趙紫凌

職業(yè)學校專業(yè)教材類別繁多，如何設置課程和選用教材成為專業(yè)課程體系建設中的首要問題。筆者根據(jù)會計專業(yè)對學生知識、能力和素質等方面培養(yǎng)的要求，圍繞實踐教學目標選擇教學課程，并將教學活動相關課程整合成不同的模塊，打破專業(yè)課程間的界限，注重各模塊間的層次推進要求，整體構建呈螺旋式上升的一體化專業(yè)課程體系。這種“以能力定課程，以課程選教材”的模塊遞進化專業(yè)課程模式，有效解決了職業(yè)學校專業(yè)課程建設中課程設置和教材選用的難題，收到良好效果。

一、會計專業(yè)模塊遞進化課程模式的構建思路

（一）模塊與模塊化教學理論

在教育學領域，模塊指的是圍繞特定主題或內容的教學活動組合，是具有限定內容的教學單元，可以由不同的教學活動組合而成。模塊內容包括單一課程或若干相關課程知識點的組合，或者是理論課程與實踐課程的組合。

模塊化教學（MES）是以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。這種模式強調以應用能力為出發(fā)點，每一個模塊知識對應相關方面的能力。在教學理念上實現(xiàn)從以知識輸入為導向到以能力形成為導向的轉變，也就是說，學生在完成一個模塊的學習后，能夠形成對應專業(yè)能力。

（二）會計專業(yè)模塊遞進化課程模式的內涵

目前，很多專業(yè)課程開發(fā)都實施了模塊化教學理念，但是一些所謂的模塊化課程只重視單一學科內部的模塊設計，其實質只是簡單的項目任務，忽視學科間實踐技能的聯(lián)通。例如會計專業(yè)中的會計單項模擬實習課程、會計崗位模擬實習課程、會計綜合模擬實習課程都是作為單一的或缺乏理論基礎和實踐技能支撐的獨立教材出現(xiàn)，業(yè)務內容深度不夠，單純講解只能是淺嘗輒止，缺乏與崗位對接和與行業(yè)對接；并且在教學訓練上，手工模擬與電算化割裂開進行，可能導致學生認知與能力形成鏈斷裂。

而以職業(yè)能力發(fā)展為目標的“以能力定課程，以課程選教材”的模塊遞進化課程模式，強調的是在會計專業(yè)課程建設中，充分考慮學生職業(yè)能力發(fā)展需求，根據(jù)會計專業(yè)對學生在知識、能力和素質等方面培養(yǎng)的要求，圍繞實踐教學目標選擇教學課程，并將教學活動相關的課程整合成不同的模塊，打破專業(yè)課程間的界限，注重各模塊間的層次推進要求，整體構建呈螺旋式遞進上升的一體化會計專業(yè)課程體系。這種模塊遞進化專業(yè)課程模式，要求專業(yè)課程建設者在課程設置和教材選用上，樹立大模塊思想，重視教材間知識與技能的整合，重視模塊間的聯(lián)通，形成模塊遞進的一體化專業(yè)課程體系。

二、會計專業(yè)模塊遞進化課程模式的實踐

（一）模塊遞進化專業(yè)教材選用模式的構成

1.基礎會計模塊

該模塊包括基礎會計、會計基本技能和會計單項模擬實訓三門課程，重視會計基本技能和會計基礎工作規(guī)范化操作方法。其中基礎會計課程要求學生掌握借貸記賬法下會計憑證的填制、會計賬簿的登記，學會企業(yè)最基本的經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理、費用分配的基本方法和簡單財務會計報表的編制。會計基本技能課程要求學生熟練掌握會計文字與數(shù)字的書寫規(guī)范，傳票、點鈔等基本技能。會計單項模擬實訓課程要求學生熟練掌握銀行結算業(yè)務和非金融業(yè)務原始憑證的填寫與審核技能；收、付、轉及通用記賬憑證的填制與審核技能；日記賬的設置與登記技能；各種明細分類賬和總賬的設置與登記技能。

2.財務會計模塊（專門化方向模塊）

該模塊包括企業(yè)財務會計、成本會計和會計崗位模擬實訓三門課程。該模塊在學生熟練掌握會計基本技能和會計基礎工作規(guī)范的基礎上，重視培養(yǎng)學生對企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務內容的賬務處理水平，分會計崗位進行模擬實訓。企業(yè)財務會計課程要求學生掌握企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的確認、計量、計算與賬務處理方法，能熟練編制企業(yè)主要的會計報表。成本會計課程要求學生掌握成本費用歸集和分配的各種方法，掌握成本核算的方法。會計崗位模擬實訓課程要求學生按企業(yè)會計職業(yè)崗位標準熟練掌握企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理方法。

3.會計綜合模擬實訓模塊

該模塊包括會計綜合模擬實訓課程，以手工會計為主，以一個工業(yè)企業(yè)一個會計期間內完整的會計循環(huán)為例，整合基礎會計、財務會計、成本會計、稅收基礎等課程的實踐內容。通過對某企業(yè)一個會計期間（月）發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務進行完整會計處理操作，學生能夠系統(tǒng)、全面地掌握企業(yè)會計準則和企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法。

4.會計電算化模塊

該模塊包括計算機應用基礎和會計電算化兩門課程，整合了計算機應用技術，使之與手工會計模擬銜接起來，應用電算化賬務處理系統(tǒng)，實現(xiàn)會計信息處理自動化的目標。計算機應用基礎課程要求學生掌握Windows的使用方法和Windows環(huán)境下的文字錄入編輯、數(shù)據(jù)計算等操作。會計電算化課程要求學生學會電算化會計軟件的初始化設置、總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)以及工資核算、固定資產(chǎn)核算等業(yè)務核算子系統(tǒng)的操作方法；熟悉會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程、會計電算化與傳統(tǒng)手工會計核算的區(qū)別，并能將手工記賬和電算化結合起來進行操作。

（二）專業(yè)課程模塊間的遞進關系

基礎會計模塊是基礎，重視會計基本技能和會計基礎工作規(guī)范化操作方法。財務會計模塊是提高，在熟練掌握會計基本技能和會計基礎工作規(guī)范化操作方法的基礎上，重視學生對企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務內容的賬務處理水平，分會計崗位進行模擬實訓。會計綜合模擬實訓模塊是綜合，使學生能夠系統(tǒng)、全面地掌握企業(yè)會計準則和企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法。會計電算化模塊是信息化方向，在手工會計綜合模擬基礎上，與手工會計模擬銜接起來，應用電算化賬務處理系統(tǒng)，實現(xiàn)會計信息處理自動化的目標。

三、實施會計專業(yè)模塊遞進化課程模式的作用

（一）使會計專業(yè)教學更具針對性和適用性

職業(yè)學校實施模塊遞進化課程模式，遵循了理論教學和實踐教學相結合、課程教學和專業(yè)實踐相結合的原則，收集學生、教師、企業(yè)的反饋意見，測定和比較學生成績，跟蹤調查學生就業(yè)后崗位適應情況，使理論課程和實踐課程在教學內容、教學次序、教學時數(shù)之間相互匹配，理論教學與專業(yè)實踐教學在知識上能夠互補，在學生專業(yè)能力上實現(xiàn)互動，課程教學效果與學生職業(yè)能力需要相吻合，使會計專業(yè)教學更具針對性和適用性。

（二）有利于提高學生職業(yè)實踐能力

職業(yè)學校實施模塊遞進化課程模式，構建了體現(xiàn)學生個性發(fā)展和能力要求的課程，可以確保學生職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)學生綜合素質和能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展提供最大限度的幫助。在課程目標、課程內容、課程結構、課程評價以及管理體制等各方面，學校更關注學生學習過程中發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的提高。

（三）有利于教師專業(yè)素質的提升

職業(yè)學校實施模塊遞進化課程模式，構建“雙師型”教師隊伍，有利于教師專業(yè)素質的提升。按照課程模塊間能力遞進要求，為完成課程計劃，達到能力培養(yǎng)的目標，專業(yè)課教師必須努力提高自身的業(yè)務素質和課堂教學能力，并勇于到課堂上去實踐，開展跨學科學習，形成一專多能的一體化教學思路。

（責編 李亞婷）