劉洋

歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本，是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要。在歷史教學(xué)過程中，歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和技巧，傳授給學(xué)生思維的辦法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維，從而提高高中歷史成績。

歷史思維習(xí)慣思維能力學(xué)生對(duì)歷史事件的特征、規(guī)律、起因及發(fā)展的理解，與歷史教學(xué)的思維能力有著緊密關(guān)系。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力最為重要。高中歷史教學(xué)過程，是教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的思維過程。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我認(rèn)識(shí)在高中歷史教學(xué)中可以通過以下辦法來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、歷史教學(xué)中教師要啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問題。引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語言表達(dá)，當(dāng)然，老師要多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。因此通過學(xué)生自己找問題，學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又可避免老師的一言堂。同時(shí)又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。歷史教學(xué)中練習(xí)，不僅使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)運(yùn)用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和準(zhǔn)確性。練習(xí)要有針對(duì)性和目標(biāo)性。如一題多練，一個(gè)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)，可當(dāng)成4道題來做，又如可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些能使他們某一種思維得到訓(xùn)練的題型，如像選擇題可考查學(xué)生的多種能力，對(duì)比、理解是否準(zhǔn)確等，材料題可訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力。問答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語言文字表達(dá)能力等。要有的放矢。根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)來講評(píng)，提高學(xué)生解題能力，從而達(dá)到溫故知新的目的。

二、利用歷史資料讓學(xué)生充分進(jìn)行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力

高中教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如在講二戰(zhàn)中“敦克爾克大撤退”，讓學(xué)生討論如何看待交戰(zhàn)雙方的勝負(fù)，一部分學(xué)生片面認(rèn)為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當(dāng)然是英法聯(lián)軍的失敗?！苯?jīng)過一番激勵(lì)爭(zhēng)論，加之老師的點(diǎn)撥，要從整個(gè)戰(zhàn)局的發(fā)展變化，用戰(zhàn)略的長遠(yuǎn)的眼光來看此事。于是最終使同學(xué)們對(duì)此戰(zhàn)役有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)：對(duì)于雙方都有勝負(fù)，但德法西斯企圖將英法聯(lián)軍主力消滅在法國的陰謀破產(chǎn)。英法為以后的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利保存了實(shí)力。在討論中，同學(xué)們獲得各方面的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問題的思維方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力應(yīng)該注意的問題

1.充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過程中，教師要有目的、有計(jì)劃地將歷史思維的一些具體方法，如分析法、綜合法、比較法、歸納法、概括法等，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義等重要原理，結(jié)合具體的歷史知識(shí)教給學(xué)生。教師要告訴學(xué)生，解決什么問題要用什么方法或原理，讓學(xué)生在科學(xué)的理論指導(dǎo)之下，有的放矢地進(jìn)行思考。

2.激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生是思維活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該給學(xué)生思維的自主權(quán)。教師要盡可能地創(chuàng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)自己的想法，教師的作用則是重在該肯定之處給予鼓勵(lì)或表揚(yáng)，在該否定之處給予指導(dǎo)或糾正，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維活動(dòng)。

3.注意學(xué)生非智力因素的影響。要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣又是具有相當(dāng)?shù)牟环€(wěn)定性。思維訓(xùn)練模式的單一化，很顯然不利于保持學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的新鮮感和好奇感，因而教師有必要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的訓(xùn)練模式，并輔助以現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其各種感官，活躍其思維。

4.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，注意到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維類型等各方面的不同，針對(duì)不同能力層次的學(xué)生，要有不同的訓(xùn)練方法，從而使每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。