周 潔

(華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué) 武漢 430223)

1 新托?？荚囍袑?zhuān)業(yè)學(xué)科分類(lèi)

新托?？荚?TOEFL iBT)是美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭和新加坡等國(guó)家認(rèn)可的英語(yǔ)水平考試，可作為國(guó)際學(xué)生大學(xué)錄取的英文語(yǔ)言水平證明。隨著我國(guó)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)交流的需求增加，新托?？荚嚨钠占胺秶踩找鏀U(kuò)大，越來(lái)越多的人關(guān)注到新托?？荚嚨闹匾浴Ｐ峦懈？荚嚪譃槁?tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作4個(gè)部分，均涉及到不同學(xué)科內(nèi)容的考查。其中聽(tīng)力部分考查學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)的能力尤為顯著，也是新托?？荚囍械奶攸c(diǎn)和難點(diǎn)所在。具體而言，聽(tīng)力部分包括2段對(duì)話(huà)(conversation)和4段演講(lecture)：①對(duì)話(huà)內(nèi)容考查校園生活場(chǎng)景的應(yīng)對(duì)和處理；②演講則是模擬不同學(xué)科的課堂上教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的講授過(guò)程。參與考試的學(xué)生在聽(tīng)力考試的演講部分失分比較嚴(yán)重，普遍反映是對(duì)所考查學(xué)科知識(shí)的理解程度不夠。因此，即使是語(yǔ)言能力測(cè)試，也不能忽略對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

通過(guò)美國(guó)教育考試服務(wù)中心(ETS)目前提供的34套新托?？荚囋诰€(xiàn)模擬真題(TPO)統(tǒng)計(jì)，演講部分涉及到的學(xué)科類(lèi)別包括生物學(xué)、考古學(xué)、人類(lèi)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、哲學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、歷史學(xué)、建筑學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等類(lèi)別。在這34套真題136篇演講中，以生物學(xué)科知識(shí)范疇為主題的共計(jì)44篇，占比32.4%(表1)。由此可見(jiàn)，新托?？荚嚶?tīng)力部分注重考查學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)理解不同學(xué)科知識(shí)的能力，而不同學(xué)科類(lèi)別當(dāng)中生物學(xué)的出現(xiàn)頻率最高。

表1 聽(tīng)力部分中不同學(xué)科知識(shí)的出現(xiàn)頻次及頻率

2 新托福考試中的生物學(xué)知識(shí)解析

生物學(xué)在新托?？荚囍谐霈F(xiàn)的頻率位居所有學(xué)科前列，這與美國(guó)教育對(duì)生物學(xué)的注重程度有關(guān)，也顯示出生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)在日常生活中的重要性。從學(xué)科特點(diǎn)而言，生物學(xué)涉及到研究?jī)?nèi)容范圍廣泛，包括：植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生物學(xué)、生物分類(lèi)學(xué)、生理學(xué)、動(dòng)物行為學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等多種不同類(lèi)別的分支學(xué)科。在統(tǒng)計(jì)新托?？荚嚶?tīng)力部分后發(fā)現(xiàn)，所出現(xiàn)的生物學(xué)內(nèi)容主要屬于動(dòng)物行為學(xué)、進(jìn)化生物學(xué)和生態(tài)學(xué)3個(gè)類(lèi)別的知識(shí)范疇(表2)。

2.1 動(dòng)物行為學(xué) 新托?？荚囍猩婕暗膭?dòng)物行為類(lèi)別較多，可根據(jù)行為的獲得途徑和表現(xiàn)形式分為不同的類(lèi)型。動(dòng)物的各種行為是對(duì)外界復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性表現(xiàn)，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程通過(guò)自然選擇形成的[1]：

表2 聽(tīng)力部分中生物學(xué)科不同類(lèi)分支知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)頻次、頻率及位置

(注：表中m/n，m表示第m套真題，n表示第n個(gè)演講)

(1)按照行為的獲得途徑可分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為：先天性行為是指動(dòng)物生來(lái)就有，由動(dòng)物體內(nèi)遺傳物質(zhì)決定的行為；學(xué)習(xí)行為則是指動(dòng)物在遺傳基因的基礎(chǔ)上通過(guò)環(huán)境因素的作用利用生活經(jīng)驗(yàn)和后天學(xué)習(xí)所獲得的行為，包括聯(lián)想學(xué)習(xí)、推理學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)和印刻學(xué)習(xí)等。如TPO 25 Lecture 4(以下簡(jiǎn)稱(chēng)：25/4)講到了狼、獵狗等動(dòng)物的幼崽模仿學(xué)習(xí)成年動(dòng)物的捕獵、打斗等生存技能。28/2中講解的就是大猩猩等靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物能夠識(shí)別鏡中影像也就是具有自我認(rèn)知的能力。此外，還舉了海豚、大象及鴉科的某些鳥(niǎo)類(lèi)也同樣具有學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的例子。

(2)按照行為的不同表現(xiàn)可分覓食行為等8種行為，具體內(nèi)容如下：①動(dòng)物的覓食行為是動(dòng)物通過(guò)自身獨(dú)特的方式獲取生存所需食物的行為，與此相聯(lián)系的還有貯食行為，如16/2講的就是海貍的覓食行為；②動(dòng)物的攻擊行為是同種個(gè)體之間爭(zhēng)奪食物、領(lǐng)域和配偶等資源所發(fā)生的相互攻擊或打斗的競(jìng)爭(zhēng)行為，如8/1就講到了名為黑冠雀的鳥(niǎo)類(lèi)對(duì)棲息地即空間資源的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象；③防御行為是動(dòng)物抵御外來(lái)侵略(捕食者)或?qū)ΨN群內(nèi)部其他個(gè)體發(fā)出警戒而做出的減少自身傷害、保衛(wèi)自身生存的行為，如11/1中講到鳥(niǎo)類(lèi)防止捕食者捕食幼鳥(niǎo)而做出一些迷惑性的“表演”行為(假裝受傷)；在17/4中講的是章魚(yú)如何通過(guò)改變自身顏色，達(dá)到與周?chē)h(huán)境相似從而躲避捕食者的防御行為；④繁殖行為是與動(dòng)物繁殖后代有關(guān)的行為，包括求偶、交配、孵卵和哺育后代等，如4/1中講到某種鳥(niǎo)類(lèi)在交配過(guò)程中由于害怕對(duì)方而產(chǎn)生梳理羽毛的有趣現(xiàn)象；24/1中講解的是鱷魚(yú)利用聲波接近異性配偶完成交配的行為；⑤節(jié)律行為是指動(dòng)物的活動(dòng)為了適應(yīng)環(huán)境中某些自然因素的變化(光照、溫度)而作出有節(jié)律性的變化(包括晝夜節(jié)律、潮汐節(jié)律和季節(jié)節(jié)律等)，如18/4中講的就是北美樹(shù)蛙冬季到來(lái)后的冬眠行為；還有鳥(niǎo)類(lèi)的遷徙和魚(yú)類(lèi)的洄游也都是季節(jié)節(jié)律行為的典型案例；⑥社群行為是指動(dòng)物種內(nèi)(同種)或種間(不同種)的集體分工和合作的行為，如1/4中講到了兩種土撥鼠的社群行為，社群內(nèi)部存在明確的分工和組織；還有蜜蜂和螞蟻也都是典型的社群動(dòng)物；⑦定向行為是群居的動(dòng)物依靠某種感覺(jué)器官在其活動(dòng)區(qū)域中對(duì)方位進(jìn)行定向的活動(dòng)，如7/2中講的是蝙蝠利用聽(tīng)覺(jué)定向的行為，23/3中講的是海豚利用聲波的回聲定向幫助確定運(yùn)動(dòng)的方向；⑧通訊行為是動(dòng)物社群通過(guò)某種方式來(lái)傳遞信息的行為(包括視覺(jué)通訊、聽(tīng)覺(jué)通訊和化學(xué)通訊等方式)，如24/1中講解的是鱷魚(yú)利用聲波與種群中的子代個(gè)體進(jìn)行信息傳遞(如水源的位置以及發(fā)出求救信號(hào)等)行為。

2.2 進(jìn)化生物學(xué) 進(jìn)化生物學(xué)是研究生物的進(jìn)化過(guò)程及與不同物種之間進(jìn)化關(guān)系的學(xué)科[1]。進(jìn)化生物學(xué)與生態(tài)學(xué)、行為學(xué)及分類(lèi)學(xué)等都有著密切的聯(lián)系。新托?？荚囍猩婕皟?nèi)容主要包括2個(gè)方面：

(1)生物進(jìn)化的證據(jù)：主要是通過(guò)古生物學(xué)、胚胎學(xué)、比較解剖學(xué)、遺傳學(xué)和基因組學(xué)等方法來(lái)研究生物進(jìn)化的證據(jù)。例如，21/3講的是通過(guò)分子生物學(xué)比較分析DNA片段的方法來(lái)研究蛇的進(jìn)化；27/3講的是通過(guò)比較蜥腳類(lèi)恐龍化石與其他動(dòng)物結(jié)構(gòu)之間的差異來(lái)探討一些已滅絕物種的進(jìn)化證據(jù)；30/2就是古生物學(xué)家根據(jù)化石記錄來(lái)研究恐龍和鳥(niǎo)類(lèi)之間的相似性及進(jìn)化關(guān)系。

(2)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性進(jìn)化：生物對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)，使其形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能向有利于生存的方向進(jìn)化，進(jìn)而可能導(dǎo)致新物種的形成。例如，33/3講到的就是某種南極魚(yú)類(lèi)適應(yīng)于南極洲的低溫環(huán)境而通過(guò)適應(yīng)性輻射來(lái)進(jìn)化形成不同的物種；22/3中講的是生物大滅絕現(xiàn)象。

2.3 生態(tài)學(xué) 生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周?chē)h(huán)境(包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境)之間相互關(guān)系的學(xué)科，研究對(duì)象包括生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)[1]。新托?？荚囍猩婕暗纳鷳B(tài)學(xué)內(nèi)容范圍較廣，但考查重點(diǎn)主要集中在3個(gè)方面：

(1)生物與生物之間的關(guān)系：分為種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系。種內(nèi)關(guān)系指同一物種的生物種群內(nèi)形成的關(guān)系，主要包括種內(nèi)互助和種內(nèi)斗爭(zhēng)，進(jìn)而影響種群的密度和分布等種群特征；種間關(guān)系指不同物種的生物種群之間相互作用形成的關(guān)系，主要包括捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、共生和共棲等，進(jìn)而影響生物群落的組成和結(jié)構(gòu)。

例如，32/2講種群數(shù)量的增長(zhǎng)受到環(huán)境因素的作用，其中包括非生物因素和生物因素；31/3是珊瑚與其捕食者棘冠海星之間的關(guān)系；34/3是植物與傳粉者之間的關(guān)系，這些也都是種間關(guān)系的例子。

(2)生物與環(huán)境之間的關(guān)系：生物與環(huán)境之間是相互依存、相互作用的關(guān)系，環(huán)境能夠影響生物的生存。例如，28/3講的是環(huán)境因素光照如何影響植物的光合作用；19/3是生物對(duì)高鹽分環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象；33/3是某種南極魚(yú)類(lèi)如何適應(yīng)南極洲低溫環(huán)境的方式。此外，生物也能夠影響和改變環(huán)境，新托福考試中涉及到了很多人類(lèi)活動(dòng)干擾環(huán)境的內(nèi)容。例如，11/3是人類(lèi)對(duì)土地的改造影響當(dāng)?shù)貧夂颍彩侨祟?lèi)活動(dòng)的干預(yù)對(duì)環(huán)境造成的影響；3/1是人類(lèi)活動(dòng)(如建筑工程、農(nóng)業(yè)等)造成蜂鳥(niǎo)的棲息地減少?gòu)亩鴮?dǎo)致蜂鳥(niǎo)種群數(shù)量逐漸減少。同時(shí)，蜂鳥(niǎo)又是某些植物的傳粉者，蜂鳥(niǎo)數(shù)量的減少也會(huì)影響這些植物的正常繁殖。目前，所面臨的人口、資源和環(huán)境等幾大問(wèn)題都是新托福考試中生態(tài)學(xué)考查的重點(diǎn)內(nèi)容，目的就是讓學(xué)生理解人類(lèi)與環(huán)境之間相互依存、相互影響的關(guān)系。

(3)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)：涉及能量流動(dòng)的題目，如15/4講的是各種微生物作為分解者對(duì)維持生態(tài)系統(tǒng)中能量正常流動(dòng)的重要意義。涉及物質(zhì)循環(huán)的題目，如10/3講的是生物圈中的氮循環(huán)和磷循環(huán)，20/2講生物圈的碳循環(huán)以及植物的光合作用和呼吸作用，33/2講了水循環(huán)中對(duì)水資源的管理；工業(yè)的發(fā)展導(dǎo)致生物圈中的物質(zhì)循序原有的平衡被打破，進(jìn)而可能導(dǎo)致氣候出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，12/4講到的溫室效應(yīng)就是由于礦物燃料的過(guò)量燃燒排出的二氧化碳?xì)怏w在大氣中的含量增加，打破了生物圈碳循環(huán)的平衡。

(基金項(xiàng)目：湖北省武漢市教育科學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)的發(fā)達(dá)國(guó)家高中生物學(xué)教材核心內(nèi)容比較研究與借鑒”，No.2017145)