丁瑋

摘要：普通高中音樂(lè)課的基本任務(wù)是面向全體學(xué)生，普及高雅藝術(shù)，以先進(jìn)文化為導(dǎo)向，吸納人類文明發(fā)展的優(yōu)秀成果，提高每一位學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)，使學(xué)生更好更完美地鑒賞作品，這不僅僅是當(dāng)前，而且是今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)需要不斷探索的課題。

關(guān)鍵詞：審美教育；高中；音樂(lè)鑒賞；教學(xué)

音樂(lè)作為體現(xiàn)人們審美能力的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著極其重要的影響。高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)作為教學(xué)體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生審美能力的提升有著重要作用，然而隨著新課改的不斷推進(jìn)，使得以往高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題逐漸出現(xiàn)，阻礙了學(xué)生審美能力的提升。而對(duì)話式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用，使得教學(xué)環(huán)境得到了極大地改善，提高了教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生審美能力的養(yǎng)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)科綜合要避免盲目延伸，要堅(jiān)持“以音樂(lè)為本”

新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中講到“應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)科綜合”，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)科體系領(lǐng)域的縱向伸展，也是精英文化向大眾文化的回歸。合理的學(xué)科綜合，不僅能拓展學(xué)生的審美視野，給學(xué)生廣闊的體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的空間，而且有利于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。但是，一些音樂(lè)鑒賞課的綜合學(xué)習(xí)越來(lái)越多的表現(xiàn)為社會(huì)調(diào)查、查閱資料、講述民族歷史與文化、文學(xué)語(yǔ)言、戲劇表演等非音樂(lè)的活動(dòng)，音樂(lè)課堂上充斥著越來(lái)越多離題的拓展。如老師在欣賞、介紹云南彝族民歌的時(shí)候，大量地與學(xué)生討論云南的民族服裝、節(jié)日、民族習(xí)慣等問(wèn)題，缺乏音樂(lè)性，音樂(lè)課前半截儼然成了歷史文化課。雖然課堂內(nèi)容豐富多樣，但這樣的學(xué)科綜合是不可取的！這樣的音樂(lè)課迷失了音樂(lè)本性！音樂(lè)學(xué)科綜合，必須以注重音樂(lè)性為前提，必須堅(jiān)持以音樂(lè)為本的原則，必須要以音樂(lè)為載體，以豐富的音樂(lè)、絢麗多彩的音樂(lè)表現(xiàn)形式為綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的學(xué)科綜合才真正體現(xiàn)了《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中講到“應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)科綜合”。

二、注重基礎(chǔ)知識(shí)

在音樂(lè)鑒賞課中以基礎(chǔ)知識(shí)作為手段，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)和感情對(duì)音樂(lè)進(jìn)行鑒賞。作為常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法，音樂(lè)可以通過(guò)音響、音強(qiáng)或者音樂(lè)等外部表現(xiàn)形式來(lái)表現(xiàn)一定的社會(huì)生活情境或者思想感情，而對(duì)于欣賞者而言，可以利用一定的鑒賞知識(shí)對(duì)自己聽(tīng)到的音樂(lè)進(jìn)行鑒賞，從中體會(huì)音樂(lè)的韻律之美。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于相關(guān)樂(lè)理知識(shí)以及音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)自主學(xué)習(xí)和自我潛質(zhì)發(fā)揮的平臺(tái)，這種平臺(tái)作用的實(shí)現(xiàn)可以通過(guò)教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)一定的懸念制造激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的興趣，從而使其帶著疑問(wèn)去聆聽(tīng)、欣賞音樂(lè)作品，在欣賞的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)其對(duì)音樂(lè)節(jié)拍、節(jié)奏及旋律等的感受。在學(xué)生對(duì)音樂(lè)形成初步感受的基礎(chǔ)上，教師再講解相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，解開(kāi)學(xué)生在欣賞前后所產(chǎn)生的一些疑惑，教會(huì)學(xué)生如何利用音樂(lè)的外部元素實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)韻律之美的鑒賞，把握住音樂(lè)中所傳達(dá)的思想。通過(guò)這種漸進(jìn)式的教學(xué)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中蘊(yùn)含的美，并且通過(guò)對(duì)音樂(lè)元素的體驗(yàn)來(lái)體會(huì)到音樂(lè)創(chuàng)作者所要表達(dá)的思想感情，從而引起自己的共鳴。教師在教學(xué)的過(guò)程中將一些優(yōu)秀的音樂(lè)作品引入課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞品鑒，能夠提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品鑒賞的能力，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在音樂(lè)鑒賞課中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展，為學(xué)生提供音樂(lè)鑒賞的有利條件，情境的創(chuàng)設(shè)為其提供想象和聯(lián)系的空間，使學(xué)生們對(duì)音樂(lè)作品有更多的思考。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以在鑒賞教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)專門的綜合音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)踐課程，以活動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)。在實(shí)踐課中讓學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的聆聽(tīng)，親自感受作品中所傳達(dá)的韻律美和情感，教師對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的作用更多的體現(xiàn)為一種引導(dǎo)而非傳統(tǒng)的知識(shí)的講解和傳輸，通過(guò)這種方式，能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立感受音樂(lè)。并且通過(guò)課堂交流的環(huán)節(jié)使學(xué)生將自己對(duì)于音樂(lè)的感受描述出來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的描述和感受給予一定的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從更深刻的角度來(lái)感受音樂(lè)，使學(xué)生更好來(lái)鑒賞該音樂(lè)作品。因此，該種教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)便要教師充分利用各種教學(xué)手段和方法，豐富教學(xué)內(nèi)容活躍教學(xué)氣氛，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中。

四、留出想象空間，適當(dāng)引導(dǎo)，避免過(guò)多的言傳身教

音樂(lè)藝術(shù)的非語(yǔ)義性和不確定性，決定了音樂(lè)學(xué)科同其他學(xué)科具有不同的教學(xué)方式，即：體驗(yàn)的方式。音樂(lè)是一種直接經(jīng)驗(yàn)，而直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，必須通過(guò)知覺(jué)的方式。因此，音樂(lè)教育過(guò)程，應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)音樂(lè)的感受、感悟和音樂(lè)對(duì)學(xué)習(xí)者的感染、感化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，其作用是引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)家的美妙音樂(lè)，而不是代替學(xué)生理解音樂(lè)，不能讓學(xué)生“被理解”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些老師仍試圖把音樂(lè)給學(xué)生“講明白”，這種方式顯然是不可取的，其根本癥結(jié)在于排斥了學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生無(wú)法形成同音樂(lè)之間的直接體驗(yàn)與交流。音樂(lè)音響的非語(yǔ)義性特征決定了音樂(lè)教師不能對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行過(guò)多講解，學(xué)生們?cè)谛蕾p同一首音樂(lè)作品時(shí)，由于各自不同的生活經(jīng)歷，他們所聯(lián)想或想象到的音樂(lè)內(nèi)容不可能是完全相同的，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的講解和詮釋，無(wú)益于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提高。因此，音樂(lè)鑒賞教學(xué)一定要給學(xué)生流出足夠的想象空間。并且，學(xué)生的音樂(lè)鑒賞理解與作曲家的內(nèi)涵不一致時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的理解，找到與作曲家內(nèi)涵的共同點(diǎn)，肯定學(xué)生音樂(lè)鑒賞的閃光處，千萬(wàn)不能一棍子打死，以作曲家的意圖，來(lái)否定學(xué)生有個(gè)性的或有創(chuàng)意的理解。由于學(xué)生音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)積累或聯(lián)想、想象能力的差異，他們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)作品時(shí)往往表現(xiàn)為淺表層次的不同反應(yīng)與理解，更不會(huì)與作曲家的作曲意圖不謀而合。因此，老師決不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)詮釋某一個(gè)音樂(lè)作品?！把┤诨笞兂墒裁戳?？”“變成了一個(gè)明媚的春天！”“不對(duì)！雪融化后變成水！”——新課程的音樂(lè)老師，再不能做這樣死板的老師！

隨著新課改的不斷進(jìn)行，以往高中音樂(lè)鑒賞中的弊端逐漸顯露，而對(duì)話式教學(xué)的采用，使得高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)效率以及質(zhì)量得到了提升。對(duì)話式教學(xué)的采用，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升，為學(xué)生審美能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也使得學(xué)生與教師之間形成了一種和諧的師生關(guān)系，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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