姜頌

摘要：現(xiàn)在，初中化學(xué)教師已經(jīng)慢慢意識(shí)到歸納法在初中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與作用，越來越多的初中化學(xué)教師開始運(yùn)用歸納法進(jìn)行教學(xué)，歸納法對(duì)提高初中化學(xué)教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的高效有很大的幫助。在本文中，筆者詳細(xì)分析探討了歸納法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；歸納法；化學(xué)教學(xué)

一、求同歸納法

求同歸納法是指通過總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的相似點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的記憶和理解。比如，教師在講解碳、一氧化碳、氫氣時(shí)，可以運(yùn)用求同歸納法，歸納出它們?cè)诨瘜W(xué)性質(zhì)方面的相似點(diǎn)：可燃性、還原性。在講解甲烷、氫氣、一氧化碳這三種氣體時(shí)，可以歸納出它們?cè)诨瘜W(xué)性質(zhì)方面的共同點(diǎn)是具有可燃性。用求同歸納的方法可以幫助學(xué)生牢牢記住化學(xué)知識(shí)。如教師在講解“什么是化學(xué)變化”時(shí)，可以先進(jìn)行“碳酸氫銨受熱分解”“鐵絲生銹”等化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生歸納出這些實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)——都產(chǎn)生了新的化學(xué)物質(zhì)，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來定義化學(xué)變化。又比如，教師在講解“基本反應(yīng)類型”時(shí)，可以讓學(xué)生自己先列出幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)式，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件等角度尋找相似點(diǎn)，從而引出 “置換反應(yīng)”的概念，很多初中化學(xué)的概念都可以采用求同歸納法來講解。

二、求異歸納法

求異歸納法是指總結(jié)歸納同類型知識(shí)之間的不同之處，可以幫助學(xué)生理清各個(gè)相近知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，避免混淆，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如，教師在講解氧化物與含氧化合物的時(shí)候，可以運(yùn)用求異歸納法總結(jié)出氧化物只含有兩種化學(xué)元素，而含氧化合物就不一定只有兩種元素，例如金剛石和石墨都是由碳元素構(gòu)成，但是它們的性質(zhì)差別很大，金剛石很硬，而石墨很軟，造成兩者物理性質(zhì)差異的原因是它們的碳原子排序不同。另外，我們還可以運(yùn)用求異歸納法來講解初中化學(xué)中有關(guān)化學(xué)反應(yīng)條件知識(shí)，比如化學(xué)反應(yīng)中的催化劑作用、燃燒的條件、鐵在什么條件下會(huì)生銹等等。下面我們來探討一下鐵在什么條件下會(huì)生銹，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：

用5根試管，創(chuàng)設(shè)5個(gè)不同的環(huán)境，觀察5個(gè)鐵釘在這幾種不同的環(huán)境中生銹情況的實(shí)驗(yàn)（圖1）。

圖1鐵釘在不同環(huán)境中的生銹實(shí)驗(yàn)

①號(hào)試管中含有水、酸性物質(zhì)、空氣；②號(hào)試管中含有氯化鈉、水、空氣；③號(hào)試管中含有水、空氣；④號(hào)試管中含有迅速冷卻的沸水，氧氣含量極少；⑤號(hào)試管中含有用生石灰去除水分的干燥空氣。教師引導(dǎo)學(xué)生討論：①④⑤號(hào)試管中的鐵釘有什么不同？①②③號(hào)試管中鐵釘都有生銹現(xiàn)象，它們有哪些相似點(diǎn)？①②號(hào)試管中的鐵釘生銹速度更快，它們和其他試管中的鐵釘有什么不同？在③號(hào)試管中鐵釘哪個(gè)部分生銹最多？

實(shí)驗(yàn)結(jié)果： ④號(hào)試管中的鐵釘沒有生銹，而②號(hào)試管中的鐵釘生銹的速度明顯比③號(hào)試管更快。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過5種環(huán)境下鐵釘生銹的情況，運(yùn)用求異歸納法可知，在含有水和氧氣的環(huán)境下，鐵釘容易生銹，而且酸性物質(zhì)或者氯化物能加速鐵釘?shù)纳P過程。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，水、氧氣作為反應(yīng)的條件，探討了在不同環(huán)境下，這兩者和生銹反應(yīng)之間的關(guān)系，同樣是鐵釘，因?yàn)闂l件不同，生銹的程度也不同，這就是求異歸納法，探討不同條件下物質(zhì)反應(yīng)的其他知識(shí)也可以運(yùn)用這樣的歸納方法。

三、類比歸納法

類比歸納法是指同類物質(zhì)的學(xué)習(xí)中，可以通過所學(xué)過的同類物質(zhì)推理出另一個(gè)物質(zhì)的性質(zhì)，可以先從理論上進(jìn)行類比歸納，然后在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行類比歸納，比如通過對(duì)硫酸、鹽酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)可歸納出酸的性質(zhì)共同點(diǎn)：第一，紫色石蕊試液遇酸變成紅色，無色酚酞試液遇酸不變色；第二，金屬與酸反應(yīng)生成鹽氫氣；第三，金屬氧化物和酸反應(yīng)生成水和鹽；第四，酸堿中和的產(chǎn)物是鹽和水；第五，鹽遇酸反應(yīng)會(huì)生成新鹽和另一種酸。

四、圖解歸納法

圖解歸納法，充分利用圖像的直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，分析化學(xué)現(xiàn)象，找出其中的共性，然后再按這些共性畫圖表示。圖解歸納法在化學(xué)復(fù)習(xí)中運(yùn)用得非常廣泛，在鑒別化學(xué)物質(zhì)類型的題目中，運(yùn)用此法可以有效解決學(xué)生無從下手的問題，可用圖解歸納法將題目的內(nèi)容畫出來，幫助學(xué)生順利解題，比如鑒別氯化銨、氯化鈉、硫酸鈉、硝酸銨溶液的題目，此題目的解題思路是按照陽離子的共性將它們分成兩組，然后按每個(gè)溶液的特點(diǎn)進(jìn)行鑒別，如圖2所示。

五、提綱歸納法

這個(gè)方法的關(guān)鍵是抓住教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)，根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)，用簡(jiǎn)要的文字來概括知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)連接起來進(jìn)行對(duì)比歸納。這種方法能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化，簡(jiǎn)化內(nèi)容，起到提綱挈領(lǐng)的作用。在章節(jié)總結(jié)中最常用到，比如在“分子和原子”這一章節(jié)，根據(jù)這一章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，我們可以將其歸納為：分子和原子的存在——分子和原子的基本性質(zhì)——用分子和原子的觀點(diǎn)區(qū)分純凈物與混合物、物理變化與化學(xué)變化，提綱歸納法將這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成一條線，在講解這條知識(shí)線的同時(shí)使學(xué)生形成對(duì)這一章節(jié)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于知識(shí)再現(xiàn)。

六、敘述歸納法

敘述歸納法重在敘述，是用簡(jiǎn)練的語言簡(jiǎn)明扼要地歸納化學(xué)中的概念、現(xiàn)象等知識(shí)，通過分析比較得出結(jié)論的一種歸納方法。比如教師在講解氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生運(yùn)用類比方法找出自己最熟悉、記憶最深刻的氧化還原反應(yīng)。以幫助學(xué)生更好地記憶氧化劑等概念，比如在SO2十NO2=SO3+NO的化學(xué)反應(yīng)中，讓學(xué)生區(qū)分其中的氧化劑、還原劑，被氧化、被還原的物質(zhì)，有些同學(xué)對(duì)氧化劑的理解不夠準(zhǔn)確，所以沒辦法準(zhǔn)確區(qū)分。這個(gè)時(shí)候教師就可以運(yùn)用敘述歸納法結(jié)合類比方法給學(xué)生講解：第一步，找出一個(gè)自己能準(zhǔn)確判斷反應(yīng)中的氧化劑或還原劑的氧化還原反應(yīng)，比如H2+CuO=Cu+H2O，確定其還原劑是H2；第二步，通過分析還原劑H2在這個(gè)反應(yīng)中是被氧化還是被還原，由此推理出還原劑就是在反應(yīng)中被氧化的物質(zhì)；第三步，還原劑在反應(yīng)中被氧化的同時(shí)使其他物質(zhì)被還原，因此可以得知，還原劑在反應(yīng)中得氧，而氧化劑在還原中失氧；第四步，可以根據(jù)上面得出的結(jié)論來解題，如上面的題目，SO2在反應(yīng)后得氧被氧化，所以它是還原劑，NO2在反應(yīng)中失氧，所以它是氧化劑。

綜上所述，本文主要探討了初中化學(xué)教學(xué)中歸納法的應(yīng)用策略，通過本文的探討，我們可以對(duì)歸納法有一個(gè)基本的了解，本文可以幫助教師在初中化學(xué)教學(xué)中，正確運(yùn)用歸納法開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系有全面的了解，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)做好鋪墊。參考文獻(xiàn)：[1]于國(guó)芹.歸納對(duì)比法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育， 1998，（7）.[2]劉國(guó)忠.初中化學(xué)教學(xué)與歸納[J].魅力中國(guó)， 2011（10）：199-199.[3]饒迎濤， 王春明，徐英祺，等.和諧互動(dòng)式教學(xué)的構(gòu)筑[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（10）.[4]閆燕.歸納法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].讀寫算：教育教學(xué)研究， 2015，（44）.