劉敏

摘 要：作為教師，我們要認真學習新課標，轉(zhuǎn)變并形成新的教育教學理念，踏踏實實做好教學的每一個環(huán)節(jié)。在教學過程中要求教師探索新的教學途徑，向45分鐘課堂要效率，變傳統(tǒng)的被動學習為主動學習，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史，才可能走向高效課堂的彼岸。

關(guān)鍵詞：歷史教學；高效課堂；提問；質(zhì)疑

隨著升學考試將初中歷史列入開卷考試范圍內(nèi)，很多學生便對歷史學習產(chǎn)生了錯誤的學習態(tài)度，認為只要在考試中翻翻書本就可以輕松通過，對歷史學科的學習不予以重視。然而面對開卷考試的試題，題型更加靈活多變，趨向于理解性、議論性、綜合性，過去死記硬背、現(xiàn)今翻書輕松過關(guān)的狀況已不再存在。因此，在教學過程中要求教師探索新的教學途徑向45分鐘課堂要效率，變傳統(tǒng)的被動學習為主動學習、變“要我學”為“我要學”、變客觀“學會”為主觀“會學”。通過對中學歷史的學習，不僅可以讓學生了解人類社會發(fā)展的過程、掌握歷史知識和技能，更重要的就是可以讓學生在體會歷史曲折的發(fā)展歷程中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。我通過自己多年的教學實踐，對如何打造中學歷史高效課堂提出以下幾點建議。

一、掌握歷史課堂提問技巧

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，用激勵性語言來激發(fā)學生們的思維、培養(yǎng)他們的自主學習意識。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。我們把問題以“曲徑通幽”的方式提出，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，找準學生最感興趣而又同文章重點、難點有著緊密聯(lián)系的問題，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，具有激勵作用，能夠使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，產(chǎn)生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。適時適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能夠加快把所學知識轉(zhuǎn)化為歷史素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。所以，在學生學習課程內(nèi)容之前，要大致了解作者創(chuàng)作的歷史背景等資料，親身去感受作者的觸角。在身臨其境中來激活學生的表現(xiàn)和創(chuàng)造沖動，創(chuàng)設易于產(chǎn)生創(chuàng)造性活動的環(huán)境，使他們在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造思維能力得到充分發(fā)揮。

二、教學中采用靈活的方法

在教學中，我讓學生根據(jù)自己的意愿和需要，自主地參與到和課文相關(guān)的內(nèi)容和閱讀方式，變被動閱讀為主動閱讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲朗讀，可以小聲試讀，也可以無聲地邊讀邊想?！白x”有助于審題，有助于思考，有助于理解。通過“讀”得到啟發(fā)，從而讀出了興趣，讀出了激情。如此良性循環(huán)，最終能夠達到讀以致用。學習的方法多種多樣，因人而異。在學習過程中，有的學生長于預習，在預習中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師的講解著重解決這些問題。也有不少學生習慣于先聽新授課并認真記錄，課后整理筆記，提煉知識點，在復習中加以鞏固。還有的學生是在練習中進行學習，他們通常是刻苦認真的學生，他們喜歡做練習，在做題中感受到成功，獲得成就感。在課堂教學中，老師不應當規(guī)定學生采用哪一種學習方法，而應當鼓勵學生自主地選擇所習慣的適合于自己的學習方法，并不斷地優(yōu)化學法的運用效率，發(fā)展學生的選擇能力。無論采用哪種學習方法，只要行之有效，老師就應當認可，并在必要時加以引導和推廣，使學生在學法的運用上更加得心應手，在學法的選擇上有更大的余地。

三、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系

只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面、深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。在教學中，教師應注意指導學生以正在學習的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其他學科中與之相關(guān)的知識，進行分析或?qū)Ρ?，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題，讓學生擁有充分的學習自主權(quán)。在傳統(tǒng)歷史教學中，教師總是牽著學生的鼻子走，沒有為學生的自主學習提供充分的時間和空間。因此，要想讓學生真正實現(xiàn)自主學習，就必須給予學生充分的自主權(quán)。在教學過程中通過使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段就能使學生很好地行使這種權(quán)利。在多媒體網(wǎng)絡教室，學生可以自在地瀏覽豐富的網(wǎng)絡課程資源，根據(jù)自己的興趣愛好和現(xiàn)有知識、經(jīng)驗和能力，自主選擇適合自己的學習內(nèi)容、學習方法，自主管理和調(diào)控自己的學習過程。我們可以在適合的課程，盡量為學生提供這樣的機會。

例如：在《秦漢開拓西域和絲綢之路》一課的教師小結(jié)環(huán)節(jié)中，學生在觀看完視頻后，教師總結(jié)得出張騫通西域開辟了絲綢之路，然后提出有關(guān)絲綢之路的相關(guān)問題，讓學生帶著問題登陸專題網(wǎng)站的“絲綢概況”欄目，自主選擇自己不懂的內(nèi)容進行學習。

四、讓學生在質(zhì)疑中掌握學習方法

我們不僅要讓學生掌握知識，學會解決問題，更為重要的是要讓學生學會質(zhì)疑，掌握學習的方法。在教學中，我們要放下“師道尊嚴”的架子，拋開傳統(tǒng)教學觀念的束縛，擺脫教材與教參的束縛，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表個人不同的見解。教師要允許學生的質(zhì)疑，要讓學生在大膽的質(zhì)疑中閃現(xiàn)思維的火花，只有這樣學生才能真正掌握學習方法，才能為將來的終身學習與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的高中生生活在一個科技發(fā)達、信息量巨大的社會，學生獲取知識的渠道更加多樣化、視野更為開闊、思路更為新奇。在教學的過程中，他們往往會閃現(xiàn)許多新的看法與見解，會產(chǎn)生一些出人意料的觀點。對此，我們不能簡單地予以否定，而是要善加引導，使之成為課堂教學的一個亮點，培養(yǎng)學生綜合能力的一個支點。如我在教學《虎門銷煙》這一內(nèi)容時，有一個學生提出疑問：把需要銷毀的煙土倒進大海，這樣做不是造成環(huán)境污染了嗎？這是否與我們所提倡的“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”相違背？這個問題與歷史內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，但是學生的質(zhì)疑是正確，此時我們就不能武斷地否定學生，于是，我對這位學生的觀點給予充分的肯定，表揚了這位學生勇于質(zhì)疑的精神，這對于全班學生是一個極好的鼓勵質(zhì)疑的案例。

總之，提高課堂教學效果的關(guān)鍵在于學生主體的調(diào)動。作為教師，我們要認真學習新課標，轉(zhuǎn)變并形成新的教育教學理念，踏踏實實做好教學的每一個環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史，才可能走向高效課堂的彼岸。