王芬

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語教學得到了越來越多的重視，英語寫作在英語教學當中的重要性也更加突出，提升英語寫作的成效是當今英語教學面臨的難題。此文從加強詞匯積累、培養(yǎng)寫作興趣、培養(yǎng)英語交際能力以及加強寫作的互動這四個方面的內(nèi)容對高中英語有效寫作教學策略進行了研究。

關鍵詞：高中英語；有效；寫作教學

一、加強詞匯積累

詞匯的掌握對于英語寫作的學習來講十分重要，它關系到能否寫出一篇好的英語作文。若對詞匯沒有一定的積累，寫出文章的質(zhì)量也不會很高。教育者必須要求受教育者對英文單詞的拼寫有一個精準的記憶并且明確掌握它們?nèi)绾芜\用。教育者要經(jīng)常實行英語單詞的聽寫任務，除此之外，還要引導他們對與本單詞相關的近義詞、同義詞、反義詞以及詞型詞義類似的單詞加以拓展，令他們更好的掌握。

例如：教育者給出“all”，令受教育者們寫出與之相關的幾個詞組，有的寫出“all right”，有的寫出“all round”，還有“all the same”“all the time”“all out”等。如此一來，不但對這些詞匯有了鞏固加深，而且令受教育者的靈活思維以及歸納能力得到鍛煉，令他們掌握學習方式。

對英語思維的掌握運用同樣很重要。受教育者在對句式進行翻譯期間通常運用了漢語思維，將其轉換成英語，忽視了漢語與英語文化之間的差別。

例如：有的受教育者在寫作時出現(xiàn)“Smoking is bad for your body”，在英文當中，“body”是身體的意思，然而在漢語中對于身體的理解有兩個方面，一個是“身體”，另一個是“身體健康情況”。因此，對這句話正確的翻譯應當是“Smoking is bad for your heals”。教育者應當引導受教育者對英語有個準確的認知，在掌握的同時要聯(lián)系文化內(nèi)涵。

二、培養(yǎng)寫作興趣

教育者在進行英文作文的布置時，不能僅僅考慮到自身意愿，務必要結合受教育者的思想意愿，站在他們的立場去考慮他們偏愛于哪一方向的寫作，他們對什么內(nèi)容比較感興趣，要多多采取可以激起受教育者熱情與積極性的主題，令他們發(fā)揮主動性，能夠在輕松愉悅的氛圍當中完成寫作。

例如：在課堂上，教育者可向受教育者提問“Do you like traveling，why”，此時，課堂呈現(xiàn)出活躍的氛圍，受教育者們積極性大大提升，接下來令他們展開小組間的交流，各抒己見，然后找代表用英語闡述自己的觀點，如此一來，不僅緩解了壓抑的課堂氛圍，而且鍛煉了他們的思維發(fā)散能力。本節(jié)課結束時，布置以“I love traveling”為主題的寫作練習，受教育們面對這樣一個自己感興趣的話題，能夠更加積極投身于寫作，在寫作過程當中，由于他們的思想和見解以及去過的地方都不同，便會呈現(xiàn)出很多精彩的地方，在完成寫作后，還可令他們進行寫作交流與分享，這樣便大大提升了他們的寫作成效。

三、培養(yǎng)英語交際能力

寫作與日常生活息息相關，所以教育者在對英語作文進行講授時，務必要與真實生活情境相結合，引導受教育者從實際出發(fā)，采取具備生活氣息的主題，聯(lián)系熟悉的地點和人事，表達真情實感，在寫作期間提高自身的英語交際能力。

例如：第一位教育者布置了“all day in hospital”主題的作文，第二位教育者則沒有明確主題，首先設立了一個寫作的情景：你有一名外國朋友要來參觀你的學校，想對高中學生的日常有一個了解，這就需要你來進行一篇相關內(nèi)容的寫作以助他的了解。這兩位教育者有著不同的思路，第一位教育者令受教育者對醫(yī)院的情況展開表述，這樣便脫離了他們的真實生活，因為他們對醫(yī)院并不了解，與他們的現(xiàn)實生活當中的交際有所偏離，如此一來，很容易在作文中呈現(xiàn)胡編亂造、語無倫次的現(xiàn)象，違背了其提升寫作能力的目的。第二位教育者選擇了受教育每天生活的校園為主題，很容易激發(fā)他們的真情實感并將其融入寫作當中。調(diào)動了他們的積極性，有的寫到“I join English Corner every week.I can speak English with many other students there”還有“We play basketball，volleyball，ping-pong at the rest time.They are very relaxing”令他們自然而然的完成寫作的同時，提升了交際能力。

四、加強寫作的互動

1.寫作前互動

教育者應當準備好寫作材料，比如寫作內(nèi)容方向、分為幾個內(nèi)容以及整篇結構等，同受教育者交流互動，為他們的順利寫作提供方面，激發(fā)他們的寫作積極性。

例如：引導受教育者寫“Drunk driving”的時候，準備一些與酒后駕駛相關的圖片、材料和視頻，并將其展現(xiàn)在多媒體上，激起他們的發(fā)散性思維，調(diào)動他們的寫作熱情，在對ppt進行播放時，采取“頭腦風暴”的模式，向受教育者展開提問：酒駕的危害有哪些？你可以用什么英語詞匯來形容它的危害？隨后，將他們分成若干個小組，以小組的形式展開交流互動，用英文表述出酒駕的危害。

2.寫作中互動

寫作過程中的互動對英語寫作水平的提升十分關鍵，在寫作課堂上，教育者在擬定提綱之前，可以結合文章的內(nèi)容向受教育者提出并展示一些問題，隨后令受教育者們劃分小組，在小組內(nèi)展開互動，各抒己見，大膽地提出設想。

例如：在進行“Interest reading”這一主題的寫作中，教育者可以設計幾個相關問題：Do you like reading？What kind of reading do you like？Which book do you like best？What are the benefits of reading？在教育者的引導下以及小組激烈的交流互動之后，受教育者已經(jīng)明確了寫作方向，知道從哪里入手，有了大概的寫作思路，對他們的實際寫作有很大的啟發(fā)，有助于提升他們的寫作成效。

五、結束語

總而言之，英語寫作是一個長期的積累過程，蘊含著豐富的情感交流，而高中受教育者若想令寫作得以提升，并不是可以一蹴即至的，這需要腳踏實地的從日常的一點一滴做起，在教育者的引導下不斷加強練習，從簡單到困難，慢慢進步，在這一系列過程當中，要聽說讀寫相結合，不斷積累詞匯，還要講究合適的方法；教育者也要不斷優(yōu)化教學模式，從而令受教育者的英語寫作能力得到有效并且持續(xù)的提升。

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