金雅秋

一直以來，中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題嚴(yán)重影響了中小學(xué)語文課程及教學(xué)改革的進(jìn)程，引起了教育界的有識之士及教育相關(guān)部門的關(guān)注和重視。筆者從教20余年，大部分時間從事小學(xué)畢業(yè)班的語文教學(xué)工作。近年來，我定期與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)開展中小學(xué)語文教學(xué)銜接的交流活動，認(rèn)識到中小學(xué)語文銜接有脫節(jié)現(xiàn)象，這是個嚴(yán)重的問題。小學(xué)生畢業(yè)時，他們所具備的語文學(xué)科素養(yǎng)與初中語文教學(xué)所要求的起點(diǎn)存在顯著偏差，這帶來的直接后果就是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，制約了學(xué)生語文能力的提升。鑒于此，我不斷嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，及時總結(jié)，不斷反思，深入剖析了引起脫節(jié)的原因。本文圍繞這一問題談?wù)勛约旱臏\見，求教于方家。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

1.問題的突出表現(xiàn)及成因

小學(xué)語文教材知識點(diǎn)少，注重識字和說話，圖文并茂，較簡單；初中語文則注重知識積累、閱讀和書面表達(dá)。小學(xué)語文課時量充沛，教師講課速度較慢，課堂容量少，學(xué)生在教師精心組織的課堂中學(xué)得很踏實(shí)。時間長了，學(xué)生會過于依賴教師，缺乏主動思考的習(xí)慣。師生之間的互動是低效的，甚至是脫節(jié)的，從而抹煞了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。初中語文學(xué)習(xí)容量增加，難度加深，學(xué)生除了需要大量記憶背誦，還需要培養(yǎng)閱讀理解能力和寫作能力。同時，初中教學(xué)增加了很多學(xué)科，語文課時相應(yīng)減少，教師不得不加快講課的節(jié)奏，這就要求學(xué)生要有高度的自覺性，有部分學(xué)生一時適應(yīng)不了。

2.對策：教師要把握教材特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

首先，教師要把解讀教材當(dāng)作一項(xiàng)基本功，努力把握和運(yùn)用教材，把握教材的特點(diǎn)，理解編者的意圖。小學(xué)高年級的語文教師要將解讀初中語文教材作為突破口，滲透初中教材的知識點(diǎn)，把握中小學(xué)之間語文各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)，創(chuàng)造性地利用教材。其次，在教學(xué)中教師要注重拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)打好基礎(chǔ)。此外，在了解中學(xué)語文教學(xué)的前提下，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，做到有的放矢，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)原則。

二、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)法

1.問題的突出表現(xiàn)及成因

小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。此外，小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動、比較聽話，對教師的依賴性較強(qiáng)。小學(xué)生的記憶以無意識記、具體形象識記和機(jī)械識記為主。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式。隨著他們認(rèn)知能力的發(fā)展，中學(xué)生需要獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)自覺性和主動性有所增強(qiáng)。他們的思維逐漸過渡到抽象邏輯思維，在學(xué)習(xí)中需要邏輯思維參與進(jìn)來。此外，中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間長，課外活動時間少，作業(yè)多，升學(xué)壓力仍是第一壓力，導(dǎo)致初中生的叛逆心理和自卑心理較為突出。可見，中學(xué)生心理變化日趨明顯，小學(xué)教師如果不注重引導(dǎo)高年級學(xué)生向中學(xué)生的認(rèn)知和思維過渡，不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易最終導(dǎo)致教學(xué)銜接不上。

2.對策：培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

在長期的語文教學(xué)中，很多教師都有這樣的感觸：學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，很難有較好的學(xué)習(xí)成績。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如專心聽講的習(xí)慣、積極發(fā)言的習(xí)慣、讀書做筆記的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣、檢查作業(yè)的習(xí)慣、堅持課外閱讀的習(xí)慣等。學(xué)生在小學(xué)高年級良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了，語文成績的提高指日可待?？傊己玫恼Z文學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好語文的一種內(nèi)部動力。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣能有效消除學(xué)生的依賴心理，使學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、轉(zhuǎn)變評價方式

1.問題的突出表現(xiàn)及成因

當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)脫節(jié)問題，與我國不完善的教育評價體制關(guān)系密切。小學(xué)階段和中學(xué)階段雖然都是義務(wù)教育，但是小學(xué)階段沒有升學(xué)的壓力，小學(xué)教師可以循規(guī)蹈矩地進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)不實(shí)行考試排名，對于學(xué)生的評價比較模糊，更多的是肯定、激勵的評價。現(xiàn)實(shí)是不少小學(xué)階段的評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。而初中則不同，初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性和廣泛性更加凸顯。總之，初中階段的語文教學(xué)比小學(xué)階段的范圍擴(kuò)大很多，要求更多、更高，更趨向應(yīng)用性。學(xué)生在小學(xué)階段長期接受激勵性評價，當(dāng)進(jìn)入初中，面對大量的測試題和繁重的升學(xué)壓力，容易產(chǎn)生挫敗感。

2.對策：語文教學(xué)中開展有效評價

語文教學(xué)評價不只是對學(xué)生的好的表現(xiàn)和正確的行為給予鼓勵性評價，而是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不好的、甚至錯誤的行為或表現(xiàn)時，能通過評價讓學(xué)生對自己有全面、正確、恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識和定位。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師對于學(xué)生的不良行為應(yīng)通過多元性的課堂評價讓學(xué)生矯正。筆者在語文課堂上拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”和“唯一答案”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生。此外，教師要重視閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以使學(xué)生在多元化的解讀過程中張揚(yáng)個性，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，開展多元化有效評價取得了一定效果。