屈萌

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，它具有交流思想的作用，也包含表情達(dá)意的功能。但是，在日趨強(qiáng)化的應(yīng)試教育背景下，語文學(xué)科的人文性熏陶逐漸弱化，教學(xué)過程注重語文知識而忽視語文情感教育的現(xiàn)象還是屢見不鮮。情感教育是初中語文課程改革的客觀要求，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的要求。語文學(xué)科中，語文教材、課外閱讀、教學(xué)活動(dòng)擁有豐富的情感教育資源，語文教學(xué)承擔(dān)著情感教育的重要任務(wù)。當(dāng)前，語文教學(xué)存在問題主要是情感教育實(shí)施方面有所欠缺，而更關(guān)注知識技能方面的傳授。教師只有運(yùn)用情感的語言激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，語文教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識與能力、過程與方法，還包括情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感教育作為教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了情感教育的重要性。語文學(xué)科承載了豐富的情感內(nèi)容，作為情感教育的載體，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生情感特點(diǎn)，通過多種方法來促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展和全面發(fā)展。語文教學(xué)是涉及教師和學(xué)生雙方動(dòng)態(tài)人際交往的特殊社會(huì)活動(dòng)，教學(xué)過程中最重要的是學(xué)習(xí)作者的思想，對作家的精神世界進(jìn)行探究、分析。精神世界的探究和分析離不開情感因素，教師和學(xué)生對文章傾注了感情，才能領(lǐng)會(huì)到文章的要領(lǐng)，感悟到教育的真諦。由此可以看出，情感教育在語文教學(xué)中的地位。

一、情感教育內(nèi)涵解讀

（一）情感

情感是人類精神生活的重要組成部分，是學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)重要方面，是青少年全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容之一。心理學(xué)認(rèn)為，情感是人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人對客觀世界一種特殊的反映形式。在語文教學(xué)中，情感伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣和效果。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。由此可見，促使學(xué)生情感豐富和發(fā)展的情感教育是初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（二）情感教育

情感教育是與認(rèn)知教育相對的概念。它指的是把情感作為人的發(fā)展領(lǐng)域之一，重視情感熏陶的作用，關(guān)注學(xué)生的情感、情緒，以情感為目標(biāo)和手段，將認(rèn)知與情感結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。教師可以借助自身情感或一定的教學(xué)藝術(shù)手段，使學(xué)生感受到身心歡快，激發(fā)學(xué)生的健康情感。語文課程的基本理念是：“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！彼?，從這個(gè)方面上講，語文情感教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文課程基本理念的最佳途徑。

二、情感教育的理論實(shí)踐研究

語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)決定了語文教學(xué)中要進(jìn)行情感教育滲透。語文教學(xué)與情感教育的關(guān)系密不可分。改革開放以來，在國內(nèi)教育改革的背景下，語文情感教育方面得到了充足發(fā)展。2011年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在基本理念中提出“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神”；在教學(xué)建議中也提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，并且出現(xiàn)了“得到情感熏陶”“享受審美樂趣”這樣的字樣；在學(xué)段目標(biāo)中，關(guān)于“情趣、感情、興趣、情境”等文字的出現(xiàn)，充分說明情感教育精神穿插于新課標(biāo)的各處。近年來，語文課程更加注重從綜合素養(yǎng)的角度強(qiáng)調(diào)情感教育，如課程目標(biāo)中明確規(guī)定：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄八仞B(yǎng)”一詞的提出，更加強(qiáng)調(diào)了情感教學(xué)在語文教學(xué)過程中的必要性。

在教學(xué)實(shí)踐改革方面，情感教育也取得了重要成就。以于漪、歐陽代娜為代表的“情感派”主張興趣對學(xué)生的引導(dǎo)作用，善于運(yùn)用以情動(dòng)人、以情感人的教學(xué)藝術(shù)潛移默化地感染學(xué)生，使學(xué)生在清新、和諧的情感氛圍中領(lǐng)略文本所帶來的人文氣息、情感熏陶。學(xué)生的思想情感得到春風(fēng)化雨的效果，語文素養(yǎng)得到整體提高。教師李吉林的情境教學(xué)法注重將學(xué)生帶入適當(dāng)?shù)那榫?，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以通過學(xué)生的語言實(shí)踐來發(fā)展其思維，在創(chuàng)設(shè)情境中使學(xué)生受到美的熏陶，將教育滲透于情感之中。語文教育是一門具有情意性的母語教育，通過情感教學(xué)的方法來達(dá)成情感目標(biāo)，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，提高學(xué)生的情感體悟能力，豐富學(xué)生的情感世界。

總而言之，語文情感教育隨著新課程的變化而不斷發(fā)展，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，完善學(xué)生的品質(zhì)個(gè)性發(fā)展等方面，都有不可忽視的促進(jìn)作用。

三、情感教育的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指以獲取知識、解決問題為目標(biāo)，直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生不僅需要個(gè)人需求的直接促進(jìn)，也需要個(gè)體情感的直接影響。孩子最初對事物都具有好奇心，但是這樣的好奇心隨著年齡的增長逐漸淡化，教師要以淵博的知識、豐富的情感、精湛的教學(xué)藝術(shù)來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在主動(dòng)探索接受中學(xué)習(xí)，即“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讓學(xué)生帶著興趣來學(xué)習(xí)，用情感不斷刺激學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

（二）完善學(xué)生人格素養(yǎng)

情感教育有助于學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，完善學(xué)生的人格。從審美的角度來看，文學(xué)作品可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)對象，使學(xué)生從不同的作品中感受多樣的情感，豐富其情感體味。教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中的情操，感悟文學(xué)中的高尚品德，從而完善他們自身的人格。

（三）保持和諧關(guān)系

在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，不僅尊重學(xué)生情感，也有利于形成自由和諧的課堂氛圍，構(gòu)建學(xué)生間、師生間的平等關(guān)系，促進(jìn)正常交往，為以后維持良好的社會(huì)關(guān)系打下基礎(chǔ)。

四、情感教育的實(shí)施策略

（一）認(rèn)真挖掘和深入理解教材情感

教師在教學(xué)前，一定要深入分析作品中的人物以及作者的情感因素，準(zhǔn)確把握，對學(xué)生進(jìn)行正確點(diǎn)撥，將作者筆下文字所抒發(fā)的感情通過情感陶冶和熏陶來打動(dòng)、感染學(xué)生，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟作品的情感啟迪。教師深入鉆研教材，披文入情，理清情感脈絡(luò)，體會(huì)情感變化，架起溝通學(xué)生與作者情感之間的橋梁，使學(xué)生深入體會(huì)作者的內(nèi)心情感。

（二）善于用語言表達(dá)情感，撥動(dòng)情感

在對教材情感因素深刻把握的基礎(chǔ)上，教師要用貼切生動(dòng)的語言向?qū)W生表述這種情感，要具有強(qiáng)烈的感染力，只有這樣才能對學(xué)生產(chǎn)生誘惑力，激起學(xué)生情感的波濤。在運(yùn)用語言表達(dá)情感時(shí)，可以考慮目光、表情、動(dòng)作等非語言性的輔助手段，增強(qiáng)語言表達(dá)的生動(dòng)、形象和逼真，傳遞一些語言難以表達(dá)的微妙情感。

（三）在創(chuàng)設(shè)情境中感染情感

教師努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的有利于培養(yǎng)學(xué)生良好情感的情境。在情境的感染下，教師可以啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，拓展學(xué)生的思考空間。在語文教學(xué)中，文章對于自然美景的描繪，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但這也需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)、熏陶、感染，學(xué)生在美景所形成的特定情境下，很容易對文中的情感有身臨其境的理解。

（四）在訓(xùn)練中激發(fā)情感

長期以來，由于過多重視語文學(xué)科的工具性，紙筆訓(xùn)練較多，語文教學(xué)特有的諸如感情朗讀、復(fù)述等內(nèi)容卻被減少。為了更好地發(fā)揮語文教學(xué)的情感教育功能，有必要引起重視，并對此方面進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。教師聲情并茂地朗讀，學(xué)生有感情地誦讀，都能激起學(xué)生的感情漣漪，自然就引起審美情感。詩詞、散文通過朗讀這個(gè)媒介，變成一種藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融入作者或文中人物的感情世界，深入作品的意境中領(lǐng)會(huì)情感。

五、情感教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）符合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)

根據(jù)教育學(xué)原理理論，教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展順序性，同時(shí)還要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段性，因此對于不同年級的學(xué)生，情感教育的目標(biāo)上應(yīng)該有所不同。中學(xué)生情感豐富，中學(xué)階段是學(xué)生情感形成的關(guān)鍵期。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，教師要做出有效的情感教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二）教師要不斷提升自身素養(yǎng)

實(shí)施情感教學(xué)，教師要有良好的情感素質(zhì)。不僅表現(xiàn)在尊重和理解學(xué)生的情感，還表現(xiàn)在教師思想的與時(shí)俱進(jìn)，不墨守成規(guī)，要隨著知識的日新月異而有所更新和提升。在新課標(biāo)的背景下，教師要關(guān)注學(xué)生的人文情懷，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，潛移默化地影響學(xué)生的思想和情感。教師要加強(qiáng)語言的訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力，充分發(fā)揮語言的激情。教師的眼神動(dòng)作等體態(tài)語言都能更大限度地使學(xué)生更易于理解作者的感情。通過形象、生動(dòng)、幽默的教學(xué)語言，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松歡樂的教學(xué)氛圍，在具有感染性、激發(fā)性的語言引領(lǐng)下，很容易引起學(xué)生的情感共鳴。

（延邊大學(xué)）