陳永娟

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代環(huán)境下，大學(xué)英語教育必須相應(yīng)作出調(diào)整和改革以適應(yīng)時代的需要。通過使用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺手段，可以很好地翻轉(zhuǎn)、補充和輔助大學(xué)英語課程教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的很多限制，提高大學(xué)英語課程的教學(xué)效率。當(dāng)然在教學(xué)改革實踐中也存在一些問題，比如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自律性還須要進一步培養(yǎng)，少數(shù)教師和學(xué)生不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的工作和學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)課程沒有傳統(tǒng)課堂有儀式感、互動的即時性和人情味等等。 關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)英語課程；教學(xué)模式改革

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代環(huán)境與大學(xué)英語教學(xué)改革

2015年6月舉辦的“2015中國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”大會上，業(yè)界權(quán)威專家學(xué)者圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個中心議題展開了熱烈的討論，普遍認為“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅不會取代傳統(tǒng)教育，而且還會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。2015年7月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。中國教育正在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮中經(jīng)歷著洗禮和蛻變。高校教育的影響力也隨著網(wǎng)絡(luò)和慕課的發(fā)展而發(fā)生著前所未有的變化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代環(huán)境下，移動終端便捷高速的條件下，必須加快推進大學(xué)英語課堂的改革以適應(yīng)新環(huán)境和新形勢，跟上時代步伐，做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。正如中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會會長郝克明研究員所說：“我們應(yīng)當(dāng)緊緊抓住信息技術(shù)高速發(fā)展的歷史機遇，研究借鑒MOOCs發(fā)展的理念，并從我國國情出發(fā)，充分調(diào)動高等學(xué)校和全社會的積極性，在學(xué)習(xí)國外平臺建設(shè)經(jīng)驗同時，建立我們自己的MOOCs平臺，積極進行相關(guān)的教育研究和變革探索，推動我國教育事業(yè)的跨越式發(fā)展?！?/p>

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)的主要問題

我國傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式多為以輸入為主導(dǎo)模式，輸入和輸出關(guān)系失衡。語言學(xué)家梅瑞爾·斯萬（Merrill Swain）的“語言輸出理論”認為，實用性即是輸出對語言學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵性的作用，只有在保證有效輸出的前提下持續(xù)的大量輸入才會起到鞏固和加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用，否則只會讓持續(xù)的英語輸入變成“贅肉”，不能及時地消化和吸收。但實際情況往往是學(xué)生的英語輸入量不小，輸出量卻嚴(yán)重不足，輸出滯后，而且輸出的形式和效率都不理想。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和條件下師生比小，教學(xué)和考試內(nèi)容多以閱讀理解、聽力理解和語法練習(xí)等項目為主，很難保證每位學(xué)生的語言輸出。

輸入輸出不平衡在視聽說課上主要表現(xiàn)在學(xué)生的總體英語口語表達水平遠遠低于英語聽力理解水平。學(xué)生聽得懂卻說不出或說不好，普遍存在很強的語言輸出心理壓力，沒有輕松自然的語言氛圍和表達習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容用于收聽收看視聽材料和做視聽練習(xí)的時間過多，而學(xué)生自我表達的對話、演講、表演、報告等語言輸出實踐環(huán)節(jié)所占比例不足。對于對話、討論和表演等，有些學(xué)生還很被動，不愿意張口，或是怕說錯，或是總是先想漢語再翻譯成英語，沒有形成英語思維。

在讀寫譯課堂上，學(xué)生的英語閱讀理解能力普遍高于翻譯和寫作能力，教學(xué)環(huán)節(jié)用于閱讀和講解課文與練習(xí)的比例過高，而用于寫作和翻譯實踐和指導(dǎo)的時間不足。很難很長的課文，學(xué)生都能讀懂并做對相應(yīng)練習(xí)題，但是寫作起來，簡單的表達也常感到困難，或是語法、詞語搭配錯誤頻發(fā)，或是句子之間銜接不順暢，或是不擅用長句子，或出現(xiàn)一些自己很難理解和發(fā)現(xiàn)的錯誤。

語言輸入與輸出關(guān)系失衡的一個重要的原因在于學(xué)生教師比太高，多在30以上。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下有限時間內(nèi)教師很難保證眾多學(xué)生的語言輸出量。另一個重要原因是多年來國內(nèi)英語考試都沒有將口語和翻譯等輸出型測試題型分值調(diào)整到應(yīng)有的比例上來。大部分試題內(nèi)容都是客觀題，主觀性測試題所占比例一般不超過30%。這類試題主觀性大，以往很難機器評卷，教師閱卷工作量大，而且量分也有一定爭議性，所以長久以來都沒有大量設(shè)置語言主觀輸出類試題。

而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了更多可能。傳統(tǒng)課程無法保證學(xué)生一一完成語言輸出，而借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺可以調(diào)整語言教學(xué)的輸入輸出比例，提高大學(xué)英語教學(xué)的語言輸出比例和效率。通過慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在面授課前進行很多語言輸入內(nèi)容，比如文化背景資料的吸收、聽力和閱讀資料等的收聽和閱讀等，而面授課上加大語言輸出練習(xí)、輔導(dǎo)和答疑的時間配比，讓學(xué)生有更多時間和機會練習(xí)口語和寫作，提高并展示自己的語言輸出水平并及時得到教師的指導(dǎo)和答疑。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語課程改革實踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代環(huán)境下，哈爾濱理工大學(xué)積極推進相應(yīng)教學(xué)改革。2016年1月，哈爾濱理工大學(xué)教務(wù)處聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)平臺制作單位一起進行了線上線下混合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺使用培訓(xùn)會。2016年8月哈爾濱理工大學(xué)開始實現(xiàn)無線校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋。自2016年9月起，哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)外語部開始使用哈爾濱理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（http：hrbust.fanya.com）開設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)優(yōu)勢進行網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)和輔助大學(xué)英語教學(xué)。該校部分院系（自動化學(xué)院、機械學(xué)院、管理學(xué)院、電氣學(xué)院等）已在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上注冊通過的學(xué)生自此可以登陸該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上查看和學(xué)習(xí)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)視頻、音頻、圖片和文字資料等，在線對大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問向教師提問，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)練習(xí)。任課教師可以在該平臺上上傳教學(xué)相關(guān)材料，設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行管理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，也可以解答學(xué)生在平臺上提出的問題，或是對學(xué)生進行測試、布置作業(yè)和練習(xí)。目前該大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)課程共設(shè)置了《大學(xué)英語視聽說》教程模塊、英語視頻模塊、英語新聞模塊、名人演講模塊和視聽說測試模塊。而該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的大學(xué)英語讀寫譯課程則設(shè)置了大學(xué)英語PPT模塊、大學(xué)英語翻譯模塊、四六級寫作模塊、常見寫作錯誤分析等模塊。

四、大學(xué)英語教學(xué)改革的效果、問題與啟示

哈爾濱理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已進行兩個學(xué)期，總體來說師生反映良好，認為網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)可以很好地補充傳統(tǒng)面授課堂，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的很多局限，學(xué)習(xí)英語更加方便，不受時間和地點的限制，學(xué)習(xí)資料更加豐富多樣，平臺上的補充學(xué)習(xí)資料更新、更具時事性，也更貼近生活。大學(xué)英語課程教材通常使用幾年才更換一次，教材中有的材料陳舊，缺乏時代氣息和活力。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就可以彌補這些問題，比如在視頻和演講模塊中加入TED演講和特朗普與希拉里的競選演講等都非常受學(xué)生喜歡。不像傳統(tǒng)課堂上老師講完或播完就沒有機會再次查看，網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生可以不限次地播放和查閱材料。除了哈爾濱理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以外，任課教師還通過個人開設(shè)的英語微信公眾號平臺、微信群、微課等方式與本班學(xué)生進行互動交流。學(xué)生有了更多的獲取英語學(xué)習(xí)咨詢的渠道，師生互動也更加方便快捷。

同時，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用過程中也遇到了不少問題，教師和學(xué)生對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還沒有完全適應(yīng)并認可。部分教師認為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要大量傳統(tǒng)教學(xué)之外的工作時間，工作量太大。還有的教師有開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之心，但卻苦于很難逾越技術(shù)門檻。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師學(xué)習(xí)很多軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺的操作方法，比如Camtasia recorder、Camtasia Studio、音頻和視頻編輯軟件、手寫輸入軟件等。同時教師還需要搜集、整理、上傳大量英語資料到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，課下跟蹤管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行網(wǎng)上測試等，這些都需要大量時間和精力。

對于學(xué)生來說主要問題有：有些學(xué)生反映學(xué)業(yè)任務(wù)重，無法保證網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)時間。一些學(xué)生還不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，覺得沒有老師生動、親切，感到?jīng)]興趣，沒有老師在就沒有學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性和儀式感。一些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的主動性不足，常常不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，打開電腦后被彈出的其他界面和新聞所吸引，忘記原本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，信號不好。少數(shù)學(xué)生沒有個人電腦，手機上網(wǎng)或使用學(xué)校提供的機房上網(wǎng)不方便。此外，學(xué)生在討論區(qū)和答疑區(qū)討論和提問還不夠充分。

因此，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要增添更多“人情味”，比如添加本課程任課教師自建慕課課程、微課課程，添加本班學(xué)生自制英語視頻、微電影、歌曲和PPT等，讓學(xué)生感到教師和學(xué)生的個性、特點和學(xué)習(xí)的儀式感與嚴(yán)肅性。在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度，添加讓學(xué)生對課程更加感興趣的元素。當(dāng)然還要加大對教師開展網(wǎng)絡(luò)課程的支持力度，可以在工作量課時系數(shù)等方面傾斜，或者在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果調(diào)查后對教學(xué)反饋效果好的教師予以獎勵。同時提供更多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺增加教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會。此外加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，增進學(xué)生和老師間的溝通，讓師生適應(yīng)逐步走向常態(tài)化的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

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