張惠燕

【摘 要】小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)人思維意識(shí)和行為意識(shí)逐漸培養(yǎng)形成的階段，不同學(xué)齡段的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)也會(huì)提出不同的教學(xué)要求，教師要對(duì)其進(jìn)行深入的分析，并結(jié)合其特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)技巧。本文通過對(duì)不同年齡段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的技巧進(jìn)行深入的探究，分析針對(duì)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的不同授課方法和教學(xué)技巧應(yīng)用方式，旨在促進(jìn)小學(xué)語文綜合教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；中年級(jí)；高年級(jí)；小學(xué)語文；教學(xué)技巧

目前我國(guó)大多數(shù)的地區(qū)小學(xué)階段都有六個(gè)年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的生長(zhǎng)情況，將其分為低年級(jí)、中年級(jí)以及高年級(jí)三個(gè)階段，不同的學(xué)齡段學(xué)生會(huì)在理解能力、思維方式等方面呈現(xiàn)不同的特征，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)過程根據(jù)不同的學(xué)齡段進(jìn)行細(xì)分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的教學(xué)過程，并針對(duì)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)應(yīng)用不同的教學(xué)方法，教學(xué)技巧的應(yīng)用能夠大幅的提升課堂教學(xué)效率，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、低年級(jí)小學(xué)語文課堂的教學(xué)技巧應(yīng)用

低年級(jí)的學(xué)齡段是指一至二年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，這一階段的小學(xué)生剛從幼兒園的游戲娛樂式教學(xué)過渡到小學(xué)的課堂式教學(xué)模式中，活潑好動(dòng)、自主能力較差、注意力不集中是其主要的性格特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生還缺乏對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要在這一階段針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為以后的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。低年級(jí)的語文課程教學(xué)內(nèi)容主要是進(jìn)行拼音以及基本漢字的學(xué)習(xí)，教師可以利用趣味式教學(xué)方法與微課教學(xué)方法的交叉應(yīng)用，增加學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。比如：教師在進(jìn)行整體認(rèn)讀音節(jié)的拼讀教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師在講臺(tái)上進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生進(jìn)行跟讀，讀熟練形成了記憶的過程，但是學(xué)生并沒有掌握其拼讀的規(guī)律，同時(shí)生硬的教學(xué)模式，學(xué)生難以一直對(duì)教學(xué)過程保持關(guān)注，注意力分散便難以跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，教師可以利用微課教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)資源中動(dòng)畫形式的整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)視頻應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂游戲，讓學(xué)生扮演視頻中的動(dòng)畫形象，有人扮演聲母、有人扮演韻母、有人扮演聲調(diào)，通過學(xué)生的組合來將音節(jié)進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠在快樂中實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)過程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

二、中年級(jí)小學(xué)語文課堂的教學(xué)技巧應(yīng)用

中年級(jí)的學(xué)齡段是指三至四年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，這一學(xué)齡段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也有了一定的語文學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，在接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)相對(duì)容易，但是其學(xué)習(xí)行為習(xí)慣還在逐漸形成的階段，這一階段的學(xué)習(xí)教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的引導(dǎo)，規(guī)范其個(gè)人的學(xué)習(xí)不良行為。這一學(xué)齡段的語文教學(xué)要接觸到關(guān)聯(lián)詞語的應(yīng)用，要逐漸的滲透閱讀學(xué)習(xí)以及寫作練習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高滲透到教學(xué)過程中，形成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。比如：教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，有些教師可能會(huì)采用讓學(xué)生進(jìn)行記日記的形式讓學(xué)生來培養(yǎng)閱讀和寫作習(xí)慣，剛進(jìn)行這一內(nèi)容的練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榕d趣驅(qū)使較好的完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，但是在進(jìn)行一段時(shí)間之后，學(xué)生便會(huì)形成記流水賬的寫作形式，這樣不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)理解的教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生不良的抵觸情緒，這時(shí)教師便要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，采用課文仿寫、優(yōu)秀文章鑒賞等其他形式來進(jìn)行寫作教學(xué)，通過多種教學(xué)形式提升學(xué)生的自主寫作能力。

三、高年級(jí)小學(xué)語文課堂的教學(xué)技巧應(yīng)用

高年級(jí)的學(xué)齡段是指五至六年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，這一學(xué)齡段的學(xué)生已經(jīng)有較為明確的自主意識(shí)和行為能力，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的表達(dá)，尊重學(xué)生的自主想法，實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)新思維以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐和應(yīng)用認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其語文學(xué)習(xí)能力的提升。比如：教師在進(jìn)行《草原》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行合理的教學(xué)問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，并實(shí)現(xiàn)良好的理解過程，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，讓學(xué)生將自身對(duì)于草原、對(duì)于作者寫作方式等想法通過寫作的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生能夠在寫作的過程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作形式以及語言表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠在鞏固之中，將個(gè)人的思維意識(shí)表現(xiàn)出來，同時(shí)促進(jìn)其寫作能力的培養(yǎng)和提高。

教師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為關(guān)注重點(diǎn)，分析不同學(xué)齡段學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，并將多樣的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，將教學(xué)技巧融合到教學(xué)實(shí)踐中，通過多元豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

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