蔡秉坤

[摘 要]審視信息技術(shù)課堂小組合作探究的弊端，通過探討如何正確處理好課堂教學中的內(nèi)容、時間、方法、過程、技能五大要素，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，提高探究學習的效率，培養(yǎng)信息技術(shù)小組中學生的合作探究能力。

[關(guān)鍵詞]合作探究；信息技術(shù)；實效性

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0076-02

小組合作學習作為一種重要的課堂教學形式，是當前新課程改革下的一個亮點。特別是在信息技術(shù)課堂中，小組合作顯得更為重要，是一種非常有效的教學組織形式和策略。但在實際教學中，小組合作在組織上存在一些弊端，如合作探究過程任由學生發(fā)散，課堂紀律混亂，教學實效性差。因此在教學中，教師要靈活探究，注重方法，提高探究的實效性。

一、信息技術(shù)課堂中合作探究的誤區(qū)

通過觀察各種類型的信息技術(shù)課堂教學，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師會比較刻意地將小組學習、合作探究滲透到課堂的各個環(huán)節(jié)中，往往一節(jié)課中要安排多次小組探究活動，但教學效果不佳。究其原因，主要存在以下誤區(qū)。

1.為了合作而合作。部分教師在上課前備課不充分，對合作探究的內(nèi)容、設(shè)計、過程等欠考慮，只是為了迎合新口號而進行合作探究，所以對應該討論哪些問題或方案，對于探究方案的可行性分析等缺乏思考，只是為了合作而合作。

2.合作過于表面化。小組合作探究時間匆忙，讓人感覺這樣的合作學習只是一種形式。有時由于時間緊促，學生剛討論出點結(jié)果，就被教師中斷；有時雖然探究已完成，但是組間交流卻被教師總結(jié)取代，學生也因此養(yǎng)成依賴和敷衍了事的不良習慣。

3.合作過于自由。課堂上進行合作學習，表面上課堂氣氛活躍，但如果小組間不分配好每個學生的任務，有些學生就會人云亦云或散漫自由。出現(xiàn)這種自由化的合作情況，究其原因，其實是教師沒有真正發(fā)揮合作學習的功效，沒有讓學生成為組織者、引導者和合作者。

二、把握五大要素，提高合作探究的實效性

合作學習，“合作”二字最重要。只有正確處理好合作內(nèi)容、時間、方法、過程、技能這五個要素，才能更加有效地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提高小組合作學習的效率，從而提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生合作學習的能力以及探究能力。

1.探究內(nèi)容要緊扣學生心弦。合作探究和傳統(tǒng)學習模式相比，更容易使學生產(chǎn)生知識沖突，用現(xiàn)有知識去拓展和激發(fā)學生的思維，從而使學生深入研究。要使得探究有實效性，教師就要通過引導，讓學生從被動探究學習轉(zhuǎn)化為主動探究學習。如果學生在合作探究中方向不明確，就會難以操作，此時教師應該選定探索任務，讓學生通過探索去發(fā)現(xiàn)結(jié)論或創(chuàng)造作品。

例如，“數(shù)據(jù)透視表”一節(jié)，要求學生學會數(shù)據(jù)分類匯總并掌握具體操作。本節(jié)課中的小組合作探究安排可借助于事先準備好的表格數(shù)據(jù)分派任務，通過任務單發(fā)給每個小組，讓每個小組進行合作探究，最后完成作品。這樣就把本節(jié)課的難點分解為若干個任務，使學生在合作中順利完成任務。探究性學習任務中，學生會合作分析方案，然后通過小組匯報得出最佳方案，從而激發(fā)其學習信息技術(shù)的興趣。

2.探究時間要充分。由于受到課程教學進度的約束，學生課堂上的探究時間有時不夠充分，這就要求教師在備課前要充分做好計劃，讓每個學生都有事可做，給學生充分的思考時間，讓不同層次的學生都獲得思維的提高。只有讓學生帶著自己的觀點去合作探索，才能使其體會到通過合作帶來的挑戰(zhàn)性以及自我價值的認可。在信息技術(shù)教學中，教師應提前設(shè)置好目標，然后把課堂時間留給學生，把機會還給學生，充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生享受獲得成功的樂趣。

3.探究方法要多元化。小組合作探究學習模式與傳統(tǒng)討論區(qū)別很大。小組合作探究學習模式是建立在完成一個共同任務的基礎(chǔ)之上的，而且分工明確，是人人參與并發(fā)表見解的一種學習模式。小組成員可以由教師安排。小組合作探究的方式方法可以是多元化的，其關(guān)鍵所在是讓學生學會傾聽和表達，給每個學生提供鍛煉的機會。

4.探究過程要人人參與。新課程的教學目標要求教學要面向每一個學生，關(guān)注每一個學生的發(fā)展。特別在信息技術(shù)課堂教學的操作環(huán)節(jié)，教師更應把課堂交給學生，讓學生通過合作探究得到成果并展示成果，這樣既能增加學生的合作意識，還能增強學生的操作能力。

例如，“數(shù)字化音頻的采集”一節(jié)，教師可事先和班主任溝通，開展“信息時代的班會”主題班會。有了“為主題班會進行拍照、錄音、攝像，經(jīng)過簡單加工發(fā)布到校園網(wǎng)上”這個任務驅(qū)動，使學生明白合作探究的方向和目標，然后全員參與，通過互相交流、相互幫助、自我評價，共同完善，共同提高。

在課堂上，學生才是學習的真正主人，教師只是引導者、參與者，讓學生充分意識到為了完成這節(jié)課的任務自己所要承擔的責任，引導學生積極配合，相互溝通，最后完成任務。

5.探究技能要科學合理化。合作是創(chuàng)造出來的，也是培養(yǎng)出來的。在小組合作學習過程中，探究技能非常重要，教師不能任由學生漫無目的地探究，而應通過課堂上一個個目標的實現(xiàn)引導學生進行科學合理的探究，從而使探究技能科學合理化。課堂上教師要一步步地引導學生沿著本節(jié)課的主線進行探究，才能達到教學目標。學生通過合作探究并進行技術(shù)操作，就會增強合作精神，學會尊重和理解他人，提升與人交往合作的技能。

三、以合作探究為依托，培養(yǎng)學生合作學習的能力

教學中小組合作探究既是學生學習的手段，又是學生學習的目的。教師在上課前，可明確任務型探究的學習目標、重難點、學習方法、思維拓展等，讓學生帶著問題去合作探究，讓學生步步深入，從而培養(yǎng)學生的合作學習能力。

例如，“信息發(fā)布”一節(jié)，當學生已初步學會制作網(wǎng)站之后，需要將網(wǎng)站發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。教師先簡單演示，然后強調(diào)從特殊到一般，讓學生將制作好的網(wǎng)站通過合作探究發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。在這個探究過程中，需要每個小組完成如下兩個表格。

在教學中組織學生采用自主、探究、合作的學習方式進行學習，這不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，同時也使學生的合作能力在潛移默化中得以提高，形成自主學習和與他人合作的能力，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此以合作探究為依托，有效培養(yǎng)學生的合作學習能力，可有效增強學生的綜合能力。

總之，在信息技術(shù)教學過程中，教師要為學生構(gòu)建合作的平臺，培養(yǎng)學生的合作意識，加強學生的合作能力。小組合作探究的最終目的是通過探究，實現(xiàn)知識互補，解決個人無法完成的問題，并讓學生體會小組合作中的不同角色，從而展示個人的才智，在完成任務的同時學會合作。這樣不但增加學生的學習興趣，增強學生的自信心，而且也使學生的潛能得到充分的發(fā)揮，從而不斷提高學生的信息素養(yǎng)。

（責任編輯 羅 艷）