楊中陶++吳玉龍

【摘 要】本文反思廣西高職院校思想政治理論課教師隊(duì)伍培訓(xùn)存在的宣傳力度不足、支持力度不夠、培訓(xùn)缺乏針對(duì)性等問題，提出通過增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、提升支持的力度、培訓(xùn)力求系統(tǒng)化等措施加以改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治理論課教師 培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07C-0012-02

為貫徹實(shí)施教育部《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃》，進(jìn)一步提高廣西高校思想政治理論課教師隊(duì)伍素質(zhì)，廣西教育廳和廣西高校思想政治理論課教師培訓(xùn)基地每年都會(huì)組織若干次專門針對(duì)高校思想政治理論課教師的系列培訓(xùn)，并且逐漸形成一些固定的培訓(xùn)模式，如培訓(xùn)班、研討會(huì)、專題教育等。這些系列培訓(xùn)對(duì)于提高廣西高校思想政治理論課教師的教學(xué)能力、改進(jìn)教師教學(xué)方法、增強(qiáng)教師對(duì)重要理論的認(rèn)識(shí)和理解起到了重要作用，但也存在一些值得商榷的問題供決策者和管理者反思。

一、培訓(xùn)的現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)形式。當(dāng)前思想政治理論課教師培訓(xùn)的形式和方法比較固定，難以推陳出新，目前，廣西區(qū)內(nèi)思想政治理論課教師培訓(xùn)多以培訓(xùn)班為主，一般由廣西教育廳主辦，委托廣西高校思想政治理論課教師培養(yǎng)基地承辦，另有一些在區(qū)內(nèi)思想政治理論課研究領(lǐng)域比較有影響力的高校也會(huì)參與承辦。常見的模式是邀請(qǐng)一些國內(nèi)或省內(nèi)知名的專家教授開展學(xué)術(shù)講座，一些專題類培訓(xùn)也會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)政府部門的官員前來作報(bào)告，有時(shí)也會(huì)安排培訓(xùn)學(xué)員去一些愛國主義教育基地參觀學(xué)習(xí)，培訓(xùn)時(shí)間一般為3-7天，培訓(xùn)議程安排較為緊密。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容。思想政治理論課教師培訓(xùn)的內(nèi)容多為一些時(shí)政熱點(diǎn)問題的權(quán)威解讀，或是教材改革和調(diào)整后的重點(diǎn)問題解釋，還有一類是專門針對(duì)中央新近提出的理論精神的學(xué)習(xí)和解讀。多年以來，區(qū)內(nèi)的培訓(xùn)一直由廣西教育廳牽頭，組織本科院校思想政治理論課教師和高職高專院校思想政治理論課教師統(tǒng)一培訓(xùn)，其培訓(xùn)內(nèi)容基本一致。自2015年以來，部分培訓(xùn)活動(dòng)分為本科組和高職高專組進(jìn)行，算是對(duì)本科院校和高職高專院校差別性的首次回應(yīng)，但具體到培訓(xùn)內(nèi)容方面，差別并不明顯，培訓(xùn)內(nèi)容依然由國內(nèi)或區(qū)內(nèi)的知名學(xué)者教授來作報(bào)告，而且這些受邀前來作報(bào)告的學(xué)者基本都是來自國內(nèi)名牌大學(xué)、社科院或黨校，也有個(gè)別來自區(qū)內(nèi)本科院校，唯獨(dú)沒有來自高職高專院校的教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年廣西教育廳組織了9次針對(duì)思想政治理論課教師的培訓(xùn)班，眾多前來作報(bào)告的專家學(xué)者中沒有一位是在高職高專院校任教或有過高職高專院校任職履歷的，這不能不說是一個(gè)遺憾，尤其是考慮到某些批次的培訓(xùn)學(xué)員全部來自高職高專院校，既然是針對(duì)高職高專院校思想政治理論課教師的培訓(xùn)，那么有必要選取一些高職高專院校的優(yōu)秀教師來分享成果。畢竟，本科院校的學(xué)生尤其是重點(diǎn)院校的學(xué)生和高職高專院校的學(xué)生在知識(shí)背景和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上存在著巨大差異，這是一個(gè)無法回避的事實(shí)。

二、存在的問題

（一）宣傳力度不足。長期以來，部分高職高專院校對(duì)于國家關(guān)于思想政治理論課教師培訓(xùn)的相關(guān)政策和制度未給予足夠的關(guān)注和重視，對(duì)于一些針對(duì)思想政治理論課教師培訓(xùn)的活動(dòng)和信息的公開程度和宣傳力度不足，導(dǎo)致不少思想政治理論課教師對(duì)一些國家級(jí)或省級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)和培訓(xùn)課程并不知情，因此錯(cuò)失了不少培訓(xùn)機(jī)會(huì)，客觀上使得國家針對(duì)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)所出臺(tái)的一系列政策和措施未能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。目前針對(duì)高職高專院校思想政治理論課教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)并不多，總體來看無法覆蓋大多數(shù)教師，高職高專院校思想政治理論課教師往往要通過爭取才能獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)，或者是輪流外出培訓(xùn)，職位和職稱高者更易獲得外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，職稱較低的青年教師則機(jī)會(huì)寥寥，無法實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和交流提升的愿望，只能通過自身的總結(jié)和慢慢地積累經(jīng)驗(yàn)來自然提升。由于培訓(xùn)途徑受限，加之教學(xué)任務(wù)繁重，無法擠出時(shí)間，導(dǎo)致培訓(xùn)的需求得不到充分滿足。

（二）支持力度不夠。眾所周知，和一些本科院校尤其是重點(diǎn)院校相比，高職高專院校能夠享受到的政府經(jīng)費(fèi)投入十分有限，而具體到思想政治理論課教師培訓(xùn)方面的經(jīng)費(fèi)和投入自然更加稀缺，高職高專院校無論是公辦還是民辦，在科研經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目申報(bào)、教師培訓(xùn)等方面都處于全面劣勢，而思想政治理論課教師往往是最容易被忽略的部分。黨和國家雖然十分重視高校思想政治理論課建設(shè)，并針對(duì)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)出臺(tái)了不少政策和意見，但是在高職高專院校層面，往往政策落實(shí)不到位。在有限的經(jīng)費(fèi)和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，不少高職高專院校被迫圍著市場轉(zhuǎn)，就業(yè)率和實(shí)用性成為“指揮棒”，部分校領(lǐng)導(dǎo)在決策時(shí)目光不夠長遠(yuǎn)，功利心較強(qiáng)，片面追求技術(shù)教育，認(rèn)為高職高專院校的任務(wù)就是專業(yè)教育，只有職業(yè)教育才是保證就業(yè)、保證生源、維系學(xué)校生存的不二法門。對(duì)于思想政治理論課教學(xué)，人為壓縮思想政治理論課的規(guī)定課時(shí)數(shù)，合大班上課。對(duì)于思想政治理論課師資培訓(xùn)不予重視，思想政治理論課專職教師人數(shù)不足就安排行政人員兼任，客觀上降低了思想政治理論課教師準(zhǔn)入的門檻，自然難以保證教學(xué)效果。高職院校在教學(xué)經(jīng)費(fèi)、科研立項(xiàng)等方面也是偏向于特色專業(yè)課，正因?yàn)槭苤匾暢潭炔粔?，獲支持力度不足，所以思想政治理論課在高職高專院校的地位嚴(yán)重邊緣化。

（三）培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。以往各類針對(duì)思想政治理論課教師的培訓(xùn)，都是把本科院校和高職高專院校的教師集中在一起培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容、形式、要求基本一樣，這種無差別培訓(xùn)忽略了不同類別的學(xué)校教師和教師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的差異性。就學(xué)生方面來看，不可否認(rèn)的是，相對(duì)于本科院校尤其是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，高職高專院校的學(xué)生在文化知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)積極性和專注度方面都存在一定差距，整體基礎(chǔ)非常薄弱。受困于生源不足和招生難度的增大，高職高專院校被迫降低錄取分?jǐn)?shù)線，招錄的學(xué)生文化基礎(chǔ)差、理論功底薄，難以對(duì)理論學(xué)習(xí)保持專注，對(duì)思想政治理論課存在排斥和逆反心理。因此，在教學(xué)過程中必須先設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)上課保持一定的興趣。就教師方面而言，高職高專院校思想政治理論課教師往往學(xué)歷和職稱偏低，擁有博士學(xué)位和正高職稱者少，絕大多數(shù)年紀(jì)偏大的教師都是本科學(xué)歷，受年齡、精力和家庭事務(wù)的牽扯，其理論水平和研究能力有限；部分年輕教師雖然擁有碩士研究生及以上學(xué)歷，但教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)欠缺，尚不足以擔(dān)負(fù)起大任，因此，針對(duì)思想政治理論課教師的培訓(xùn)不僅需要區(qū)分不同層次和類型的學(xué)校，還需要考慮不同層次的教師的年齡層次。

需要特別指出的是，目前針對(duì)廣西高職高專院校思想政治理論課教師的培訓(xùn)班都是邀請(qǐng)國內(nèi)或省內(nèi)的知名專家或教授來作報(bào)告，他們的報(bào)告內(nèi)容基本上都是偏重于傳達(dá)上級(jí)指示或解讀中央文件精神，政策性和理論性特別強(qiáng)，其形式和內(nèi)容更像是宣講而不是培訓(xùn)，缺乏具體可操作和推廣的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不夠接地氣，實(shí)用性不足。而且他們?nèi)狈?duì)高職高專院校、學(xué)生、教師的了解，因此培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不足。

三、改進(jìn)的措施

鑒于當(dāng)前廣西高職高專院校思想政治理論課教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在的一些問題，建議從以下幾點(diǎn)加以改進(jìn)。

（一）增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。在未來的培訓(xùn)過程中，可以對(duì)本科院校和高職高專院校教師進(jìn)行分類培訓(xùn)。本科院校學(xué)生文化基礎(chǔ)好，理解能力和自學(xué)能力較強(qiáng)，基本能夠做到自我約束，自學(xué)能力強(qiáng)；本科院校的思想政治理論課教師學(xué)歷和職稱較高，理論功底扎實(shí)，科研能力較強(qiáng)。針對(duì)這些特征，在培訓(xùn)時(shí)可圍繞科研進(jìn)行，注重理論的深度和廣度，適度提高對(duì)學(xué)生和教師的要求。而高職高專院校的學(xué)生則只能根據(jù)其基礎(chǔ)較差的實(shí)際出發(fā)，先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生參與進(jìn)來，由淺入深進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不足以應(yīng)對(duì)有深度的理論時(shí)，教師單方面提升深度和難度只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，因此需要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，由淺入深，步步深入引導(dǎo)。

（二）提升支持的力度。與以往相比，近年來無論是全國還是全區(qū)范圍內(nèi)對(duì)于思想政治理論課教師培訓(xùn)的支持力度都有顯著提升，不僅中宣部和教育部出臺(tái)了相應(yīng)的政策性指導(dǎo)意見，各省教育廳也制定了具體的培訓(xùn)計(jì)劃，陸續(xù)舉辦了一些培訓(xùn)班，取得了一定成效。對(duì)于這些成果我們應(yīng)當(dāng)予以肯定，但仍存在不少問題。一是政策的落實(shí)，無論是教育部還是各省教育廳都出臺(tái)了不少政策，下發(fā)了不少通知，但是具體到高校層面，政策的落實(shí)往往會(huì)打不少折扣，尤其是高職高專院校，受困于經(jīng)費(fèi)和就業(yè)、生源、觀念等因素，很多時(shí)候?qū)τ谒枷胝卫碚撜n教師培訓(xùn)的重視程度和支撐力度不夠，由于絕大多數(shù)培訓(xùn)都需要學(xué)員所在單位自己承擔(dān)培訓(xùn)的費(fèi)用，于是部分高職高專院校態(tài)度比較消極，缺乏主動(dòng)精神，導(dǎo)致國家對(duì)于思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)的政策和措施沒有落實(shí)到位，沒能更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。因此，各級(jí)高校尤其是高職高專院校要切實(shí)提高對(duì)思想政治理論課的重視，加大對(duì)思想政治理論課教師培訓(xùn)的支持力度，落實(shí)好國家相關(guān)政策，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人。二是在項(xiàng)目審批、社會(huì)實(shí)踐等方面，對(duì)于思想政治理論課的支持力度不夠，思想政治理論課教師在申報(bào)項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐等方面十分困難，一些校外實(shí)踐的設(shè)想往往因?yàn)榘踩⒔?jīng)費(fèi)等原因無法實(shí)現(xiàn)。教育主管部門和高職高專院校應(yīng)在上述項(xiàng)目審批、社會(huì)實(shí)踐等方面給予思想政治理論課必要的支持，給予思想政治理論課教師培訓(xùn)更多的幫助，實(shí)現(xiàn)高校育人的目的。

（三）培訓(xùn)力求系統(tǒng)化。目前針對(duì)高職高專思想政治理論課教師的培訓(xùn)并沒有形成一個(gè)完備的系統(tǒng)，針對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估機(jī)制也處于缺失狀態(tài)。往往是學(xué)員們扎堆參加培訓(xùn)。而且培訓(xùn)周期一般是3至7天不等，課程密集，交流較少，不同的教師主體受益程度不一，且下一批次的培訓(xùn)很可能是另外一批教師，普通教師可能幾年才能輪到一次培訓(xùn)機(jī)會(huì)。有鑒于此，在以后的培訓(xùn)中應(yīng)該力求培訓(xùn)的系統(tǒng)化，培訓(xùn)主辦方和教育主管部門應(yīng)在培訓(xùn)的內(nèi)容和會(huì)務(wù)安排方面做到系統(tǒng)化，保證接受培訓(xùn)的教師們可以得到全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。另外，高職高專院校思想政治理論課教學(xué)部門在推選教師參加培訓(xùn)時(shí)應(yīng)做足功課，避免同一教師重復(fù)參加內(nèi)容相同或相近的培訓(xùn)，力爭培訓(xùn)人數(shù)的全覆蓋和培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)化。

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【作者簡介】楊中陶（1986— ），男，廣西南寧人，哲學(xué)碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師，心理咨詢師，研究方向：文化哲學(xué)，馬克思主義哲學(xué)，思想政治教育；吳玉龍（1984— ），男，廣西南寧人，廣西教育研究院助理研究員，研究方向：高等教育、職業(yè)教育。

（責(zé)編 盧 雯）