王愛春

[摘 要]教育的價值是左右著素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。明晰美術(shù)課程的教育價值，成為中小學美術(shù)教育教學中學科“核心素養(yǎng)”能否順利實現(xiàn)的關(guān)鍵，需要教師從社會價值與個體價值兩個層面去探析和研究。

[關(guān)鍵詞]中小學美術(shù)教育；學科“核心素養(yǎng)”課程；教育價值

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0037-01

眾所周知，教育的價值一般是指該課程在社會、個體和科學幾個層面中的作用。其中，社會的價值是指課程是否直接或間接滿足（符合）現(xiàn)代社會，體現(xiàn)和強化社會意識、價值和政治形態(tài)；個體價值則是指課程在形成和發(fā)展中如何反映學習者的知識、技能、方法及思想，并通過活動加以顯現(xiàn)；而科學的價值則是指課程在傳承、促進、弘揚過程中的作用。我們的個體——人的素養(yǎng)不可能離開社會、文化等人文空間。我們的學科教育——課程也不可能脫離社會、個體單獨存在。同時，教育的價值一直左右著素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學科的知識與技能則是核心素養(yǎng)的構(gòu)成。因此，進一步明晰美術(shù)課程的教育價值，就成為中小學美術(shù)教育教學中學科核心素養(yǎng)能否順利實現(xiàn)的關(guān)鍵，至關(guān)重要，馬虎不得。下面，筆者就結(jié)合對中小學美術(shù)教育教學與科研的認知，從以下兩個層面來進行分析。

一、學科特征——再現(xiàn)美術(shù)的社會價值

自古以來，在科學技術(shù)的推動下，人類文明的發(fā)展進程日益呈現(xiàn)出加速度的發(fā)展態(tài)勢，社會的物質(zhì)和精神文明空前繁榮。但是，在輝煌的文明背后，也引發(fā)了較多的社會問題，如核威脅、環(huán)境、生態(tài)、污染、人口、種族、人性等問題。對于這些問題，其實已經(jīng)不是一個或幾個領(lǐng)域的事情，而需要依賴多種知識才有可能處理和解決。因此，在現(xiàn)代的教育觀中，需要認真尋求解決這些社會問題的渠道，不論是認識自然界還是認識社會，尤其是認識人類和自然的關(guān)系。美術(shù)因其特殊的表現(xiàn)形式，都能給學生一個整體、形象、直觀的概念，使學生清晰地認識到各種社會現(xiàn)象和因素的內(nèi)在聯(lián)系及表現(xiàn)形態(tài)，這才是未來世界的面貌。

1.強調(diào)增進學校與社會的聯(lián)系

現(xiàn)代教育觀時刻在提醒人們注意把握好學校和社會的關(guān)系，知識來自學校，但更來自社會，服務(wù)于社會。很顯然，當來自社會的知識到學校里，慢慢地被分離時，是不利于學生的吸收的。因此，美術(shù)課程以其強大的綜合性教育極為認真地強調(diào)美術(shù)應(yīng)注意加強同周邊環(huán)境、居民生活、人文景觀、社區(qū)活動的聯(lián)系，培養(yǎng)學生關(guān)注社會、服務(wù)社會的意識和能力，增進二者之間的相互溝通和了解。

2.促進形成良好的競爭與合作

培養(yǎng)學生競爭與合作的精神是教育的一項重要任務(wù)和目標。為此，在傳統(tǒng)教育形態(tài)籠罩下的分科課程對21世紀來說，顯然已達不到相應(yīng)的效果。特別是像美術(shù)這種本身就很綜合的科目，要想處理好這些問題，就有必要運用現(xiàn)代的教育觀念來武裝自己，立足學科的“核心素養(yǎng)”，進入綜合性的課程中去，這樣才能真正實現(xiàn)學科的“核心素養(yǎng)”提升。

二、核心要求——呼喚美術(shù)的個體價值

1.提高個體社會化意識，激發(fā)探究興趣

杜威曾說過：“學校即社會”，陶行知也認為：“生活即教育”。美術(shù)學科核心素養(yǎng)認為：教師可以通過大量的美術(shù)活動使學生更多地接觸社會、感受社會、了解社會和參與社會，增加學生的社會意識，增強學生解決問題的能力。所以，只有現(xiàn)代的美術(shù)綜合性學習才可以讓中小學生在美術(shù)活動或美術(shù)學習中實現(xiàn)這一目的。當然，美術(shù)學科課程還強調(diào)中小學美術(shù)學習的生活性，符合個體的整體性和建構(gòu)性認識特點，并在最大程度上滿足了個體的好奇心。使美術(shù)學習不再停留在專業(yè)技能與繪畫技法的訓練中，而是從社會、科學等多個層面體現(xiàn)生活與美術(shù)的關(guān)聯(lián)，達到自然與美術(shù)的和諧統(tǒng)一。

2.發(fā)展個體個性，培養(yǎng)終身學習的能力

事實上，關(guān)于個性的培養(yǎng)及張揚，是現(xiàn)代教育觀中以人為本思想的充分體現(xiàn)?，F(xiàn)代學校的美術(shù)學科課程從個體的實際需要出發(fā)，強調(diào)和鼓勵個體的自主學習，注重對個體責任心、合作意識、價值觀和道德觀等非智力因素的培養(yǎng)，為個體的人格成功提供了有力保障。尤其是在信息科技高度發(fā)展的今天，探析美術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵時，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育提供給個體的不再是基本的知識和技能，而是如何帶領(lǐng)學生形成獨特的審視問題的整體視野，以及掌握并有效運用發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題的途徑和方法。從這一點來看，美術(shù)學科核心素養(yǎng)的課程教育價值同樣也遵循著這樣的準則，甚至在個體養(yǎng)成、終身學習等問題上更關(guān)注和更重視。

總而言之，在課改發(fā)展的新時期，我們要想實現(xiàn)中小學生美術(shù)學科的核心素養(yǎng)提升，必須找準切入點，確定美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主旨與內(nèi)容，明確課程的教育價值，多從課堂教學實踐出發(fā)，深化美術(shù)學科教學內(nèi)容，使中小學美術(shù)教育教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（責任編輯 黃 曉）