李娟

摘 要：在現(xiàn)實(shí)生活中，智障兒童是特殊人群。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和生活環(huán)境的改善，政府部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了對(duì)智障兒童的人文關(guān)懷。本文主要以智力障礙兒童為研究對(duì)象，深入分析音樂(lè)教學(xué)對(duì)智障兒童的影響，探索音樂(lè)教學(xué)從單純植入到系統(tǒng)教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；智力障礙兒童；影響

一、智力障礙兒童的特征與其音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

1.智力障礙兒童的特征

大多數(shù)智障兒童的大腦功能不完整，先天性因素影響了他們的個(gè)性形成和發(fā)展。相比正常兒童來(lái)說(shuō)，智障兒童的個(gè)性呈現(xiàn)出滯緩和落后等特點(diǎn)。雖然他們的身體指標(biāo)與正常兒童相差不大，如身高、體重等，但是身體機(jī)能卻有很大差別。

2.關(guān)于我國(guó)殘障兒童人口的相關(guān)調(diào)查

據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前我國(guó)擁有1000多萬(wàn)智障人口，6?14歲的智障人數(shù)達(dá)到了420多萬(wàn)。2015年，通過(guò)對(duì)殘疾人的抽樣分析測(cè)算，國(guó)內(nèi)智力殘疾人數(shù)約為1182萬(wàn)。依據(jù)我國(guó)《殘疾人事業(yè)“八五”計(jì)劃綱要（1991年-1995年）》，各學(xué)校要重視智力殘疾兒童的預(yù)防和治療，推行奧爾夫音樂(lè)治療法，幫助智障兒童改善心理和生理缺陷，提高其適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.運(yùn)用音樂(lè)教育的合理性

由于音樂(lè)教育的教學(xué)方式較多，教師可以在平時(shí)的詩(shī)詞學(xué)習(xí)、兒歌學(xué)唱、游戲互動(dòng)等環(huán)節(jié)加入音樂(lè)教學(xué)，在智障兒童群體中開展針對(duì)性教學(xué)，挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛質(zhì)，讓其感受到音樂(lè)的藝術(shù)魅力。這也是音樂(lè)教學(xué)在小學(xué)階段改革的方向：讓音樂(lè)教學(xué)回歸到本真，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的人格，幫助其形成自己的思想。

二、音樂(lè)教育在智力障礙兒童教學(xué)中的實(shí)踐探索

1.注重運(yùn)用音樂(lè)節(jié)奏，提高智障兒童的適應(yīng)能力

在音樂(lè)教學(xué)中，打擊樂(lè)器既可以當(dāng)成節(jié)奏訓(xùn)練工具，也可以當(dāng)成學(xué)習(xí)所需的素材和資料。從節(jié)奏教學(xué)的實(shí)質(zhì)看，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中教學(xué)，堅(jiān)持課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，把社會(huì)、學(xué)校和家庭三者聯(lián)動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)智障兒童的全面發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，提高音樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，真正把奧爾夫的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏發(fā)揮出來(lái)，增強(qiáng)智障兒童的生活自信和學(xué)習(xí)自信，幫助他們改善心理狀態(tài)。

2.有效運(yùn)用旋律音樂(lè)，提高智障兒童的交際能力

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多語(yǔ)言，教師可以對(duì)不同的語(yǔ)言用特定的旋律和詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加深智障兒童對(duì)語(yǔ)言的記憶。教師也可使用視覺(jué)提示，如讓學(xué)生有節(jié)奏地說(shuō)出自己的名字，既可以促進(jìn)彼此認(rèn)識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)和把握。

3.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)自主編曲，提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力

練習(xí)舞蹈能夠讓智障兒童的身體素質(zhì)得到強(qiáng)化，特別是保持身體平衡和協(xié)調(diào)性；通過(guò)演奏鋼琴和吉他等樂(lè)器，能提高智障兒童的控制力，激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)樂(lè)器的興趣。與此同時(shí)，為智障兒童播放不同的歌曲，讓他們用自己熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行編曲，從中找到成功感和自豪感。反復(fù)地編曲，在一定程度上也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.廣泛開展樂(lè)器教學(xué)，培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)樂(lè)器有一定難度，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)不容易。但從樂(lè)器教學(xué)的特性看，保持了原始風(fēng)格，屬于純音樂(lè)性質(zhì)，如打擊樂(lè)器，音調(diào)較多、操作簡(jiǎn)便、結(jié)構(gòu)不復(fù)雜，為伴奏、獨(dú)奏和重奏帶來(lái)了便利。由于智障兒童對(duì)節(jié)奏的敏感性低于正常學(xué)生，但通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)智障兒童的節(jié)奏能力。在樂(lè)器訓(xùn)練中，通過(guò)對(duì)不同樂(lè)器進(jìn)行接龍訓(xùn)練，讓智障兒童重獲歸屬感，增強(qiáng)其反應(yīng)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、音樂(lè)教學(xué)在實(shí)踐中的阻力與解決方案

1.教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)

在智障學(xué)生中開展音樂(lè)教學(xué)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，如能夠完成作曲和樂(lè)器的搭配，這些技能需要經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)。所以，學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，采取地方培訓(xùn)與其他培訓(xùn)相結(jié)合的方式，以地方培訓(xùn)為主，讓教師熟悉智障學(xué)生的心理，把握音樂(lè)教學(xué)技巧和相關(guān)要求等，掌握教學(xué)的發(fā)展動(dòng)向和智障學(xué)生的真實(shí)需求，開展針對(duì)性的教學(xué)，保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2.家長(zhǎng)重視不夠

部分智障兒童的家人承受了較大的心理壓力，認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)不能促進(jìn)智障兒童的健康成長(zhǎng)。這種情況下，教師要改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)其樹立正確的認(rèn)識(shí)，讓他們深入了解奧爾夫教學(xué)的方法、目的及意義，自覺(jué)參加到奧爾夫教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，切實(shí)發(fā)揮奧爾夫教學(xué)的作用。

教師在平時(shí)教學(xué)中，要把音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)治療結(jié)合起來(lái)，多給智障兒童感情關(guān)懷，重視智障兒童的成長(zhǎng)，消除他們的自卑陰影，重塑生活自信。社會(huì)各界也要關(guān)心和關(guān)愛(ài)智障兒童弱勢(shì)群體的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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