相互協(xié)調(diào)，最后將各個(gè)部分匯總形成報(bào)告，因此需要大家共同的努力來獲得成績(jī)。

2.報(bào)告展示。各小組記錄案例討論的進(jìn)行情況，形成報(bào)告，并能體現(xiàn)成員共同認(rèn)可的結(jié)論形成。各小組用PPT的形式展示研討成果，時(shí)間不超過20分鐘。

3.互評(píng)總結(jié)。根據(jù)各小組成果展示情況，其他同學(xué)以建議或問題等形式與展示組成員進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，這個(gè)環(huán)節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題，解決問題的能力。最后教師以相關(guān)基本原理為依據(jù)，對(duì)各組的匯報(bào)和討論過程進(jìn)行總結(jié)，并闡明觀點(diǎn)。

三、教學(xué)效果初評(píng)

教學(xué)實(shí)踐的效果到底如何需要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，我們借鑒相關(guān)研究設(shè)計(jì)采用了“管理學(xué)研究型教學(xué)滿意度調(diào)查問卷”，對(duì)公共衛(wèi)生學(xué)院12級(jí)（47）和13級(jí)（53）100名參加管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共回收有效問卷100份，有效回收率為100%。該問卷包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式和學(xué)習(xí)效果4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，共15個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5級(jí)量表的形式進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果顯示一級(jí)指標(biāo)平均值均在3.0以上，二級(jí)指標(biāo)中得分較高的依次是考核方式的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、課堂教學(xué)的互動(dòng)參與和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，均在3.10以上。具體結(jié)果見下表。

本研究通過合理運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)相關(guān)課程中探索實(shí)踐研究型教學(xué)模式與方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)創(chuàng)造性，培養(yǎng)其獨(dú)特的思維方法，取得了一定的效果，學(xué)生反響良好，歷年網(wǎng)上評(píng)教高于東南大學(xué)平均水平。伴隨著研究型教學(xué)方法的實(shí)施，建立符合研究型教學(xué)理念的教學(xué)評(píng)估機(jī)制應(yīng)該是下一步的工作方向。

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