褚喜娟

在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作可以激發(fā)思維活躍的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是一些內(nèi)向、缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時會袖手旁觀，無所作為。為了充分調(diào)動這部分學(xué)生的主動性，筆者在課堂教學(xué)中嘗試運用了團(tuán)隊拼圖教學(xué)模式。

團(tuán)隊拼圖教學(xué)模式始于一種拼圖游戲，在該模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生被分為4～6個學(xué)習(xí)小組，每個小組學(xué)習(xí)任務(wù)相同，任務(wù)分工相同，這樣有利于小組間進(jìn)行競賽。小組內(nèi)每位成員的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，這些任務(wù)類似于拼圖中一個個零散的部件，每位成員必須認(rèn)真完成自己的任務(wù)，正確找到拼圖的零部件。小組成員必須齊心協(xié)力完成一幅完整的“拼圖”。該模式可以提高學(xué)習(xí)小組所有成員的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和團(tuán)隊精神。

一、團(tuán)隊拼圖教學(xué)模式的應(yīng)用案例

（一）研究對象

研究對象為我校建筑工程施工專業(yè)二年級學(xué)生，該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，自我約束力不強(qiáng)，但是自尊心強(qiáng)、有較高榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)內(nèi)容為建筑專業(yè)課《建筑設(shè)備與識圖》中的一節(jié)——室內(nèi)給水管道、設(shè)備的布置與敷設(shè)。

（二）教學(xué)步驟

1.課前準(zhǔn)備

在團(tuán)隊拼圖教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生是主體，是組織者、參與者，教師是監(jiān)管者、協(xié)調(diào)者。教師在課堂上的活動減少了，但教師的課前準(zhǔn)備工作量加大了。教師要充分地了解學(xué)生，了解教材，精心策劃每個教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好對學(xué)生課堂活動的考核評價表。

教師課前將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為四部分：①管道材料的選用，②管道連接，③坡度的計算，④給水引入管、干管、立管、支管的安裝。

教學(xué)區(qū)域劃分為兩個，一個是“小組學(xué)習(xí)”區(qū)域，一個是“專家組討論”區(qū)域。整個教學(xué)過程會有兩次分組，三次“跑動”。教師的教學(xué)思路要清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要合理，這樣課堂才能在教師的掌控之下，教學(xué)活動才能有序進(jìn)行。

2.第一次跑動——學(xué)生初次分組，組建團(tuán)隊

全班同學(xué)分為4組，每個小組4名成員。分組時應(yīng)該考慮學(xué)生的成績、能力、性格等因素，組內(nèi)成員異質(zhì)組合，小組成員推選出組長，組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，可將難度大的任務(wù)分配給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，難度小的分配給能力弱的學(xué)生，確保學(xué)生都有能力完成各自的任務(wù)。

將學(xué)生編號為A（1、2、3、4），B（1、2、3、4），C（1、2、3、4），D（1、2、3、4），學(xué)生分組就坐，教師給組長發(fā)放學(xué)習(xí)資料，組長給每位組員分配任務(wù)，編號為1的學(xué)生分析解決第1部分的內(nèi)容——管道材料選用的問題，以此類推，編號為4的學(xué)生分析解決第4部分的內(nèi)容——干管、立管、支管安裝的問題。教師應(yīng)事先明確小組每個成員的任務(wù)和目標(biāo)并提出相應(yīng)的要求，使每個學(xué)生明白自己在后面的學(xué)習(xí)交流活動中所承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)生拿到任務(wù)單后，小組內(nèi)先討論研究，發(fā)現(xiàn)問題，初步提出解決問題的辦法。

3.第二次跑動——組建專家組

各學(xué)習(xí)小組中所有編號為1的成員（A1、B1、C1、D1）跑動到專家組區(qū)域1號桌組成“1號專家組”，討論管道選用哪種材料；所有編號為2的成員（A2、B2、C2、D2）組成“2號專家組”，討論管道如何連接；所有編號為3的成員（A3、B3、C3、D3）組成“3號專家組”，討論坡度計算；所有編號為4的成員（A4、B4、C4、D4）組成“4號專家組”，討論給水引入管、干管、立管、支管安裝。

專家組內(nèi)成員可就同一問題發(fā)表意見和觀點，前期各學(xué)習(xí)小組已經(jīng)初步討論過這些問題，帶著問題在專家組討論，目標(biāo)明確，信息交流高效，最終學(xué)生都能成為所討論內(nèi)容的專家。

4.第三次跑動——回歸團(tuán)隊，完成拼圖

各學(xué)習(xí)小組成員帶著專家組的討論成果回歸小組，共同將四部分內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，完成拼圖。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師的作用是監(jiān)督、協(xié)調(diào)小組活動并控制時間和進(jìn)度。

5.小組展示，學(xué)生互評，教師點評

組長展示本組的學(xué)習(xí)成果，各小組選派一名學(xué)生對其他三個小組的展示進(jìn)行評價。教師給學(xué)生自由發(fā)表看法的空間，同時進(jìn)行記錄；之后，教師對每組的活動情況、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鼓勵性點評，選出優(yōu)勝小組。教師的點評是對各小組學(xué)習(xí)成果的肯定與評估，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊精神。最后，教師對整節(jié)課的知識點進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)。

二、團(tuán)隊拼圖教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于組內(nèi)每個學(xué)生肩負(fù)的任務(wù)不同，在責(zé)任心、榮譽(yù)感的驅(qū)動下，學(xué)生不想因為自己的原因而影響小組工作，因而會努力準(zhǔn)備，積極主動地思考、討論。該模式的學(xué)習(xí)交流均在學(xué)生之間進(jìn)行，學(xué)生的注意力更多地集中在討論的內(nèi)容上，學(xué)生能更快地掌握所學(xué)知識，更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，更直接地質(zhì)疑別人的觀點，充分表達(dá)自己的看法。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)和專家組學(xué)習(xí)的過程中，通過向他人傳遞信息、講授知識，獲得了成就感，實現(xiàn)了自身價值，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識

在日常教育教學(xué)中，我們要對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的滲透。在該教學(xué)模式下，小組的每位成員都各司其職、各負(fù)其責(zé)，他們在團(tuán)隊內(nèi)的地位舉足輕重、不可代替，缺少哪一部分，拼圖都是不完整的，這就有效地促使他們承擔(dān)責(zé)任，積極參與學(xué)習(xí)討論，努力獲取有用信息，為團(tuán)隊貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）教師能更好地因材施教

在采用團(tuán)隊拼圖教學(xué)模式的課堂上，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)的“權(quán)威”，而是教學(xué)活動的設(shè)計者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者。在小組學(xué)習(xí)、專家組討論時，教師有更多的時間去觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，更好地發(fā)揮教師的作用，做到因材施教。

三、應(yīng)用團(tuán)隊拼圖教學(xué)模式需要注意的問題

一是內(nèi)容設(shè)計要合理。教學(xué)內(nèi)容既能拆分成不同的獨立單元，又能融合成一個完整的整體。

二是學(xué)習(xí)任務(wù)要落實到人。學(xué)生初次分組時，教師要充分了解學(xué)生的能力差異，指導(dǎo)組長合理地對小組成員進(jìn)行分工，做到職責(zé)分明、責(zé)任到人，避免出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，其他學(xué)生充當(dāng)觀眾的局面。

三是課堂監(jiān)控要得力。為避免合作學(xué)習(xí)時學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，教師要確保小組成員明確自己的責(zé)任，并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)期任務(wù)，必要時為他們提供幫助。如果教師監(jiān)控和引導(dǎo)不到位，學(xué)生在整個活動過程中可能會懈怠，找不到目標(biāo)，達(dá)不到預(yù)期效果。

四是重視信息反饋。課后教師要積極與學(xué)生交流，了解他們對這節(jié)課的看法，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而提高教學(xué)效果，持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

實踐證明，團(tuán)隊拼圖教學(xué)模式有著無限的生機(jī)和活力，它能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，真正地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課堂理念，使我們的課堂真正成為活力課堂、高效課堂。■

（責(zé)編 李亞婷）