丁寶震

(哈爾濱商業(yè)大學體育學院，黑龍江哈爾濱150076)

“異步教學法”在高校冰上課教學中的應(yīng)用研究

丁寶震

(哈爾濱商業(yè)大學體育學院，黑龍江哈爾濱150076)

冰上課是北方高校冬季體育課的必修課，也是北方地區(qū)冬季體育教學的特色課，為提高冰上課教學質(zhì)量，豐富冰上課教學方法，運用實驗法，對“異步教學法”在高校冰上課教學中的應(yīng)用進行研究。結(jié)果顯示：冰上課教學中運用“異步教學法”比運用“同步教學方法”的教學效果好。冰上課教學中使用“異步教學法”不僅能夠提高冰上課的教學質(zhì)量，而且還可以更好地培養(yǎng)學生終身體育意識、學生的綜合能力和良好的道德品質(zhì)。

異步教學法；冰上課；教學；應(yīng)用研究

冰上課是北方高校冬季體育課的必修課，也是北方地區(qū)冬季體育教學的特色課。然而近年來由于冬季冰期的縮短，以及學生吃苦耐勞意志品質(zhì)的下降等諸多因素的影響致使冰上課教學質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑。針對這一問題，依據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見(國辦發(fā)〔2016〕27號)》筆者對冰上課教學提出了新的構(gòu)想，采用新的教學方法進行實驗以提高冰上課教學質(zhì)量就顯得尤為重要。

近年來在“淡化競技、注重健身”的教育理念的指引下，許多教師對冰上課的教學方法進行了嘗試[1-11]。但到目前為止將“異步教學法”在冰上課的教學中進行的研究在學術(shù)界還沒有出現(xiàn)。因此，筆者采用實驗法，在冰上課采用“異步教學法”替代傳統(tǒng)的教學模式進行教學實驗，檢驗冰上課采用“異步教學法”的教學效果。期望本研究能為冰上課教學方法的改革和創(chuàng)新提供新視角，希望能對冰上課教學改革提供借鑒和參考。

上世紀80年代，在實施素質(zhì)教育中，武漢師范學院的黎世法教授[12]經(jīng)過對43所中學中學生學習方法的調(diào)查研究，提出了突出個性化教學方式和教學理論的“異步教學法”這一新的教學理論，該理論是以“學情理論”為基礎(chǔ)，以“異步教學論”為內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)學生學習的個體化。這種教學方法是以個性化教學方式為主的現(xiàn)代社會的教學實踐，屬于現(xiàn)代社會的一種個性化教學方式和教學理論。這種理論倡導教師對學生的指導過程應(yīng)包括：問題提出、確定方法、學情明確、討論學習、系統(tǒng)小結(jié)五個步驟即“五步指導”。學生的學習環(huán)節(jié)包括六個步驟即自學、啟發(fā)、復習、作業(yè)、改錯、小結(jié)。在教學過程中教師的“五步指導”與學生的“六步學習”緊密結(jié)合可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠極大地提高教學質(zhì)量。另外，“異步教學法”這一新的教學理論還把教師對學生的指導分成了，個別指導、分類指導和全體指導三種類型，對于學生的學習則總結(jié)出五種形式獨學、對學、群學、請教老師和全體學”，這使得異步教學法能夠從學生的實際出發(fā)，面向全體學生，注重學生的個性發(fā)展[13]，適應(yīng)當今社會學生的特點。

1 實驗設(shè)計

1.1 實驗時間及對象

實驗是在2014年11月～2015年12月哈爾濱商業(yè)大學速度滑冰必修課中進行。選取哈爾濱商業(yè)大學2014級體育選項課(武術(shù)1、2班)為研究對象。實驗班與對照班的選取是在2014級大一新生入學時體育課分班時隨機抽樣的，因此本研究將其界定為隨機抽樣的樣本。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過哈爾濱商業(yè)大學圖書館、中國知網(wǎng)、、EBSCO、萬方數(shù)據(jù)庫等，查閱異步教學理論和冰上課教學相關(guān)論文50余篇，為實驗設(shè)計提供了理論依據(jù)，為本研究提供參考和方法上的指導。

1.2.2 實驗法

2014年11月24日～2015年12月12日對實驗對象進行試驗。實驗班1班32人(男生20人，女生12人)采用“異步教學法”進行教學。對照班2班32人(男生20人，女生12人)采用“同步教學法”進行教學，實驗進行了2學期，每學期6周，每周2學時，共計24學時。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

將實驗數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行處理，并進行并進行正態(tài)性和方差齊性檢驗，經(jīng)過差異性比較，得出客觀性和可靠性都較強的數(shù)據(jù)結(jié)果，符合研究標準。

1.3 實驗步驟

首先，在教學實驗前對學生的基本情況進行調(diào)查。其次，根據(jù)學生的基本情況，以學生的滑冰基礎(chǔ)水平為標準，把能夠自己自由滑行的學生分為A組即滑冰技能提高組，提高組的教學目標細化技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)的運用；把那些能夠自己站立行走的學生分在B組即滑冰技能鞏固組，滑冰技能鞏固組的教學目標是掌握大綱規(guī)定的動作；把那些沒有一點滑冰基礎(chǔ)的學生分為C組即基礎(chǔ)組，基礎(chǔ)組學生的教學目標是掌握滑冰基本技術(shù)，能夠獨立進行直道滑行。在滑冰教學過程中3個層次的學生并不是一成不變的而是動態(tài)的，也就是說學生技術(shù)水平提高較快的學生可以上升到上一層次，技術(shù)動作停滯不前的學生則會降到下一層次中，這種可升可降的制度，可以激勵學生積極進取，調(diào)動他們的積極性，提高教學質(zhì)量。

再次，在滑冰教學中教師要積極地和學生互動，每一層次選出一名小組長領(lǐng)導本組成員按照教師安排的教學內(nèi)容組織本組學生進行練習。教師則要發(fā)揮主導作用始終與學生互動，及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤動作并進行糾正。學生是教學活動的主體，每一組學生在明確教學目標上的基礎(chǔ)上，按教學內(nèi)容自覺的進行練習，在練習過程中同組學生要相互指導，相互糾錯，產(chǎn)生分歧時及時請教老師。上層次組的學生也可主動幫助下一層次組的學生，這樣有助于下一組學生技術(shù)水平的提高。下層次組的學生滑冰技術(shù)提高的較快并接近上一層次組學生的技術(shù)水平時可以上升到上一水平組。這樣不僅可以激勵學生，而且可以縮小層次組差異，同時學生也可以產(chǎn)生成就感。

2 結(jié)果與分析

采用實驗法進行試驗時，實驗前要對實驗組和對照組進行嚴格的控制，用以減少因教師的教學水平、教學條件、教學時間等不同造成的實驗誤差。為減少誤差本研究實驗班和對照班在相同場地和教學時數(shù)由同一教師授課。實驗前對實驗班和對照班學生滑冰水平進行了測試，按照統(tǒng)一的標準分別將兩個班的學生分成三個組，并進行了兩個總體率的檢驗，檢驗結(jié)果P>0.05均無顯著性差異[14]，兩組學生滑冰基礎(chǔ)水平具有實驗可比性(表1)。

本實驗進行了2個學期，分別為大一第一學期和大二第一學期，兩個學期總計24學時。在教學過程中實驗班采用“異步教學法”進行教學，教學的內(nèi)容、組織、方法均按照“異步教學法”的要求進行。對照班采用“同步教學法”進行教學。在大二第一學期期末時采用同樣的標準對實驗班和對照班進行了考試，考試的內(nèi)容是滑冰技術(shù)評定和男子1 000 m、女子800 m達標測試(表2～表3)。

滑冰技術(shù)評定標準：

優(yōu)秀：姿勢正確，動作完整、連貫、標準、協(xié)調(diào)，彎道技術(shù)好。良好：姿勢正確，動作比較協(xié)調(diào)、連貫，能基本完成彎道技術(shù)。中：姿勢正確，能基本完成動作但不協(xié)調(diào)，能完成單腳蹬冰單腳滑行，會擺臂。及格：可以滑行，動作不完整，身體不協(xié)調(diào)，不能擺臂，能完成單腳蹬冰雙腳滑行，只能夠直道滑行，男子1 000 m(女子500 m)。不及格：只能在冰面上站立行走。達標為男生1 000 m滑跑，女學生500 m滑跑。

表1 滑冰基礎(chǔ)水平層次劃分Table 1 Hierarchical partition at the basic skating level

表2 技術(shù)評定成績對比Table 2 Comparison of the technical evaluation results

表3 達標成績對比Table 3 Comparison of the standard-reaching achievement

從技術(shù)評定和達標成績對比看，實驗組成績明顯高于對照組。實驗組的優(yōu)秀率、良好率、中等率與對照組經(jīng)過兩個總體率的檢驗P<0.05差異顯著，而且實驗組學生全都及格，這說明實驗組采用“異步教學法”對于學生滑冰技術(shù)的掌握比對照組采用“同步教學法”要好，冰上課教學采用“異步教學法”的教學效果明顯優(yōu)于同步教學法。

實驗組與對照組達標成績比較顯示，男子1 000 m速滑平均成績實驗組比對照班快了23 s，女子500 m速滑平均成績快了20 s，經(jīng)過兩個總體率的檢驗P<0.05，實驗組與對照組達標成績有顯著性差異。說明冰上課教學采用“異步教學法”提高了教學效果[15]，提升了教學質(zhì)量。

3 討論

3.1 “異步教學法”提高冰上課的教學質(zhì)量

課前教師根據(jù)每個層次組學生滑冰基礎(chǔ)和身體素質(zhì)制定不同的教學目標和教學內(nèi)容，對每個層次組提出不同的要求。這樣低層次組的學生會產(chǎn)生強烈追趕欲望，會激勵學生積極主動的學習。在使用異步教學法進行滑冰課教學過程中，根據(jù)各層次組學生的具體情況選擇“獨學”、“對學”和“群學”的模式。在這種模式下學生在課上、課下的練習中相互幫助、互相糾正錯誤、互相鼓勵[16]。在教師的指導的方式上對于A組(提高組)的學生選擇全體指導的方式，對于B組(鞏固組)的學生選擇分類指導的方式，對于C組(基礎(chǔ)組)的學生則采用全體指導和個別指導相結(jié)合的方式，“異步教學法”中教師的指導方式可以最大限度的發(fā)揮教師指導學生的效率。對于學生學習環(huán)節(jié)的六個步驟教師進行了正確的引導，學生積極主動的進行。這種教學模式學生的學習效率會更高，可以讓每一個層次的學生都能有獲得到成功的體驗，學生就會喜歡滑冰，主動練習，教學效果就會更加顯著，冰上課的教學質(zhì)量就會提高。

3.2 “異步教學法”可以培養(yǎng)學生終身體育意識

學生是否能夠養(yǎng)成終身體育意識首先要看學生是否對體育項目產(chǎn)生興趣，而學習成就感是學生產(chǎn)生學習興趣的基本保障。在異步教學法的實施過程中學生每一步成績的提高，都會給學生帶來成功的喜悅，進而增強了學生學習滑冰的自信心，增加了他們對學習滑冰技術(shù)的學習興趣，學生自主練習的次數(shù)就會增加，這樣有助于學生健身習慣的養(yǎng)成和終身體育意識的形成。

3.3 “異步教學法”可以培養(yǎng)學生的綜合能力

學生在“獨學”的過程中可以提高學生觀察、分析和判斷的能力。學生在“對學”和“群學”的過程中，通過師生之間、學生相互之間的互動可以培養(yǎng)學生語言表達、溝通協(xié)調(diào)、適應(yīng)、自控、組織、應(yīng)變、創(chuàng)新及人際交往等能力。學生綜合能力的提升提高了學生的社會適應(yīng)能力[17]，為將來走進社會奠定基礎(chǔ)。

3.4 “異步教學法”可以培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)

“異步教學法”為學生提供了交流的情境，學生在這種情境下不僅可以探討知識，交流滑冰技能學習心得，而且培養(yǎng)了尊重他人、團結(jié)互助、公正處事的優(yōu)良品質(zhì)。由于學習興趣的提高，增加了學生在寒冷冬季的鍛煉次數(shù)，無形當中培養(yǎng)了學生不畏艱苦、敢于挑戰(zhàn)自我、頑強拼搏和堅忍不拔的意志品質(zhì)。

4 結(jié)論與建議

本研究采用實驗法將“異步教學法”應(yīng)用于滑冰教學中，實驗結(jié)果顯示采用“異步教學法”的實驗組學生的優(yōu)秀率、良好率和中等率與采用“同步教學法”的對照組有顯著性差異，這說明采用“異步教學法”的教學效果明顯優(yōu)于“同步教學法”。冰上課教學中使用“異步教學法”不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，提高冰上課的教學質(zhì)量，而且還可以更好地培養(yǎng)學生終身體育意識、學生的綜合能力和良好的道德品質(zhì)。但是研究也發(fā)現(xiàn)冰上課教學中運用“異步教學法”對教師的要求較高，教師不僅要及時更新教育觀念、研究教材教法、不斷加強體育知識教學理論知識的學習。而且課前要充分了解學生，設(shè)置好教學情境。尤其要在層次分組時對處于心理亞健康的學生做好心理疏導工作避免他們產(chǎn)生自卑心理。

[1] 李同彥.普通高校男生冰上課健身化教學的實驗研究[J].北京體育大學學報，2007，30(3)：383-385.

[2] 李穎.“先學后教”方法在冰上課教學中的應(yīng)用研究[J].冰雪運動，2012，34(1)：69-73.

[3] 武玉元.任務(wù)驅(qū)動法在高?；n教學中的應(yīng)用[J].冰雪運動，2006(3)：100-101.

[4] 張玉昌.娛樂式教學方法在高校冰上課教學中的應(yīng)用[J].冰雪運動，2007，29(4)：66-68.

[5] 吳志剛.“互通式”教學法在北方高校冰上課教學中的運用[J].冰雪運動，2005(6)：51-52.

[6] 李朝福.冰上課教學中“合作學習”模式的研究[J].冰雪運動，2007，29(4)：98-99.

[7] 南相華.信息技術(shù)在冰上體育教學中的應(yīng)用[J].冰雪運動，2006(3)：98-99.

[8] 王洋.冰上課個性化分層教學的有效途徑[J].冰雪運動，2010，32(6)：60-63.

[9] 張興波.分差次、差異化小集團式教學法在普通高校冰上課程教學中的應(yīng)用[J].冰雪運動，2007，29(4)：85-86.

[10] 賈振佳.分層次教學對高校冰上課教學效果影響的研究[J].冰雪運動，2004(1)：62-63.

[11] 鄒金龍.多元智能理論視角下學生冰上課學習興趣資源的開發(fā)[J]冰雪運動，2009，31(2)：80-83.

[12] 吳偉波，何賢波.異步教學法在籃球課教學中應(yīng)用研究：以浙江大學寧波理工學院為例[J].體育運動，2007，29(4)：98-99.

[13] 鐘華.詮釋大學生速滑課的/異步教學法.[J]北京體育大學學報，2008，26(3)：390-392.

[14] 張守信.“多元切入”教學法在高校網(wǎng)球課教學中的應(yīng)用研究[J].體育世界：學術(shù)版，2013，31(6)：81-84.

[15] 張守信.高山滑雪教學質(zhì)量影響因素研究[J].體育世界：學術(shù)版，2015，33(4)：83-84.

[16] “異質(zhì)合作”學習在冰上課教學中的運用[J].雞西大學學報，2008，8(6)：31-32.

[17] 高棣.普通高校冰上課實施課內(nèi)外一體化教學模式的實驗研究[J].冰雪運動，2008，30(6)：90-93.

Application of the Asynchronous Teaching Method in Colleges'Skating Teaching

DING Bao-zhen

(Physical Educaiton School of Harbin University of Commerce，Harbin 150076，China)

As a required course of northern colleges'winter physical educaiton，the skating course also is a characteristic course of winter sports teaching in northern areas.In order to improve the teaching effect of skating course and enrich its teaching methods，the paper has the applicaiton of asynchronous teaching method in the colleges'skating teaching with the method of experimentation.The results show that the effect of applying the asynchronous teaching method in the skating course is better than the synchronous teaching method.The application of asynchronous teaching method can not only improve the teaching effect of skating course，but also better develop the undergraduates'awareness of lifelong exercises，comprehensive ability and good moral quality.

asynchronous teaching method；skating course；teaching；applicaiton

2017-02-17；

2017-03-14

丁寶震(1983-)，男，山東泰安人，碩士，講師，研究方向為體育教育訓練學。

G807.01

A

1002-3488(2017)03-0058-04