徐秀珍

摘要：情境教學(xué)法是將抽象知識(shí)化為相對(duì)直觀的知識(shí)，并充分激發(fā)學(xué)生情感的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式符合兒童的思維模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有著重要的幫助。具體有化虛為實(shí)、貼近生活、角色扮演以及其他靈活多樣的方式。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)低年級(jí) 閱讀興趣

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)是在20世紀(jì)中期，出現(xiàn)于英國(guó)的一種教學(xué)方式。是一種將情感與認(rèn)知結(jié)合在一起，通過(guò)相對(duì)感性直觀的事物來(lái)學(xué)習(xí)比較抽象枯燥的知識(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率的效果，具有情感強(qiáng)烈、形象直觀等特點(diǎn)。但是，我們也絕不能將情境教學(xué)理解成現(xiàn)實(shí)生活的直接演繹。應(yīng)該說(shuō)，情境教學(xué)就是把生活中的事例和情感與課堂知識(shí)糅合在一起，經(jīng)過(guò)藝術(shù)再加工之后，形成的新的教學(xué)方式，這其中既包含著學(xué)生對(duì)于生活的情感體驗(yàn)，又有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯思維。具體可以有生活展現(xiàn)、實(shí)物再現(xiàn)、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)等多種形式。這種教學(xué)方法應(yīng)用合理，不僅可以使學(xué)生快速進(jìn)入到課堂教學(xué)的氣氛中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效地啟迪學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操。是一種方便有效的教學(xué)模式，深受廣大師生喜愛(ài)。

新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)更加重視學(xué)生的主體地位，在這種情況下，情境教學(xué)法以其活潑自然的教學(xué)形式更加受歡迎；尤其對(duì)于年齡比較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到他們年齡特點(diǎn)的影響，情境教學(xué)法更加實(shí)用。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)與閱讀習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生多為6～10歲的少年兒童。兒童由于其年齡的限制，他們的思維模式與成年人存在很大的不同。具體來(lái)說(shuō)，兒童的思維模式主要呈現(xiàn)出模仿性、經(jīng)驗(yàn)性和形象直觀性的特點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，他們更能接受來(lái)自生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更能理解他們看得見(jiàn)摸得著的東西，也同樣對(duì)于色彩鮮明，感情強(qiáng)烈的事物更有興趣。基于這一點(diǎn)，小學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的閱讀習(xí)慣也與成年人不太一樣。我們經(jīng)常見(jiàn)小孩子喜歡看“畫(huà)書(shū)”，就是這個(gè)道理，因?yàn)槟切┥术r明的圖畫(huà)，會(huì)給兒童帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，從而產(chǎn)生閱讀的欲望?？偟膩?lái)說(shuō)就是，兒童的閱讀思維是受到他們邏輯思維限制的，表現(xiàn)出來(lái)就是喜歡圖文并茂、故事性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)的書(shū)籍。而且，受到他們年齡的限制，兒童的閱讀時(shí)間一般不會(huì)太長(zhǎng)，他們沒(méi)有足夠的定理去長(zhǎng)時(shí)間閱讀；另外，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的獲取，也一般是無(wú)意識(shí)的，他們自己不會(huì)去總結(jié)消化，需要有人指導(dǎo)他們，進(jìn)行讀書(shū)后的交流溝通與反思活動(dòng)。

三、情境模式之下的閱讀興趣培養(yǎng)

通過(guò)以上兩點(diǎn)分析，我們可以得到一個(gè)明確的結(jié)論，即采用情境教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生的正確閱讀是一個(gè)非常好的方法。然而理論與實(shí)際之間還是存在差異的，我們應(yīng)該在具體的教學(xué)中采取哪些方法呢？以下筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谇榫辰逃?，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的具體方法。

1.化虛為實(shí)

我們知道，兒童的思維模式是形象化的，也就是說(shuō)，理解事物需要借助于實(shí)物才能完成。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，小孩子剛剛算數(shù)的時(shí)候，都喜歡掰手指頭，這就是因?yàn)樵谒麄兊乃季S里不能進(jìn)行數(shù)與數(shù)的直接運(yùn)算，必須要借助“指頭”這個(gè)實(shí)物，如果你告訴小孩子一根指頭加一根指頭等于兩根指頭，他們比較容易理解，但抽象的“1+1=2”對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是十分困難的。這一種思維特點(diǎn)之下，要想充分激起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，并能夠做到充分理解，教師就應(yīng)該將閱讀材料中相對(duì)抽象的文字轉(zhuǎn)化為圖片或者實(shí)物。比如，講到二年級(jí)下冊(cè)的《草》的時(shí)候，長(zhǎng)期生長(zhǎng)在城市的學(xué)生對(duì)于野外的春草沒(méi)有概念，就很難說(shuō)理解小草的“離離之態(tài)”和勃勃生機(jī)。教師這時(shí)候如果能適時(shí)地放上一張春天草原的圖片，學(xué)生便能從實(shí)際的風(fēng)景中理解到課文之美。甚至，有條件的情況下，可以想辦法讓學(xué)生看到實(shí)物，“帶進(jìn)來(lái)”或者“走出去”都是可行的，只有學(xué)生真中見(jiàn)過(guò)了春天里滿樹(shù)的桃花，才能理解什么叫“千朵萬(wàn)朵壓枝低”，只有學(xué)生真正聽(tīng)到了大自然里小鳥(niǎo)的歌唱，才會(huì)對(duì)“鳥(niǎo)鳴山更幽”充滿想象與興趣。

2.貼近生活

小學(xué)生的思維是實(shí)踐性的，他們偏向于理解自己經(jīng)歷過(guò)的事，或者身邊發(fā)生過(guò)的事。只有讓學(xué)生覺(jué)得自己能夠理解，才有可能談到興趣與習(xí)慣?；谶@一點(diǎn)，教師在推薦書(shū)籍的時(shí)候，應(yīng)該充分注意到兒童的視角即心理需要，選擇適合他們年齡段的，且有意義的書(shū)籍，正樣才能保證學(xué)生有可能看得下去。當(dāng)然，這只是第一步。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該從實(shí)際生活方面進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在閱讀二年級(jí)下冊(cè)《卡羅爾和她的小貓》這一篇文章時(shí)，教師可以提示學(xué)生想想自己家中的小寵物，也可以互相討論一下，自己在養(yǎng)寵物的過(guò)程中發(fā)生的各種趣聞趣事。學(xué)生通過(guò)自己或者其他同學(xué)的經(jīng)歷，就能感受到養(yǎng)寵物是一種怎樣的活動(dòng)，從而較為準(zhǔn)確的理解課文中卡羅爾對(duì)小貓的喜愛(ài)之情。而很多時(shí)候，學(xué)生的年齡尚小，經(jīng)歷也并不多，沒(méi)有生活經(jīng)歷的時(shí)候怎么辦？可以想辦法創(chuàng)造生活。當(dāng)然，我們又不能真的去“造”一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)出來(lái)，這時(shí)候，教師可以通過(guò)紀(jì)錄片，視頻等方式讓學(xué)生貼近生活，也可以帶學(xué)生到烈士紀(jì)念館、紅色旅游景區(qū)、革命紀(jì)念館等地參觀訪問(wèn)，或者選擇拜訪老戰(zhàn)士，聽(tīng)他們講述當(dāng)年的故事。要知道，從書(shū)上看來(lái)的和從圖片電影里看來(lái)的，感受不一樣；而從圖片電影里看來(lái)的和聽(tīng)當(dāng)事人直接講述的又不一樣，這就是實(shí)際生活與書(shū)本內(nèi)容之間的區(qū)別。而顯然，學(xué)生更加偏愛(ài)前者。

3.角色扮演

當(dāng)然，就培養(yǎng)閱讀興趣這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)方法也是非常有效的，那就是角色扮演。兒童的天性比較喜歡玩耍和游戲，他們的注意力與耐力都不強(qiáng)，不能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間地操作一件事。如果讓小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地坐在椅子上安安靜靜地閱讀，效果可想而知好不到哪去。而“做游戲”則是少年兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。在閱讀故事性比較強(qiáng)的文章之時(shí)，教師完全可以采取這種“扮演”法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并更加充分地記憶故事內(nèi)容，理解故事情節(jié)。比如，在閱讀神話故事，《后羿射日》的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生只做一些簡(jiǎn)單的道具，“弓箭”“太陽(yáng)”等，然后指導(dǎo)學(xué)生分角色扮演。通過(guò)表演，學(xué)生相當(dāng)于梳理一遍完整的故事情節(jié)，這首先對(duì)于故事的記憶就有著很大的幫助。其次，在表演的過(guò)程中，學(xué)生可以更加感性直觀的理解故事中人物的情感與心態(tài)，通過(guò)情境體驗(yàn)，完成了兒童與故事人物之間的情感溝通，也同時(shí)刺激了學(xué)生不斷閱讀的興趣，是一種十分有效的閱讀方法。而且，要知道，兒童思維的另一大特點(diǎn)是“模仿思維”，兒童會(huì)不自覺(jué)地模仿他感興趣的人事物，通過(guò)“扮演”游戲，學(xué)生得到了一個(gè)直接的模仿機(jī)會(huì)，這對(duì)于兒童學(xué)習(xí)故事中優(yōu)秀人物的言行事跡，起著重要的作用，也就是相當(dāng)于給學(xué)生找到了一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。

4.其他方式

除了以上談到的方式之外，情境教學(xué)還有很多其他的具體措施，有些不適合直接使用到閱讀教學(xué)中，但也有很多可以稍加改動(dòng)利用。比如，可以在閱讀優(yōu)美的散文時(shí)，放一些舒緩柔美的音樂(lè)作為閱讀背景，以烘托閱讀氣氛，這便是音樂(lè)烘托法；再比如，可以在閱讀之前提出有針對(duì)性的問(wèn)題，小組合作，通過(guò)閱讀去尋找答案，這種合作競(jìng)爭(zhēng)的方式也是情境教學(xué)中常用的小技巧。其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，提高閱讀效果和閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘建紅.引入情境身臨其境——論如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力[J].語(yǔ)文天地，2014，（15）：64.