王艷萍+王亞男

摘要：我國貧困農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、醫(yī)療水平低下、教育資源短缺甚至社會保障缺失，尤其是貧困農(nóng)村地區(qū)特殊兒童，成長環(huán)境惡劣、教育資源匱乏，他們的心理健康狀況十分令人堪憂，生存和成長面臨著更大的阻礙和挑戰(zhàn)。通過對山東省聊城市貧困縣的124個特殊家庭開展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其教育現(xiàn)狀與特殊兒童當(dāng)前的心理健康狀況，為此從家庭、政府與社會不同層面提出一定的建議。

關(guān)鍵詞：貧困農(nóng)村地區(qū)；特殊兒童；心理健康

隨著社會經(jīng)濟(jì)和教育的不斷發(fā)展，更多的人們逐漸意識到心理健康狀況對兒童成長的重要性，尤其對具有特殊需要的孩子來講，將其心理健康維持在正常水平對他們的心理保健、社會交往、教育教學(xué)與健康成長都有著重大的意義。

一、貧困農(nóng)村地區(qū)特殊兒童的教育現(xiàn)狀

（一）社會觀念落后

特殊兒童家庭重視程度低，科學(xué)的康復(fù)知識尚未在農(nóng)村地區(qū)普及，父母缺少相應(yīng)的康復(fù)知識，而且特殊兒童家庭成員缺少求助意識，因此農(nóng)村特殊兒童很難享受到應(yīng)有的康復(fù)幫助。

（二）康復(fù)資源匱乏

康復(fù)設(shè)施、康復(fù)資源和師資力量嚴(yán)重匱乏。一方面，農(nóng)村地區(qū)對于特殊教育的關(guān)注度較低，學(xué)校沒有專業(yè)的師資針對殘疾兒童進(jìn)行教育。另一方面，我國高等學(xué)校特殊教育專業(yè)設(shè)置的較少，對特殊教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也較少，導(dǎo)致特殊教育教師資源相對匱乏[1]。

（三）社會支持不足

一方面，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、觀念較為落后，農(nóng)村居民對于特殊兒童了解甚少，一部分人對特殊兒童存在歧視。另一方面，大多農(nóng)村特殊兒童隨班就讀，在溝通有障礙和脾氣不穩(wěn)定時，常受到同齡人的冷遇，得不到社會足夠的社會支持。

（四）隨班就讀的困境

隨班就讀為具有預(yù)定能力的特殊兒童帶來更多的教育資源，然而卻很難解決具有不同需要的特殊兒童的切身問題。特殊兒童在融入正常社會交往的群體時，由于身上異于其他兒童的“特殊性”是否會受到其他孩子無意識、無惡意的“人身攻擊”，其心理承受能力方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

二、貧困農(nóng)村特殊兒童的心理健康狀況

通過調(diào)研山東省貧困農(nóng)村地區(qū)124家，城市特殊兒童92家，就特殊兒童的心理健康狀況設(shè)計調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷216份，回收問卷210份，有效問卷202份，有效回收率達(dá)93.5%。結(jié)果如下：

（一）城市與農(nóng)村貧困地區(qū)特殊兒童心理健康狀況的相同因素分析

由數(shù)據(jù)分析可知，人際關(guān)系、焦慮和敵對性存在顯著相關(guān)，且相關(guān)程度較高。這說明不同地區(qū)的特殊兒童在人際關(guān)系、焦慮和敵對性方面相關(guān)性都是一致的，也說明以上三種情況在特殊兒童群體中普遍存在。

（二）城市與農(nóng)村貧困地區(qū)特殊兒童心理健康狀況差異分析

由表2獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知，特殊兒童的心理健康狀況在城市和農(nóng)村方面存在顯著差異。

I.在人際關(guān)系方面（t=-.393，p<.05），農(nóng)村的特殊兒童得分高于城市，說明農(nóng)村特殊兒童在人際關(guān)系處理方面面臨的困難更大，人際交往狀況更差。

II.在焦慮方面（t=-.217，p<.05），農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童的情況也比城市兒童更為嚴(yán)重，說明在緩解個人心理焦慮方面，城市的特殊兒童表現(xiàn)更為良好。

III.在敵對性方面（t=-1.158，p<.05），農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童得分同樣高于城市地區(qū)的特殊兒童，這說明農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童更易表現(xiàn)出敵對攻擊性，對他人易怒，心理健康狀況較差。

三、對策建議

農(nóng)村地區(qū)特殊兒童的生活與教育問題日趨嚴(yán)峻，諸多社會問題一引而發(fā)，因此社會各方面都應(yīng)該正確認(rèn)識并采取積極的應(yīng)對措施?，F(xiàn)對農(nóng)村貧困地區(qū)特殊兒童現(xiàn)存的問題、成因及對策，提出如下意見：

（一）政府落實(shí)措施，切實(shí)為貧困地區(qū)特殊兒童辦實(shí)事

1.部門聯(lián)動，形成合力，確保貧困地區(qū)特殊兒童關(guān)愛工作落到實(shí)處。圍繞優(yōu)化特殊兒童成長環(huán)境聯(lián)合開展“特殊兒童知識普及”、特殊兒童父母大課堂等多項(xiàng)主題活動，為特殊兒童籌建“康復(fù)基地”和“培智學(xué)?！?，幫助特殊兒童進(jìn)行康復(fù)治療，使其健康快樂地成長。

2.與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，幫助特殊兒童父母進(jìn)行心理輔導(dǎo)。關(guān)注特殊兒童家長，尤其是貧困家庭特殊兒童家長這一群體的心理健康問題。引導(dǎo)家長主動從多渠道獲取專業(yè)知識，提高自我治愈能力，緩解心理壓力，提升幸福感。

3.加強(qiáng)農(nóng)村的社區(qū)建設(shè)，發(fā)揮社區(qū)對農(nóng)村特殊兒童的監(jiān)護(hù)和教育作用。給農(nóng)村社區(qū)以監(jiān)護(hù)特殊兒童的責(zé)任和權(quán)力，并在社區(qū)設(shè)置特殊兒童康復(fù)中心的目標(biāo)。建立特殊兒童救助站并培養(yǎng)更多的專業(yè)的特殊教育教師，完善內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施，使得特殊兒童的成長環(huán)境得到優(yōu)化。

（二）社會提高對特殊兒童的關(guān)注度，為其成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響特殊兒童的恢復(fù)與成長，因此需要各個層面的關(guān)注和切實(shí)可行的措施。

1.充分發(fā)揮社區(qū)教育對學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三位一體，互補(bǔ)共生。例如，在縣、城鎮(zhèn)社區(qū)、鄉(xiāng)村在縣殘聯(lián)牽頭下成立專業(yè)的特殊兒童康復(fù)中心，這可以為農(nóng)村貧困地區(qū)特殊兒童的康復(fù)治療提供新的途徑。

2.社會應(yīng)大力支持公益事業(yè)，促進(jìn)“陽光助殘”在我國的推進(jìn)，從不同方面給予特殊家庭支援，提升公共服務(wù)水平。同時有利于保障和改善民生、促進(jìn)社會和諧、提高公民道德素質(zhì)。

（三）家長轉(zhuǎn)變觀念，積極開展治療、康復(fù)工作

父母親消極的養(yǎng)育方式與特殊兒童心理健康呈顯著的負(fù)相關(guān)，父母積極的養(yǎng)育方式與特殊兒童心理健康呈顯著正相關(guān)。也就是說，積極的教養(yǎng)方式會提高特殊兒童的心理健康狀況、減輕特殊兒童的心理焦慮，消極的教養(yǎng)方式則會增加特殊兒童的焦慮和心理壓力。由此可見，要提高特殊兒童的心理健康，除了學(xué)校的努力外，家長應(yīng)該在家庭教育中發(fā)揮積極的作用，給孩子一個和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子健全的人格，從而提高特殊兒童的心理健康水平[2]。

作者簡介：王艷萍，濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院特教專業(yè)2014級本科生

通訊作者：王亞男，濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院教管專業(yè)2014級本科生

參考文獻(xiàn)：

[1]趙巧云，潘孜偉.特殊兒童康復(fù)教育的困境與思考[J].中國校外教育，2015（35）.

[2]閆闖.家長教育選擇權(quán)的源起、理論基礎(chǔ)及意蘊(yùn)[J].教育科學(xué)論壇，2012（12）.