顧芳蘭

摘 要：數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實緊密相關(guān)的課程，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并引導(dǎo)幼兒觀察、實驗，在操作交流中感知數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)該充分挖掘能激發(fā)幼兒興趣的素材，激發(fā)幼兒的求知欲。情境教學(xué)更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高幼兒解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；數(shù)學(xué)活動；興趣

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒參與活動的興趣

真正的探究是從問題開始的。怎樣利用情境教學(xué)促進幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，是教師一直在力求解決的問題。筆者認為，好的情境教學(xué)方案能誘發(fā)幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的探索欲，使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，情境應(yīng)該為幼兒生活中所能接觸到的，可以適當?shù)貏?chuàng)設(shè)此幼兒知識水平高一點難度的內(nèi)容，讓幼兒有提升進步的空間。

例如，中班數(shù)學(xué)活動“造新房”中，教師先引導(dǎo)幼兒參觀動物的家。幼兒在這樣的情境中到動物街去看一看，那里住著許多小動物。教師提問：你看見有哪些小動物？誰住在第幾個房間？等會兒告訴大家小貓住在第幾個房間。要求：從小紅旗或小綠旗的標記開始數(shù)。

接著開展游戲：造新房。小動物的房子都是平房，它們想造一座高高的大樓，設(shè)計了一張大樓圖紙，我們來看一看、數(shù)一數(shù)這座房子有幾層，每層有幾間。（講述一層樓的第一個房間，二層樓的第二個房間……）數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然抽象，但是在現(xiàn)實生活中很容易找到原型，如果把幼兒周圍的事物引入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，使之成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會吸引幼兒的注意力，使幼兒倍感親切，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

教師要讓幼兒在興趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，通過有趣的情境，引導(dǎo)幼兒提出問題。幼兒在情境中積極思考，思維從無序到有序，知道了要解決問題應(yīng)抓住所要解決問題的關(guān)鍵，潛移默化地學(xué)會了數(shù)學(xué)思考的方法。

二、創(chuàng)設(shè)疑難情境，注重數(shù)學(xué)教育與生活的融合

幼兒思維活躍是思維靈活程度的一種體現(xiàn)，即善于改變思維方向，從不同角度思考問題，靈活運用知識，這是思維品質(zhì)的一方面，也是衡量幼兒思維水平的標志。幼兒有了疑問才會進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，教師要充分利用教材內(nèi)容以及幼兒一日生活創(chuàng)造的疑問情境，精心設(shè)計，巧設(shè)懸念，設(shè)置許多發(fā)散點，引導(dǎo)幼兒從多個角度思考，激起他們的認知沖突，促使幼兒積極思考，主動探究，主動參與到教學(xué)活動中去，從而引入教學(xué)內(nèi)容，幼兒就會很有興趣去探索新內(nèi)容。

例如，誰的衣服上扣子比較多？誰今天午點的蘋果比較大？我今天一共喝了幾杯水？戶外鍛煉時誰投的沙包遠？誰拍的皮球個數(shù)多？裝彩筆的盒子誰大誰小？一塊錢可以買幾塊糖？這些都是幼兒比較關(guān)注的事，教師可以用作數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，更好地引導(dǎo)幼兒對問題進行探索，讓他們在這些實際問題上，動用數(shù)學(xué)思維方式解決問題，體會到數(shù)學(xué)的奧妙。

三、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣

教師可以在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在游戲中感受事物之間的數(shù)量關(guān)系 ，激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，并結(jié)合情境游戲進行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓幼兒在情境教學(xué)中不知不覺地學(xué)到東西，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

例如，在角色游戲“小超市”中，幼兒通過買賣一些物品，理解錢的概念；能夠聆聽顧客要第幾層的什么東西，運用序數(shù)的概念；通過給水果按一定的特征分類，意識到材料的多種特征，再進行多角度的分類，鼓勵幼兒依據(jù)不同的特征（如大小、顏色、名稱）變換分類方法，培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、變通性。在娃娃家中，“媽媽”為“寶寶”購買玩具，一個玩具多少錢，一共花了多少錢，還剩多少錢。在這些游戲中，幼兒通過角色扮演，按一定的情節(jié)活動，在活動中輕松獲得了數(shù)的經(jīng)驗。

四、創(chuàng)設(shè)操作性情境，激發(fā)幼兒互動交流

心理學(xué)家皮亞杰指出：“要認識一個客體，就必須動之以手?！币虼耍藢腕w的認識是從人對客體的活動開始的。教學(xué)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的動手操作的機會，激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在操作中有所感悟。

例如，在“認識圓形與三角形”中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個情境，幼兒已經(jīng)初步認識了圓形，筆者便提出問題：生活中，我們可以在什么地方看到圓形呢？幼兒舉了很多例子，如瓶蓋、輪胎。筆者又提問：“那生活中又有哪些地方可以看到三角形？”幼兒被激起了濃厚的興趣，紛紛搶答。有的說紅領(lǐng)巾，有的說房子的頂端。圓形、三角形都是我們熟悉的圖形，筆者讓幼兒用桌子上的工具擺出圖形。幼兒馬上開始動手擺，創(chuàng)造性地擺出了多種不同的三角形。有的幼兒用小棒擺，有的用橡皮泥捏，有的用插塑玩具搭，有的用紙剪等，幼兒在操作活動中知道了三角形是由三條直線圍成的圖形。

好的情境創(chuàng)設(shè)對幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要意義，可以讓幼兒在實踐中快樂學(xué)習(xí)、探索，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維，提高幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒的求知欲，從而激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生興趣。

參考文獻：

田小紅.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J].時代教育：教育教學(xué)版，2009（4）：231.