林曄+王蓉蓉

摘要：高中生厭學(xué)心理在新時(shí)代出現(xiàn)了新的特征，不僅有個(gè)人因素，更有家庭、社會(huì)和學(xué)校管理方面的多重原因疊加，因此，要凝聚社會(huì)、學(xué)校、家庭三方合力，樹立新的評(píng)價(jià)觀和成才觀，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和興趣，并通過(guò)多渠道降低學(xué)生厭學(xué)的可能，從而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)業(yè)生態(tài)。關(guān)鍵詞：高中生；厭學(xué)心理；社會(huì)；家庭；學(xué)校；評(píng)價(jià)觀；學(xué)習(xí)觀

一、引言

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以及高中招生錄取比例的逐漸攀升，高中生在校人數(shù)較為龐大，與此同時(shí)，很多高中生或多或少產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。筆者對(duì)本校高二年級(jí)14個(gè)班的580名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，35.02%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，40.85%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)較為感興趣，15.57%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，8.56%的學(xué)生明確表示為厭學(xué)。從中可以看出，盡管大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是感興趣或較感興趣，但對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣或厭學(xué)的人數(shù)依然不少。從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生“厭學(xué)”有種種表現(xiàn)，其中最為明顯的為以下幾點(diǎn)：對(duì)學(xué)習(xí)本身沒有興趣；持續(xù)學(xué)習(xí)的注意力時(shí)間不長(zhǎng)；上課無(wú)法安心聽講；思維時(shí)而溜號(hào)；情緒時(shí)而消極；作業(yè)不會(huì)做，也不愿做，只是抄抄應(yīng)付了事；常做或想些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，凡此種種，都是學(xué)生厭學(xué)的外在表征。

二、高中生厭學(xué)心理的原因

造成高中學(xué)生厭學(xué)的原因多種多樣，既有社會(huì)、家庭等外部環(huán)境因素，也有學(xué)生本身的內(nèi)在因素，歸結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)大環(huán)境的影響

學(xué)校是社會(huì)的子系統(tǒng)，無(wú)時(shí)不受社會(huì)的影響。隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展，人民生活水平有了很大提高，尤其是人們的物質(zhì)水平和消費(fèi)水平和以前相比不可同日而語(yǔ)，但在物質(zhì)水平高度發(fā)達(dá)的同時(shí)，人們的精神發(fā)展和需求卻相對(duì)滯后，不能和物質(zhì)水平同步發(fā)展，這就造成了部分人道德滑坡，享樂主義、拜金主義也有所抬頭。受社會(huì)大環(huán)境和大氣候的影響，高中生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀也在一定程度上出現(xiàn)了波動(dòng)，對(duì)人生的理想不是很堅(jiān)定，甚至產(chǎn)生了“讀書無(wú)用論”的錯(cuò)誤想法。社會(huì)這個(gè)“大學(xué)?！睂?duì)高中生影響較為明顯，即使學(xué)校和家庭教育多么使勁，但游戲場(chǎng)、網(wǎng)吧、娛樂廳等始終成為影響學(xué)生專心學(xué)習(xí)的負(fù)能量。

（二）家庭關(guān)系的影響

隨著社會(huì)壓力的增大，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)無(wú)形中也將壓力轉(zhuǎn)嫁到家族關(guān)系中，這就造成了有的家庭中父母關(guān)系緊張，他們時(shí)而吵架，時(shí)而“冷戰(zhàn)”，離溫馨和諧還有一段很長(zhǎng)的路。學(xué)生在此環(huán)境下，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)。家庭無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造綠色家園，因而有的學(xué)生無(wú)心念書，造成心理情緒的淤積。更有很多父母選擇離婚，這樣，有相當(dāng)一部分學(xué)生不得不生活在單親家庭中，無(wú)法享受到父愛或母愛的溫暖，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)埋下了一個(gè)隱患。當(dāng)然，還有的父母對(duì)處于高中階段學(xué)習(xí)的孩子缺乏管教和溝通的智慧，只是一味的批評(píng)、訓(xùn)斥，無(wú)法深入學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行心靈的對(duì)話，家長(zhǎng)成了孩子天底下“最熟悉的陌生人”，這些都不利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，是導(dǎo)致高中生厭學(xué)的主要因素。

（三）學(xué)校管理的原因

有些學(xué)校在管理學(xué)生時(shí)還是“堵”大于“疏”，高中生心理發(fā)展正向成熟期過(guò)渡，他們有自己的思想、主見和看法，但學(xué)校往往對(duì)高中學(xué)生管理太死，過(guò)多的要求和束縛讓很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校未能正面回應(yīng)學(xué)生的心理關(guān)切，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的大一統(tǒng)式管理，學(xué)生缺少交流、表達(dá)和溝通的渠道，缺少“知心朋友”，因而一旦學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難或有其他問(wèn)題，學(xué)生往往產(chǎn)生厭學(xué)心理或厭學(xué)情緒。

（四）學(xué)生自身原因

有的學(xué)生小學(xué)初中一直基礎(chǔ)較差，到了高中，前期學(xué)習(xí)的“舊帳”太多，補(bǔ)不上、跟不上、追不上、趕不上是產(chǎn)生厭學(xué)心理的直接原因，而且學(xué)生往往難以逾越，有時(shí)甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生內(nèi)心依然是想學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，太多的歷史舊帳讓學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生“心有余而力不足”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在“跳一跳”依然摘不到果子的時(shí)候無(wú)奈選擇了放棄。幾次放棄后形成了“習(xí)慣性無(wú)助”，這樣，很多學(xué)生以“我不是學(xué)習(xí)的料”給自已解脫，這也加速了學(xué)生的壓學(xué)情緒，并成為壓碎學(xué)生想法欲望的“最后一根稻草”。

三、應(yīng)對(duì)高中生厭學(xué)心理的有效對(duì)策

厭學(xué)心理在當(dāng)代呈出一些新的特征，理應(yīng)引起所有教育工作者的關(guān)注，無(wú)論是教育行政部門，還是學(xué)校的教育管理者或老師，包括家長(zhǎng)，都要齊心協(xié)力，群策群力，為解決這一問(wèn)題而貢獻(xiàn)力量。新課程高舉“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的育人理念，那么對(duì)于學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該高度重視，并拿出切實(shí)有效的措施來(lái)觖決。這既是以人為本的需求，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位的應(yīng)然訴求。

（一）凝聚社會(huì)、家庭、學(xué)校三方力量給學(xué)生“降壓”

1.社會(huì)層面。社會(huì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最大外部環(huán)境，理應(yīng)“有所為”，如取締校外網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)，不以學(xué)生為贏利對(duì)象而進(jìn)行商業(yè)化活動(dòng)，不以學(xué)生為目標(biāo)而舉辦各種興趣班、加強(qiáng)班，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合社區(qū)、宣傳部、派出所等，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)的軟環(huán)境，讓學(xué)生能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.家庭層面。家庭是學(xué)生減壓的主陣地。誠(chéng)然，有很多家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，一部分家長(zhǎng)文化程度較低，在社會(huì)上四處碰壁，于是他們把期望全放在子女身上，這本無(wú)可厚非，但也要有一個(gè)度。隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)也要樹立新的育人觀，要成為孩子的知心朋友，多和學(xué)生溝通、交流，成為孩子壓力的緩解器，而不應(yīng)在孩子學(xué)業(yè)的秤盤上隨意加碼。

3.學(xué)校層面。從學(xué)校層面來(lái)看，學(xué)校也應(yīng)充分利用社會(huì)和家長(zhǎng)的力量，不能囿于自身的框架，降低學(xué)生厭學(xué)是一件復(fù)雜的事，必須充分形成合力，汲取多方力量，才能讓學(xué)生在厭學(xué)的道路上回心轉(zhuǎn)意。如，開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，讓家長(zhǎng)來(lái)主持，營(yíng)造愛的環(huán)境，讓學(xué)生在愛的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再如，學(xué)校還可充分利用校友會(huì)，從社會(huì)上聘請(qǐng)有名之士或有識(shí)之士、企業(yè)家、文學(xué)家，讓他們走進(jìn)校園，與學(xué)生面對(duì)面，共同暢想未來(lái)，給學(xué)生的人生打下底色，從而讓學(xué)生樹立戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)路上困難的必勝信心。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和成才觀

1.樹立正確的學(xué)習(xí)觀。只有良好的學(xué)習(xí)觀才能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，品味到學(xué)習(xí)帶來(lái)的“獲得感”，學(xué)習(xí)本是個(gè)人成長(zhǎng)的一部分，是個(gè)人通往成功、成才的必由之路。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想成為未來(lái)的建設(shè)者和接班人，就要以文化來(lái)武裝自己，以學(xué)習(xí)來(lái)提升自己，讓自己成為一個(gè)國(guó)家需要的人才，從而樹立戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)路上困難的必勝信心。

2.踐行多元評(píng)價(jià)。高中生厭學(xué)心理的部分原因是學(xué)生本身學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，成為老師或同學(xué)眼中的差生，甚至雙差生。這在某種程度上與當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)有很大關(guān)系，其實(shí)，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二，“多一把尺子就多一批好學(xué)生”，如果教師能夠換一種眼光看學(xué)生，多看看學(xué)生的長(zhǎng)處，不以分?jǐn)?shù)論英雄，不以分?jǐn)?shù)將學(xué)生分成三六九等，則每個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師要善長(zhǎng)讓學(xué)生在其可能的一切領(lǐng)域里發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而體會(huì)到發(fā)展的幸福?！币虼耍處熞嘣u(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.踐行因材施教。面對(duì)學(xué)生的厭學(xué)，教師首先要自我反思，不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，而是要找到問(wèn)題的癥結(jié)，然后對(duì)癥下藥，讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的節(jié)奏。有的學(xué)生厭學(xué)是因?yàn)槠疲瑒t班主任或科任老師要給予特殊照顧，給學(xué)生“搭把手”，讓學(xué)生盡可能取得突破。有的學(xué)生厭學(xué)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式有問(wèn)題，到了高中，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，而大班額的教學(xué)中教師很難顧及每一個(gè)學(xué)生，這就需要教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體，與學(xué)生談心，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生“親其師，信其道，循其步”，從而一步一個(gè)腳印，趕上班級(jí)的大部隊(duì)。

（三）多渠道為學(xué)生創(chuàng)造減壓的機(jī)會(huì)

班主任要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，例如，通過(guò)主題班會(huì)的開展，讓學(xué)生在互動(dòng)中多與他人、同學(xué)、老師交流，釋放學(xué)習(xí)壓力，緩解厭學(xué)心理。再如，多舉辦戶外活動(dòng)，讓學(xué)生在戶外活動(dòng)中放飛心情，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，實(shí)現(xiàn)寓教于樂、寓學(xué)于樂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，而不只是過(guò)著“上課、食堂、回家”三點(diǎn)一線的機(jī)械生活。再如，教師還可以通過(guò)講故事，舉辦游戲活動(dòng)等讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)心得，從而在活動(dòng)中取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，為學(xué)習(xí)注入正能量和新動(dòng)能。

四、結(jié)論

綜上所述，治療高中學(xué)生厭學(xué)心理需要一個(gè)過(guò)程，更需要多方努力，教師要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，精準(zhǔn)把握學(xué)生厭學(xué)的真實(shí)原因，從而對(duì)癥下藥，讓學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)的方法，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，并在老師、家庭和社會(huì)的協(xié)作下，實(shí)現(xiàn)由“厭學(xué)”到“好學(xué)”的蛻變。參考文獻(xiàn)：[1]石麗媛.高中生厭學(xué)心理輔導(dǎo)中的“五要” [J].教學(xué)與管理，2016，（19）.[2]劉明威，劉迪.高中生厭學(xué)心理的成因及其應(yīng)對(duì)策略 [J].科教文匯（中旬刊），2012，（04）.[3]王萍.學(xué)生厭學(xué)心理成因及對(duì)策分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013，（10）.[4]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].人民日?qǐng)?bào)，2010-07-30（1）.