王殊

基于梅西大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和教學法課程提出對中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考。綜合梅西大學的自主學習機制，信息技術平臺，教學團隊建設，同市場需求的人才培養(yǎng)機制等多方面進行探討學習。

高校梅西大學人才培養(yǎng)一、引言

大學自誕生就肩負著通過教學來完成人才培養(yǎng)的重要使命，在我國亦有“師者，傳道授業(yè)解惑”的歷史傳承，大學有責任激發(fā)學生的發(fā)展愿望，教學要為學生實現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)造條件是大家共性的認識。然而長久以來，在本科教育階段大學采用的是以講授為基礎的傳授模式，教師致力豐富和更新自身的知識體系，而學生卻成為外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，走向社會后的適應能力堪憂，期望與現(xiàn)實的差距使得世界各國高等教育的實施和改革者從未停止關于教學改革和人才培養(yǎng)模式的思考。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點，探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑”，隨后教育部頒布“教育振興行動計劃”，啟動了“新世紀高等教育教學改革工程”，明確高等教育改革的新方向是培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新能力，實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質人才。大學的人才培養(yǎng)應從“以專業(yè)為中心”的提供教學轉向為學生自主發(fā)現(xiàn)和建構學問的環(huán)境創(chuàng)造上來，教師的角色不再只是傳遞知識的權威，而應是通過對自身授課過程的不斷“質詢和反思”（Inquiry and Reflection），成為學生建構知識和自信的幫助者，培養(yǎng)學生主動參與教學實踐并最終成為具有創(chuàng)新能力的學習者。

二、梅西大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和教學法課程的教學實踐

1.構建給與學生高度自主性的學習機制

對梅西大學專業(yè)課程的構架最直接的感受是所有課程資源學生都可以在學校主頁個人賬戶下登陸“Stream”看到?！癝tream”作為梅西新開發(fā)使用的開放平臺，屬于梅西大學“數(shù)字教學和學習戰(zhàn)略”（2012-2015）（DigitalTeaching and Learning Strategy）的重要組成部分，在這里用來比喻像新西蘭美麗山澗的清新河流一樣奔騰不息的“知識”，是一個具有交互性的在線學習環(huán)境，支持終身學習，基于該平臺的在線和混合學習已經(jīng)成為梅西大學學生日常學習活動的一部分。所有新生都會在學期開始之前收到《“Stream”平臺使用指南》，平臺上各門課程至少會包括以下內(nèi)容：教師歡迎辭和課程介紹、課程講義和視頻、論壇和學生小組、小測驗、學生支持服務，以及在線提交作業(yè)功能。老師會提前將上課內(nèi)容和需要學生自主學習的閱讀材料上傳至網(wǎng)絡，并規(guī)定完成相應課程任務的時間，由學生在指導下按自己的習慣自主學習，“Stream”上除了有文字材料外，還有上課的視頻和作業(yè)任務，使課上、課下的學習環(huán)節(jié)無縫銜接。

2.倡導綜合素質培養(yǎng)的課程設置和教學團隊建設

從課程設置來講，梅西大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)要求學生修習的課程并不多，要求學生修讀的學分、課程門數(shù)、教學時數(shù)要比我國大學少，但每門課程中涉及到學科內(nèi)容卻相當豐富，需要把大量的時間讓學生自己去學習。比如，《農(nóng)業(yè)商務導論》課程，有9位專家分別講授了新西蘭農(nóng)業(yè)商務概論、農(nóng)業(yè)商務營銷體系、食品供應鏈、食品銷售與產(chǎn)業(yè)營銷、農(nóng)場經(jīng)營的資源要素、財務管理基礎等10多個專題，教學內(nèi)容全面系統(tǒng)。與國內(nèi)課堂不一樣的地方，學生除了聽講，教學過程中還穿插著案例分析、社會調查、實驗實習等很多實踐性教學環(huán)節(jié)，尤其注重與生產(chǎn)實際結合，走進農(nóng)牧場參觀實踐，走向社會調查訪談，讓學生的學習與交流渠道更寬廣。

梅西大學的專業(yè)課程教學是由教學團隊實現(xiàn)的，由教授領銜，教授同樣要給本科生上課，而且越是Introduction類的基礎性課程教授的參與度越高，團隊中每位教職工也全心全意為教學提供各種服務，無論是在講授過程中學生的突發(fā)提問，小組討論中教師的主動參與和點評，還是在固定的Tutorial中專門為學生答疑解惑。教學團隊是由數(shù)個專業(yè)背景和文化稍有差異的數(shù)個老師組成的，他們大多數(shù)有歐美留學經(jīng)歷，每位老師都有自己的專業(yè)特長并從自己的專長出發(fā)結合該課程的大綱進行授課，將各自擅長的研究融入課堂，以學生收獲最大為目的充分，體現(xiàn)了科研和教學相長的理念，值得國內(nèi)大學為低年級本科生開設專業(yè)基礎平臺課程借鑒。

3.服務企業(yè)和市場需求的明確人才培養(yǎng)目標

新西蘭第一產(chǎn)業(yè)發(fā)達，草場、牧場豐沛，占整個國家領土的一半，大多農(nóng)牧場占地較廣并由私人經(jīng)營，很多學生是為了經(jīng)營自己的家族牧場而選擇梅西大學的。就農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)來說，其人才培養(yǎng)緊緊圍繞基礎農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和市場需要而展開——培養(yǎng)未來的農(nóng)場管理者或者農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營人才，并以此為基礎開展科學研究、學科建設、教學大綱、課程及實踐環(huán)節(jié)的設置與改革，每個專業(yè)設置都要充分體現(xiàn)崗位針對性與培養(yǎng)學生的適應性有機結合的原則，每一個選擇農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學生也都有明確的崗位目標。

綜上，新西蘭梅西大學從構建有利于學生自主性學習的機制、課程設置和教學團隊建設，以及明確的服務市場和企業(yè)的人才培養(yǎng)目標等幾個方面建構了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的教學模式，符合當今高等教育的需要，值得我們借鑒。從教學平臺的建設到探究性教學過程，強調學生自我學習、自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；多種形式的考評機制，重在實踐和能力的培養(yǎng)，通過大量的主題研討、案例分析和小組活動，讓學生參與實踐的全過程，提高對事物本質的觀察和分析能力。

三、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建設思路

1.采用問題引導式教學方法

如何引發(fā)學生思考，使教學迸發(fā)出師生思想交流的火花，讓學生超越教材進行學習，是教學方法創(chuàng)新的一個切入點。我們的國內(nèi)教學要求系統(tǒng)性、科學性，要循序漸進、由淺入深，同時還要求講解透徹，無形中造成了教師滿堂灌，學生卻聽課效率底下的局面。如果拿我們的評價標準來衡量梅西大學的教學實踐，可能沒有幾個教授是合格的，這恰恰反映了中西方大學教學理念的差異：學習是學生自己的事情，僅依靠課堂上老師的講解是絕對不夠的，一定要在教材之外去廣泛地閱讀，才可能進入學科領域，形成自身的學科知識體系；老師的主要責任是提出問題來，用問題引導教學，由學生根據(jù)這些問題開展自己的思考、學習，把知識融會貫通解決問題（let the students do the thinking）。在這樣的教學邏輯下，學生學習才會更有主動性，也才能在各門課程的學習中發(fā)展自己的認知，提高分析問題、解決問題的專業(yè)能力。在問題引導式教學方法下，“問題”的設置最為關鍵，需要選取學生感興趣的、緊扣教學內(nèi)容的主題，還要符合學生認知的規(guī)律、逐層深入，而且答案應該是開放的。學生探究知識的過程才是最有價值的，親身體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程，通過不斷反思與總結，提高解決問題的能力，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力以及獨立思考的能力。

2.構建數(shù)字化的學習平臺和體系（Meaningful Digital Learning System）

以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術是教育現(xiàn)代化的保證，建立類似于梅西大學的網(wǎng)絡學習平臺，教師將課程大綱、日程安排、課程錄像、老師講義、相關閱讀資料和文獻，作業(yè)要求上傳與平臺，由學生根據(jù)自身的學習習慣和學習風格確定適合自己的學習方式是技術進步的必然產(chǎn)物。網(wǎng)絡教學不受時間和地點的限制，賦予了學生學習高度的自主性和靈活性，可以根據(jù)自身的需要和進度，自主選擇學習地點和時間，給師生之間的交流溝通提供了多元化的交流渠道。學生通過課下閱讀紙質材料和教學視頻，充分了解專業(yè)知識，如果還有疑問，可以留在課上與教師探討，最大限度地提高每位學生的學習效率和學習的積極性。這種基于信息技術的學習自由不僅是大學生的基本權利，也是大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本制度環(huán)境，使學生原有的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維在不知不覺中釋放出來。

3.促進高等教育參與主體的多元化

加強高校與地方、企業(yè)的聯(lián)系，促進高等教育參與主體的多元化。首先，高校在調整專業(yè)設置和人才培養(yǎng)中要考慮企業(yè)的需求，制定校企合作培養(yǎng)人才的計劃，專業(yè)與課程設置以實踐為導向，為學生走入企業(yè)學習和企業(yè)走進高校教學提供資源，投入人力和財力資源與企業(yè)共同開發(fā)技術，尤其應加強服務于地方實體經(jīng)濟以及技術革新領域應用型研究的投入，為學生提供學以致用的知識和技能，更好地幫助學生實現(xiàn)未來職業(yè)生涯的發(fā)展。其次，企業(yè)也要提高自身的社會責任感，將參與高等教育作為自身使命和價值實現(xiàn)的重要組成部分，積極拓展與大學聯(lián)合開展科學研究和人才培養(yǎng)的可能，繼續(xù)探索“校企合作”和“產(chǎn)學研培養(yǎng)”模式的實現(xiàn)途徑，增強學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和合作能力，幫助學生將所學更好地與企業(yè)實際需要相結合，與自己的興趣相吻合。

4.高度重視師資力量培養(yǎng)和團隊建設

高等教育和人才培養(yǎng)并不完全是憑良心、責任感和努力就能干好的操作性工作，而是一種需要扎實的專業(yè)素養(yǎng)，教育教學知識、技巧、智慧的專業(yè)性服務，重視師資力量的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先決條件，具體師資力量的培養(yǎng)可以從以下兩個角度出發(fā)：其一，不論是學術研究、交流合作還是教學方法的創(chuàng)新都要求有全球化的視野，因此為教師創(chuàng)造條件到北美地區(qū)和歐洲地區(qū)的高水平大學進修學習，學習和了解世界各國相關領域的科研進展，開展學術交流；其二，鼓勵擁有行業(yè)資格證書和從業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”師資的發(fā)展，鼓勵和提供機會給教師到企業(yè)任職，并給予考評機制的保障，或者吸收相關行業(yè)里的佼佼者和專家作為師資補充或以舉辦講座和“校外課堂”的形式同校內(nèi)師資互動交流。

合作式教學模式不僅可以適用于學生的團隊任務，同樣也適用于老師之間的團隊建設。對于一些專業(yè)基礎平臺課，可以由組織相同專業(yè)內(nèi)2～4名教師共同參與授課，由資歷較深的、承擔相關課題或在企業(yè)掛職的教授領銜，從服務地方經(jīng)濟和企業(yè)需求的出發(fā)點重新制定、整合的教學計劃和實踐環(huán)節(jié)，共同備課、作好分工，并在學期伊始公布詳細的授課日程安排。這種類似梅西大學教學團隊式的集約化、合作模式的課程設置，能夠更有深度、更廣泛地去進行探究性的學習，也有效地減少了課程間的重疊沖突，還讓學生從專業(yè)和實踐的高度體會到一門課程不同知識模塊之間的內(nèi)在有機聯(lián)系和整體性，有利于提升教學效果，也更符合日后工作實踐本身的特性和要求。

參考文獻：

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