李增嬌 張月明 崔詩韻

(華東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 上海 200062) (華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院 上海 200062) (華東師范大學(xué)孟憲承書院 上海 200241)

1 引言

《生物學(xué)教學(xué)》雜志創(chuàng)刊于1958年，創(chuàng)刊近60年來，《生物學(xué)教學(xué)》雜志始終堅持傳播生物學(xué)科信息，推進中學(xué)生物學(xué)教育改革。《生物學(xué)教學(xué)》雜志先后在2000年、2004年、2008年和2014年被北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》評定為我國生物學(xué)中等教育領(lǐng)域的核心期刊。目前，《生物學(xué)教學(xué)》是同類雜志中信息量最高，向國內(nèi)外發(fā)行量最多的一種雜志。讀者已經(jīng)將本刊作為案頭必備的參考書，開展生物學(xué)教學(xué)的良師益友。因此，在《生物學(xué)教學(xué)》雜志創(chuàng)刊六十周年之際，回顧生物學(xué)教學(xué)雜志論文的發(fā)表情況，對于了解我國生物學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的歷史，辦好《生物學(xué)教學(xué)》雜志具有積極的意義。

2 數(shù)據(jù)來源和研究方法

利用中國知網(wǎng)對《生物學(xué)教學(xué)》雜志文獻資源進行檢索，文獻來源選擇“生物學(xué)教學(xué)”，條件為“精確”，發(fā)表時間選擇從1958年1月1日到2016年12月31日，共獲得符合條件的文獻15134篇。導(dǎo)出所有文獻的題錄信息，利用Excel軟件對《生物學(xué)教學(xué)》雜志歷年的發(fā)文量進行統(tǒng)計，利用浙江大學(xué)葉鷹教授團隊開發(fā)的SATI文獻題錄分析軟件對作者的發(fā)文頻次及論文研究熱點進行了統(tǒng)計分析。

3 統(tǒng)計結(jié)果分析

3.1 歷年發(fā)文量情況 歷年發(fā)文量情況可以反映出期刊的歷史發(fā)展軌跡，進而達到揭示和把握該期刊發(fā)展總體趨勢的目的[1]。同時作為核心期刊，期刊的發(fā)文量也可在一定程度上反映出我國中學(xué)生物教育教學(xué)的研究水平、發(fā)展方向和改革動態(tài)。

圖1 《生物學(xué)教學(xué)》雜志歷年發(fā)文量

新中國建立初期正是我國中學(xué)生物教育初步發(fā)展的時期，那時主要是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)經(jīng)驗，深入講授米丘林學(xué)說、達爾文進化學(xué)說及巴普洛夫生理知識。在這樣的大背景下，《生物學(xué)教學(xué)》編輯部開始籌建，很多當(dāng)時的蘇聯(lián)專家給予了幫助。在《生物學(xué)教學(xué)》1958年的創(chuàng)刊號上就有蘇聯(lián)生物學(xué)家亞·亞·列別捷夫發(fā)表的《關(guān)于如何通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行政治思想教育》及約·伏什達發(fā)表的《捷克斯洛伐克中學(xué)生物學(xué)教師在實施基本生產(chǎn)技術(shù)教育方面的經(jīng)驗》等文章。1958—1965年是我國中學(xué)生物教育鞏固發(fā)展階段，當(dāng)時在“大躍進”和“教育革命”浪潮的沖擊下，取消了人體解剖生理學(xué)和達爾文主義基礎(chǔ)，生物課程課時大幅削減；《生物學(xué)教學(xué)》雜志在1958—1960共出版了24期，其中1959年更是每月都有雜志出版，但受到生物課程設(shè)置的影響，刊期逐漸減少。1966—1977年間，我國生物教育發(fā)展成了“重災(zāi)區(qū)”：普通中學(xué)遭到嚴重破壞，上海、遼寧等地取消物理、化學(xué)、生物課程，改設(shè)“工業(yè)生產(chǎn)知識”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識”課程。這一時期《生物學(xué)教學(xué)》雜志沒有出版。1978年開始，我國中學(xué)生物教育發(fā)展進入復(fù)蘇期：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱陸續(xù)頒布，人民教育出版社開始編寫全國通用教材，生物課程課時逐漸增加；從1979年開始，《生物學(xué)教學(xué)》雜志又恢復(fù)出版。1979—1989年間，《生物學(xué)教學(xué)》雜志的發(fā)文數(shù)量穩(wěn)步增加，其中1985—1986年發(fā)文增幅較大，這主要因為《生物學(xué)教學(xué)》從季刊變?yōu)殡p月刊；1986—1989年發(fā)文數(shù)量趨于平穩(wěn)。1990—2000年，我國中學(xué)生物教育進入恢復(fù)改革期：生物教學(xué)大綱和教材都進行了修訂，受到國外科學(xué)教育發(fā)展的影響，浙江等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)初中出現(xiàn)了自然科學(xué)綜合課程。1992—1993年雜志的發(fā)文量增幅較大，因為當(dāng)時為了更好地適應(yīng)生物學(xué)教育的發(fā)展和改革、滿足生物學(xué)教師的需求，《生物學(xué)教學(xué)》雜志在1993年從雙月刊改為月刊，成為同類雜志中信息量最大的一本(年均發(fā)文量為388篇)。1996年開始，初中生物畢業(yè)會考和高中生物高考的取消讓我國生物教育經(jīng)歷了短暫發(fā)展停滯時期，雜志發(fā)文量在1997年有短暫波動，隨后又逐漸增加并趨于平穩(wěn)。2001年以后，我國中學(xué)生物教育進入深入發(fā)展期：初高中生物課程標準相繼頒布，生物學(xué)教材進行重新編寫，上海、浙江等地開設(shè)初中科學(xué)綜合課程。全國教育類核心期刊的入選，更加激發(fā)了《生物學(xué)教學(xué)》編輯部同仁辦好雜志、為中學(xué)生物學(xué)教師服務(wù)的熱情。為了增加雜志信息容量，2001年《生物學(xué)教學(xué)》雜志由16開改為大16開，2003年雜志由48頁改為64頁，2005年雜志改為80頁，字號由五號字改為10號字。十幾年間，雜志的發(fā)文量逐漸增加(年均發(fā)文量為598篇)，欄目不斷豐富，并逐漸成為生物學(xué)教師案頭重要的教學(xué)參考書。

統(tǒng)計結(jié)果(圖1)證實，《生物學(xué)教學(xué)》雜志歷年發(fā)文量的發(fā)展趨勢與我國中學(xué)生物教育的發(fā)展和改革保持較高的一致性。

3.2 作者發(fā)文情況分析 基于文獻計量學(xué)方法對2006—2015這十年間在《生物學(xué)教學(xué)》雜志發(fā)文作者的單位類型及所在區(qū)域進行分析，有助于進一步了解我國中學(xué)生物教育教學(xué)的發(fā)展與改革，了解雜志的作者對象。

3.2.1 作者所在單位類型 對發(fā)文第一作者的單位類型進行統(tǒng)計分析，可以從一個側(cè)面了解該雜志的目標作者和讀者群，反映雜志的權(quán)威性，也有助于評價各單位的學(xué)術(shù)發(fā)展水平[2]，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 發(fā)文作者所屬單位分布

從表1可以看出，在近十年間，《生物學(xué)教學(xué)》雜志的主要作者群是一線的初高中生物學(xué)教師，占73%，當(dāng)然中學(xué)一線教師也是雜志的目標讀者群；其次是高校和科研院所的教師，占21%，但隨著時間的推移，高校教師的文章在逐漸減少，而中學(xué)一線教師的文章數(shù)量在波動中穩(wěn)步上升，也反映了雜志對中學(xué)教師研究成果的重視。各級教研室及教育學(xué)院的發(fā)文數(shù)量不多但相對比較穩(wěn)定。而報刊出版單位作為教材的編者也常常會發(fā)表生物教育教學(xué)方面的相關(guān)研究論文。

3.2.2 作者地域分布 對發(fā)文作者所在地域進行統(tǒng)計分析，不僅可以了解不同地區(qū)在生物教育教學(xué)研究方面的開展情況，也有助于雜志、教育行政管理部門對發(fā)文較少地區(qū)生物學(xué)教科研進行關(guān)注和支持[2]，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

從表2可以看出，近10年間，全國有33個省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)在《生物學(xué)教學(xué)》上發(fā)表論文，甚至有國外的作者在雜志發(fā)文。這說明《生物學(xué)教學(xué)》雜志是一本面向全國的期刊，尤其是注重對邊遠地區(qū)的扶持，例如甘肅作為西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，10年間的發(fā)文量達到85篇，超過了東部一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的發(fā)文量。但從表中也可看出，我國中學(xué)生物教育教學(xué)研究的發(fā)展仍然很不平衡，10年來，內(nèi)蒙古、寧夏、青海及西藏等地區(qū)的發(fā)文較少。這反映了中學(xué)生物教育教學(xué)在我國的現(xiàn)實狀況。因此，在全面推行新一輪課程改革中，應(yīng)加強對西部偏遠地區(qū)的投入，同時也鼓勵這些地區(qū)的更多教師向雜志投稿。

表1 發(fā)文作者地域分布

3.3 研究熱點的變遷 關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文的重要組成部分，雖然只是簡單幾個詞，在論文中所占篇幅很少，但卻是論文的精髓，通過關(guān)鍵詞不僅可以檢索文獻，還可以了解到文獻涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容[3]。文獻計量學(xué)相關(guān)理論認為，通過關(guān)鍵詞的詞頻分析(關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少)可以偵測一段時間內(nèi)眾多研究者共同關(guān)注的問題，也就是研究的熱點和前沿。

本文利用文獻題錄分析軟件SATI軟件對《生物學(xué)教學(xué)》雜志不同歷史階段發(fā)文的關(guān)鍵詞進行頻次的統(tǒng)計，并篩選出頻次排在前10位的關(guān)鍵詞(表3)。

表3 《生物學(xué)教學(xué)》雜志不同歷史階段排名前10位的關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析

(注：括號中的數(shù)字表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次)

從表3中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，在我國生物教育的不同歷史發(fā)展階段，高中生物始終受到重視，這主要源于高中生物學(xué)知識相對更加抽象以及高考評價方式的影響，也反映了《生物學(xué)教學(xué)》雜志的作者更多的是一線高中教師，而相比之下，對初中生物學(xué)的研究就比高中要少，為初中生物學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供更多政策扶持和具體的專業(yè)支持也應(yīng)成為今后教育改革關(guān)注的問題。與此同時，教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)效果始終是生物教工作者關(guān)心的問題。生物教師本身也成為了重要的研究對象，對該關(guān)鍵詞進行二次文獻檢索發(fā)現(xiàn)，1958—1965年以及1979—1989年，涉及“生物教師”研究的論文主要探討如何提高生物教師的業(yè)務(wù)水平，這兩個階段一個是建國初期，一個是“十年浩劫”結(jié)束之后，中學(xué)生物教師都比較缺乏，如何提高教師自身水平成為研究重點，典型的論文包括《談?wù)勚袑W(xué)生物教師在提高業(yè)務(wù)水平方面的幾個問題》(1959年第12期)、《也談中學(xué)生物教師提高業(yè)務(wù)水平的問題》(1960年第3期)、《我縣怎樣提高生物教師的素質(zhì)》(1987年第3期)、《深受中學(xué)生物教師歡迎的“城市環(huán)境生態(tài)學(xué)”講座》(1987年第4期)等；1990—2000年，涉及“生物教師”研究的論文主要探討中學(xué)生物教師的發(fā)展去向，典型的論文包括《中學(xué)生物教師應(yīng)該如何面對現(xiàn)實》(1996年第9期)、《中學(xué)生物教師不應(yīng)受到冷落》(1993年第12期)、《中學(xué)一級生物教師不改行了》(1995年第2期)等，這主要緣于上世紀90年代中期，初中生物會考和生物高考被相繼取消，很多生物教師紛紛改行，中學(xué)生物教學(xué)受到一定影響；2001年之后，涉及“生物教師”的論文主要探討如何提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，包括教育教學(xué)及研究能力，典型的論文包括《生物教研網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和運作》(2001年第8期)、《生物學(xué)教師專業(yè)提高的課程和內(nèi)容》(2004年第11期)、《生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑探尋》(2009年第6期)等。在具體的教學(xué)內(nèi)容方面，呼吸作用和減數(shù)分裂方面的知識作為生物教學(xué)和考試的重點、難點，無疑成為了從1979年以來不同歷史階段生物教育研究者關(guān)注的熱點，其中涉及“呼吸作用”研究的論文主要探討呼吸作用教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、考試評價、實驗、概念教學(xué)及復(fù)習(xí)等，涉及“減數(shù)分裂”研究的論文主要探討減數(shù)分裂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、一輪復(fù)習(xí)、模型構(gòu)建及染色體行為方面的研究。

當(dāng)然不同的歷史發(fā)展階段，論文的研究重點還是存在一定的差異，也體現(xiàn)了不同時代對生物教育提出的不同要求。例如，1958—1965年，“米丘林”“人體解剖生理學(xué)”“共產(chǎn)主義風(fēng)格”等關(guān)鍵詞說明當(dāng)時學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗的痕跡較重；“生產(chǎn)勞動”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”等關(guān)鍵詞反映了當(dāng)時國家發(fā)展的需要和特點。1979—1989年間，出現(xiàn)了“蓋玻片”這一高頻關(guān)鍵詞，對其進行二次文獻檢索發(fā)現(xiàn)，這一階段十分重視實驗裝片的制作，這與當(dāng)時我國中學(xué)開始配備顯微鏡有關(guān)。典型的論文包括《如何更好地觀察根霉的假根》(1980年第1期)、《怎樣觀察果蠅唾腺染色體》(1983年第4期)、《徒手切片：一種有用的實驗技術(shù)》(1987年第5期)、《人的口腔上皮細胞染色裝片的制作》(1989年第4期)等。1990—2000年間，“思維能力”“知識的理解”逐漸成為高頻關(guān)鍵詞，查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，這一時期，國家基礎(chǔ)教育改革文件中提到了“思維能力”，但在生物課程的相關(guān)文件中并未提到這一理念。然而，當(dāng)時的生物教育研究者和教師意識到了教學(xué)不僅僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，學(xué)生并不是對知識進行死記硬背，而是科學(xué)地理解知識?！八季S能力”也與當(dāng)前生物課程改革中倡導(dǎo)的“理性思維”一脈相承。在上世紀90年代《生物學(xué)教學(xué)》雜志能夠選擇并刊發(fā)這些熱點與前沿，說明雜志對于我國生物教育改革具有一定的引領(lǐng)作用。涉及“思維能力”的典型論文包括《生物學(xué)教學(xué)中注重“過程”與思維能力的培養(yǎng)》(1988年第7期)、《教學(xué)中的科學(xué)思維訓(xùn)練》(1993年第5期)、《優(yōu)化大腦 拓寬思維》(1994年第11期)、《形象思維在生物學(xué)教學(xué)中的功能》(1998年第9期)、等；涉及“知識的理解”的典型論文包括《談生物教具的自制》(1993年第8期)、《談“副板書”》(1994年第11期)、《設(shè)計先行組織者 提高教學(xué)有效性》(1999年第11期)等。2001—2016年，實驗教學(xué)越來越受到重視，這與我國基礎(chǔ)教育第八次課程改革中提出的“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的理念密切相關(guān)。對實驗教學(xué)類的論文進行二次文獻檢索發(fā)現(xiàn)，論文的研究對象主要涉及實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實踐、探究性實驗的設(shè)計與實施、實驗的改進和優(yōu)化、實驗教學(xué)的策略、如何基于實驗進行學(xué)生能力的培養(yǎng)等。其中，對于光合作用強度、呼吸作用、孟德爾雜交實驗及質(zhì)壁分離等實驗的研究較多。從1958年—1989年，生理衛(wèi)生始終是論文研究的高頻關(guān)鍵詞，說明相當(dāng)長的階段，我國的中學(xué)生物教材以分科教材為主；而在1990—2000年間，同時出現(xiàn)了“生理衛(wèi)生”和“《生物》”，2001年之后只有《生物》一詞，說明教材的編排已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)W科內(nèi)小綜合的教材編寫方式，人教版生物學(xué)教材也逐漸成為全國范圍使用較廣、影響較大的教材版本。

從這些研究熱點來看，《生物學(xué)教學(xué)》雜志發(fā)文的研究熱點始終與生物教育改革的熱點保持高度的一致性甚至對課改起著一定的引領(lǐng)作用。作為一本老牌期刊、全國教育類核心期刊，《生物學(xué)教學(xué)》雜志不同歷史階段高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析從側(cè)面反映了我國生物教育教學(xué)研究熱點的變化，幫助生物教育工作者了解我國生物教育的發(fā)展脈絡(luò)，為今后的生物教育教學(xué)研究提供借鑒。