張金萍

[摘要]造成目前高校碩士研究生科研能力弱的原因是多層面的，既有學(xué)生主觀不努力和客觀不重視的原因，也有高校招生與培養(yǎng)制度不健全、導(dǎo)師“虛位”和任課教師責(zé)任心不足的原因，因此，需要高校、研究生導(dǎo)師、任課教師和學(xué)生的共同努力，培養(yǎng)研究生從事科學(xué)研究的興趣，提升科研能力。

[關(guān)鍵詞]碩士研究生；科研能力；科研態(tài)度

[中圖分類號(hào)]G643

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2017）06-0122-03

前言

提高學(xué)生的科研能力是高校研究生培養(yǎng)工作中最重要的任務(wù)之一，也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)。目前高校研究生培養(yǎng)面臨一個(gè)共同問(wèn)題：專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)型碩士研究生的科研能力普遍偏低，經(jīng)過(guò)二年或三年專業(yè)學(xué)習(xí)的研究生卻處在“上不著天，下不著地”的狀態(tài)，多數(shù)研究生既不能獨(dú)立從事科研工作，也不具備就業(yè)單位要求的實(shí)踐能力。限于篇幅，本文重點(diǎn)分析造成碩士研究生科研能力弱的深層次原因，為有針對(duì)性改革碩士研究生培養(yǎng)制度，提升高校碩士研究生科研能力提供依據(jù)。

一、招生與培養(yǎng)制度不完善

1.“嚴(yán)進(jìn)”與“寬進(jìn)”并存的招生制度缺陷?！皣?yán)進(jìn)”主要體現(xiàn)在攻讀研究生的資質(zhì)要求較高，除少數(shù)學(xué)生可以推免攻讀研究生外，絕大多數(shù)學(xué)生必須參加全國(guó)研究生入學(xué)統(tǒng)一考試，超過(guò)國(guó)家線的學(xué)生還要參加報(bào)考學(xué)校面試，擇優(yōu)錄取。目前全國(guó)研究生統(tǒng)一考試時(shí)間為12月末，大多數(shù)學(xué)生為考研而在大學(xué)第三年剛開(kāi)始進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)就將大量時(shí)間和精力投入到考研準(zhǔn)備中，甚至一些學(xué)生在考研中介機(jī)構(gòu)影響下，在大學(xué)二年級(jí)就開(kāi)始考研準(zhǔn)備。由于研究生推免在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生能否具備推免資格有很多變數(shù)，這些有可能被推免的學(xué)生也會(huì)提前做考研準(zhǔn)備。因此，大多數(shù)研究生在本科階段基本上沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)課程，普遍存在專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)和專業(yè)技能不足問(wèn)題，這是目前高校碩士導(dǎo)師感覺(jué)研究生越來(lái)越難帶的一個(gè)重要原因。

這里的“寬進(jìn)”是指在研究生招生時(shí)對(duì)生源的本科專業(yè)放寬，一些經(jīng)管法政文碩士專業(yè)文理兼招，研究生本碩專業(yè)跨度太大，相互之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次有很大差異，這一方面增加了任課教師的教學(xué)組織難度；另一方面也加大了導(dǎo)師培養(yǎng)工作難度。對(duì)于這些學(xué)生而言，由于研究生課堂教學(xué)時(shí)間較短，開(kāi)設(shè)課程有限，對(duì)專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)實(shí)際掌握有限。

2.“寬出”的畢業(yè)考核機(jī)制。目前我國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)制與本科沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，上了研究生就等于進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，已經(jīng)“旱澇保收”了。學(xué)生只要沒(méi)有觸碰學(xué)生手冊(cè)列明的禁止事項(xiàng)，按部就班地完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)，提交課程小論文或參加考試，修夠培養(yǎng)方案中要求的學(xué)分，發(fā)表1-2篇學(xué)術(shù)小論文（一般高校對(duì)刊物級(jí)別要求很低），完成畢業(yè)論文相關(guān)工作，即可獲得碩士學(xué)位證和畢業(yè)證。由于目前研究生畢業(yè)基本條件里并沒(méi)有對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和科研能力的具體硬約束，學(xué)生基本上也不會(huì)將精力和時(shí)間放在提升專業(yè)能力和科研水平上。

二、專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設(shè)置不合理

1.培養(yǎng)方案中關(guān)于學(xué)生研究工作監(jiān)控不力。一些高校的研究生培養(yǎng)方案“看上去很美”，但不能細(xì)究。三年學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)時(shí)間，理論與實(shí)踐課程安排最多一年半，其他時(shí)間只有一個(gè)任務(wù)：撰寫學(xué)術(shù)小論文和畢業(yè)論文。但對(duì)第二個(gè)“一年半”只提出較為粗糙的培養(yǎng)要求和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，主要由導(dǎo)師和學(xué)生自行安排，如果導(dǎo)師有能力且足夠盡責(zé)，學(xué)生有熱情且足夠努力，這一年半的時(shí)間里學(xué)生在研究能力和實(shí)踐能力方面會(huì)有很大的提升。但事實(shí)證明，絕大多數(shù)學(xué)生在這期間是以準(zhǔn)備參加各類考試、找工作或工作實(shí)習(xí)為中心，并沒(méi)有全心用于學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐能力提升上，學(xué)生也基本不在校，至于學(xué)術(shù)小論文和畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)工作也是抽空對(duì)付完成。

2.課程設(shè)置不合理。課程設(shè)置不合理主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是與本科相似專業(yè)開(kāi)設(shè)的研究生課程與本科專業(yè)課程區(qū)別不大，雖然有些課程有深度要求，但任課教師是否能講出深度，并沒(méi)有監(jiān)控機(jī)制；二是沒(méi)有或很少設(shè)置能夠有針對(duì)性提升學(xué)生研究能力的課程。例如，學(xué)術(shù)論文撰寫規(guī)范，研究資料查閱與篩選，相關(guān)學(xué)科的研究方法論等課程；三是課程設(shè)置及教學(xué)大綱不能做到與時(shí)俱進(jìn)，教師不及時(shí)更新授課內(nèi)容，學(xué)生在課堂中學(xué)到的是現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)過(guò)時(shí)或已被淘汰的知識(shí)。

三、導(dǎo)師“虛位”

研究生與本科生培養(yǎng)最大的不同是給每位研究生配備一位專業(yè)導(dǎo)師，實(shí)行一對(duì)一指導(dǎo)，而且在整個(gè)攻讀研究生期間至少有2/3左右時(shí)間是在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)工作，導(dǎo)師的時(shí)間與精力投入度、工作態(tài)度與責(zé)任心，以及科研能力高低對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

1.導(dǎo)師定位偏差。（1）擔(dān)任研究生導(dǎo)師的目的不純。一些教師將擔(dān)任碩士研究生導(dǎo)師僅當(dāng)作榮譽(yù)，而不是責(zé)任，只是扮演了“簽字導(dǎo)師”和“通訊導(dǎo)師”角色。（2）降低研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有真正履行研究生培養(yǎng)的基本職責(zé)，只要求學(xué)生達(dá)到畢業(yè)的最低要求，既不關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)，也不重視學(xué)生科研能力提升。（3）僅要求研究生輔助自己教學(xué)與科研工作，不能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。

2.工作態(tài)度不端正且責(zé)任心差。目前高校聘任導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)中基本沒(méi)有體現(xiàn)導(dǎo)師的工作態(tài)度與責(zé)任心的指標(biāo)。同時(shí)，一般高校的研究生和導(dǎo)師由專業(yè)所在學(xué)院和研究生院共同管理，雖然有兩個(gè)直接管理部門，但實(shí)際上導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)工作處于無(wú)監(jiān)控狀態(tài)。雖然導(dǎo)師對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)是導(dǎo)師的失職，但也迎合了部分學(xué)生混畢業(yè)的心理，他們往往優(yōu)先選擇這樣的導(dǎo)師，逆向“鼓勵(lì)”導(dǎo)師的不負(fù)責(zé)任。

3.導(dǎo)師科研能力低。一些高校評(píng)聘導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究能力不對(duì)等，將教師的職稱和資歷作為主要評(píng)審依據(jù)，對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力和所從事的教學(xué)與科研工作的相關(guān)性要求很低，使得一批不勝任的教師進(jìn)入碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍。例如，聘任一直專職從事政工工作的行政部門的教師擔(dān)任非政工相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師；聘任研究能力低的導(dǎo)師；再加上學(xué)生對(duì)導(dǎo)師權(quán)力和地位的非正常選擇傾向，常常使得科研能力強(qiáng)的導(dǎo)師無(wú)學(xué)生可帶，而一些“位高權(quán)重”的導(dǎo)師學(xué)生多到?jīng)]有時(shí)間指導(dǎo)。

4.時(shí)間與精力不足。有些導(dǎo)師主觀上有態(tài)度與責(zé)任心，客觀上也有水平和能力，但時(shí)間和精力不足。碩士導(dǎo)師應(yīng)花費(fèi)一定的時(shí)間對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，但有些導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量多，本人不僅承擔(dān)大量教學(xué)和科研工作，還身兼重要崗位的行政職務(wù)，連基本的學(xué)術(shù)小論文及畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)時(shí)間都無(wú)法保證，形成了事實(shí)上的名義師生關(guān)系。

四、任課教師能力和責(zé)任心有待提高

1.教學(xué)方式單一、授課內(nèi)容知識(shí)化而非能力化。一些任課教師的教案與講義多年不變，不能根據(jù)專業(yè)和生源差異安排教學(xué)內(nèi)容與授課方式，仍沿用針對(duì)本科生的講、聽(tīng)、記、考的教學(xué)模式，只是完成了課程基礎(chǔ)知識(shí)傳授，不能與當(dāng)前本領(lǐng)域研究前沿相結(jié)合來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的理論認(rèn)知度，也不能達(dá)成通過(guò)課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。由于改變教學(xué)方式需要師生投入更多的時(shí)間和精力，不僅取決于學(xué)生配合度，而且在目前課酬制度下，教師改變授課方式的動(dòng)力也不足。

2.任課教師責(zé)任心不強(qiáng)。相比本科教學(xué)，承擔(dān)研究生教學(xué)任務(wù)的教師在授課內(nèi)容、方式、時(shí)間等方面的自主權(quán)更大，這對(duì)承擔(dān)研究生課程的任課教師的自我約束要求更高，但并不是每位教師都能夠做到自我約束。教師任意串課、停課、不能按既定課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象比本科生任課教師更普遍。如果沒(méi)有外在的監(jiān)督約束機(jī)制，教師的教學(xué)行為和教學(xué)水平得不到保障。抽樣調(diào)查顯示，學(xué)生普遍反映給研究生上課的教師教學(xué)水平總體低于本科教師，其根源并不完全是教師能力問(wèn)題，更多的是責(zé)任心不強(qiáng)。

五、學(xué)生主觀不重視和客觀不努力

學(xué)生的科研能力并不是在攻讀碩士研究生階段才需要具備的能力，也不僅是這一階段的任務(wù)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力是一個(gè)長(zhǎng)線和長(zhǎng)效的工作。文字功底不扎實(shí)、欠缺專業(yè)理論和知識(shí)，再加上主觀上不重視和客觀上不努力，是造成目前碩士研究生科研能力弱的主要原因。

1.科研底子薄和研究能力低。一些碩士研究生連最基本的文字表達(dá)流暢、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確使用都做不到，用詞不當(dāng)、病句、邏輯混亂，再加上不認(rèn)真造成的錯(cuò)別字，致使導(dǎo)師要提升學(xué)生的研究水平都有些無(wú)從下手。一方面，多數(shù)高校不重視本科生的科研能力培養(yǎng)，本科教育以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用為主，專業(yè)培養(yǎng)方案中沒(méi)有明確的要求培養(yǎng)和提升學(xué)生的科研能力，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)查閱和梳理文獻(xiàn)資料，不懂得最基本的撰寫學(xué)術(shù)論文規(guī)范，不會(huì)使用word和excel等計(jì)算機(jī)編輯軟件進(jìn)行排版；另一方面，本科生準(zhǔn)備考研的時(shí)間一再提前，對(duì)考研投入過(guò)多時(shí)間和精力，忽視除英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等考研需要的課程以外學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)理論與知識(shí)掌握不扎實(shí)，專業(yè)技能欠缺。此外，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)一直

接受的是“填鴨式”教學(xué)，缺少自己的想法，也不需要有自己的想法。

2.不端正的學(xué)習(xí)與科研態(tài)度。許多學(xué)生選擇攻讀研究生的主要目的是通過(guò)提高學(xué)歷而獲得比本科生更大的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)獲得更高的社會(huì)評(píng)價(jià)。攻讀研究生的定位偏差使得這些學(xué)生讀研期間普遍抱有“對(duì)付”心態(tài)，不會(huì)花更多的時(shí)間、精力在科研工作上，這與國(guó)家投入大量教育資源培養(yǎng)研究生的目標(biāo)背道而馳。此外，目前高校碩士研究生的綜合獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)額較大，而學(xué)生間課程成績(jī)差別較小，能夠拉開(kāi)評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金分?jǐn)?shù)的主要靠科研成果，但獎(jiǎng)學(xué)金制度對(duì)參評(píng)學(xué)生的科研成果層次要求較低，導(dǎo)致一些學(xué)生為得獎(jiǎng)學(xué)金而投機(jī)，雖然投入了時(shí)間和精力做科研工作，但急功近利地盲目追求科研熱點(diǎn)，只求數(shù)量而沒(méi)有質(zhì)量地堆砌論文，很難出真正的科研成果。

3.投入時(shí)間和精力有限。雖然近幾年一些高校為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，將原本2年和2.5年的研究生培養(yǎng)周期延長(zhǎng)到2.5年和3年，但學(xué)生面臨的就業(yè)壓力導(dǎo)致攻讀研究生期間不是在準(zhǔn)備就業(yè)就是提前就業(yè)。一部分學(xué)生從考上研究生后就開(kāi)始兼職工作，導(dǎo)致其正常研究生課程都無(wú)法保證時(shí)間，甚至一些學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)的第二年即提前就業(yè)，沒(méi)有時(shí)間從事科學(xué)研究以及專業(yè)論文和畢業(yè)論文寫作。由于學(xué)生就業(yè)和考博與學(xué)業(yè)成績(jī)和科研水平基本無(wú)關(guān)，學(xué)生也不會(huì)重視科研能力培養(yǎng)和提高專業(yè)論文和畢業(yè)論文質(zhì)量，只要查重、盲審和答辯環(huán)節(jié)能夠順利通過(guò)即可。

（責(zé)任編輯：顧曉濱）