班主任的“專業(yè)化”應(yīng)“?！痹谀睦?/h1>
2017-08-19 21:57:57張高潔
教育界·中旬 2017年7期
張高潔
【摘要】班主任工作是以完整的人作為工作對象，因此，班主任專業(yè)化發(fā)展是這一崗位的應(yīng)然取向。案例解讀了“多一點專業(yè)視角，少一點經(jīng)驗主義慣性；多一點法制觀念，少一點人身傷害；多一些教育藝術(shù)，少一些心理創(chuàng)傷”等專業(yè)化指向，提出“經(jīng)驗型→研究型”的轉(zhuǎn)型，并從區(qū)域?qū)用嫔咸峁┤绾翁岣甙嘀魅螌I(yè)化發(fā)展的策略及路徑。
【關(guān)鍵詞】班主任；專業(yè)化；專業(yè)化發(fā)展；教育藝術(shù)
談到“專業(yè)化”大家并不陌生，指的是各行各業(yè)工作者所具備的長期從事具體業(yè)務(wù)作業(yè)的規(guī)范。聯(lián)合國教科文組織在20世紀(jì)60年代就提出“教師應(yīng)當(dāng)成為一門專業(yè)”，在我國《教師法》中也有“經(jīng)國家教師資格考試合格者取得教師資格”的制度規(guī)定。班主任這一崗位人選一般是從教師這一群體中遴選出，取得教師資格證就能做班主任了嗎？班主任的專業(yè)性等同于一般老師勞動專業(yè)性嗎？若不是，那班主任的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在哪里？筆者提供了一則案例。
學(xué)校運動會上某班一生在男子100米決賽中扭傷了踝關(guān)節(jié)住了院，家長十分惱火，要找學(xué)校“算賬”。班主任急了，怎么辦？按照《校園安全事故責(zé)任認(rèn)定辦法》，學(xué)?？梢圆怀袚?dān)醫(yī)藥費等，但家長會“胡攪蠻纏”。這位班主任選擇了“愛心感動法”，每天下班后都要去醫(yī)院看望，甚至動用妻子，讓她燉鴿子湯、排骨湯然后送到醫(yī)院，還安排學(xué)生每天放學(xué)后去給他補(bǔ)課。這一招果然有效，家長再也“沒好意思”找學(xué)?！八阗~”，該老師的“愛心感動法”也因此多次被校長在各種場合傳播，似乎這已經(jīng)是“專業(yè)化”的最佳表現(xiàn)了。
一、多一點專業(yè)視角，少一點經(jīng)驗主義慣性
班主任之所以停留在“愛”上，可能是太多的宣傳和師德宣講讓我們的“專業(yè)化”變得太“媽媽”了些，并且，教育的目的也有問題，班主任之所以啟動“愛心感動法”，還是因為要“搞定”家長，為自己贏得師德分，出發(fā)點的錯誤導(dǎo)致了行動的系列錯誤。
“專業(yè)化”的做法建議為：首先要教育孩子運動中的自我保護(hù)（請體育老師交代），對于“扭傷”不去尋找原因下次還會“扭傷”，納入專業(yè)范疇；其次，面對扭傷了腳后自己的人生態(tài)度，人一旦住進(jìn)了醫(yī)院會有很多不適應(yīng)，老師要教會學(xué)生如何面對，這就要有一定心理學(xué)基礎(chǔ)和生活積累，這是班主任的職責(zé)范疇；第三，要向家長宣講《校園安全事故責(zé)任認(rèn)定辦法》，這是教師的社會責(zé)任，文明社會的重要標(biāo)志是法制意識，而不是遷就其“一攪三分理”。
二、多一點法制觀念，少一點人身傷害
筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，許多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”班主任普遍存在，高壓政策和行政命令式管理成為最常見的班級管理方式。一則《花季少女因被同學(xué)投票趕走而自殺》的真實案例引發(fā)了筆者對班主任專業(yè)化中“法制觀念”的思考。
雷夢佳，初一學(xué)生，被同學(xué)形容為“打起架來比男生還厲害”。一日她又和一女生打架，班主任用投票方式?jīng)Q定對其處罰，是留下來給她一次改正錯誤的機(jī)會，還是讓家長將其帶走接受家庭教育一周。結(jié)果26個同學(xué)選擇讓她回家接受教育一周，12個同學(xué)選擇再給她一次機(jī)會。在得知自己被大部分同學(xué)投票趕走后，該少女留下遺言，投渠自殺。
點評：法律規(guī)定“選票”只有在涉及公共利益與公共事務(wù)的時候才適用，涉及私人領(lǐng)域不宜用選票。對未成年學(xué)生犯的錯，用投票方式作處罰決定，這個目前最為流行的“民主”做法，卻完全違背了教育的本真。事實上是因班規(guī)與班主任暗示效應(yīng)使許多不諳世事的學(xué)生為了迎合老師而做出的最壞決定，甚至培養(yǎng)了學(xué)生羞辱他人、虐待他人及受虐的心理。
三、多一些教育藝術(shù)，少一些心理創(chuàng)傷
學(xué)生出現(xiàn)問題很正常，作為班主任應(yīng)如何面對、處理問題也具有一定的技巧。專業(yè)技能是班主任專業(yè)化的一個重要體現(xiàn)。我們來看對待“遲到”這一普遍現(xiàn)象的兩種處理方式及效果。
A教師：小燕放學(xué)回家撲在床上傷心地哭了起來，并要求父母為其轉(zhuǎn)學(xué)。是因為昨天小燕又遲到了，班主任老師狠狠地罵了她，并說：“昨晚是不是去坐臺，以至于今天起不了床？”今天小燕一到學(xué)校就有同學(xué)叫她“坐臺小姐”。小麗感到?jīng)]臉再見同學(xué)了。
B教師：小張同學(xué)是有名的遲到大王，經(jīng)班主任王老師多次幫助，有了改進(jìn)。今天上課小張又遲到了，看見滿頭大汗的小張，王老師關(guān)切地一邊掏出紙巾遞給他，一邊說：“快把汗擦擦，好好聽課。”原來小張的爸爸生病了，媽媽在醫(yī)院里照顧，沒人叫醒他才起晚的。王老師了解到這一情況，就讓小張到她家吃住，可小張拒絕了。說也奇怪，小張自那天起就再也沒有遲到過。
對犯錯誤的學(xué)生是否不要批評了：對犯錯誤的學(xué)生，教師當(dāng)然要給予嚴(yán)肅批評，但是要有“度”。嚴(yán)肅批評不等于惡言相加，不能傷害學(xué)生的自尊心。否則必將造成心理傷害，甚至釀成惡果。
對犯錯誤的學(xué)生如何批評：同樣為“遲到”事件，不同的處理方法會得到不同的教育效能。前一位老師站在學(xué)生的對立立場，對學(xué)生諷刺挖苦，學(xué)生嘴上不說，心里已經(jīng)和老師對立起來。而后一位老師有一顆愛護(hù)學(xué)生的心，能體會學(xué)生的難處，站在學(xué)生的立場，言談舉止讓學(xué)生感到溫暖。
教育藝術(shù)在事件處理中的作用：作為教師，在批評學(xué)生之前，不僅要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評有理有據(jù)嗎？以及采用“委婉”還是“嚴(yán)肅”的語調(diào)都是一種教育藝術(shù)。教育者應(yīng)根據(jù)孩子的差異性，創(chuàng)造性地使用各種評價手段，巧妙地發(fā)揮評價的作用，讓評價擲地有聲，個性化、真實信服，讓孩子真收益，這是教育藝術(shù)的本意和真義。
四、如何促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展
加強(qiáng)班主任專業(yè)化發(fā)展首先要摸清這支隊伍的底數(shù)，并細(xì)致研究分析，才能有的放矢。筆者利用問卷等形式對所在區(qū)域的班主任隊伍進(jìn)行了調(diào)研，基于區(qū)域內(nèi)班主任專業(yè)化發(fā)展呈現(xiàn)的普遍現(xiàn)狀，在各校已形成的理論學(xué)習(xí)及班主任培訓(xùn)方式下提出一些策略及路徑。
1.“內(nèi)因激發(fā)式”自主發(fā)展
自主性是班主任專業(yè)化發(fā)展的基本要素，從本質(zhì)上來講，班主任的專業(yè)化發(fā)展是非常自我的、內(nèi)在的，所有外部期許都必須通過班主任的內(nèi)因產(chǎn)生作用。某些學(xué)校制定的《班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中明確提出每學(xué)期閱讀教育經(jīng)典、開設(shè)班隊會觀摩、撰寫論文案例、課題研究等要求，并進(jìn)行考核、獎勵。這是促進(jìn)班主任具備自主發(fā)展意識，實現(xiàn)自主專業(yè)化發(fā)展，是其專業(yè)化發(fā)展的方式之一。
2.“辦公室研討式”影響發(fā)展
通過解決班級問題的“路徑來源”調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)班主任在管理方式上頗受“同伴影響”，即“關(guān)注他人管理方式并效仿”的現(xiàn)象頗多。你是否常聽到辦公室里這樣的對話：我看這學(xué)期王××沒再去欺負(fù)其他同學(xué)；從不管孩子的李××家長，近期常到校向你了解孩子情況……因為同年級的班級管理有其問題存在的共性，因此辦公室群體的教育觀念導(dǎo)向、教育藝術(shù)眾寡、研討氛圍濃淡、人際交流親疏都會對個體專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的作用影響。
3.“師徒點對點式”指導(dǎo)發(fā)展
筆者關(guān)注到區(qū)域內(nèi)80%學(xué)校有“學(xué)科師帶徒”機(jī)制，80%學(xué)校沒有“班主任師徒”項目，班主任缺乏引領(lǐng)和共同成長的平臺搭建，成長途徑單一，這也是有別于“教學(xué)成長路徑”的一種獨特現(xiàn)象。多數(shù)班主任在班級管理中對出現(xiàn)的問題基本不會請教有經(jīng)驗的老師，更不會通過網(wǎng)絡(luò)來查找方法或向?qū)＜易稍?。排名首位的是“告訴他人會很沒面子”，其次是“怕麻煩”或“擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)知曉認(rèn)為班級管理得不好”。建立“班主任師徒制”可以有效消除“徒弟”的“告訴他人很沒面子”及“怕麻煩”的顧慮，讓班主任專業(yè)化發(fā)展落在實處。
4.“工作室引領(lǐng)式”團(tuán)隊發(fā)展
筆者關(guān)注到某些學(xué)校成立了“班主任工作室”，有效整合資源，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的優(yōu)勢，實現(xiàn)了“經(jīng)驗型→研究型”的轉(zhuǎn)型，讓班主任專業(yè)化發(fā)展更具深度。為促進(jìn)區(qū)域班主任專業(yè)化發(fā)展，聯(lián)合集團(tuán)?；蛩谄瑓^(qū)學(xué)校進(jìn)行“班主任工作室”交流，增強(qiáng)其輻射力，讓班主任專業(yè)發(fā)展更具廣度。
班主任工作是以完整的人作為工作對象，從這一角度來看，班主任應(yīng)具備比普通老師更高的專業(yè)水平和專業(yè)能力，班主任專業(yè)化應(yīng)成為教師專業(yè)化過程中的一個核心領(lǐng)域。因此，班主任專業(yè)化發(fā)展是這一崗位的應(yīng)然取向。學(xué)校是班主任賴以成長的平臺，應(yīng)根據(jù)班主任發(fā)展的需要，采取有效對策，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，打造師生幸福而完整的教育生活。
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一、多一點專業(yè)視角，少一點經(jīng)驗主義慣性
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B教師：小張同學(xué)是有名的遲到大王，經(jīng)班主任王老師多次幫助，有了改進(jìn)。今天上課小張又遲到了，看見滿頭大汗的小張，王老師關(guān)切地一邊掏出紙巾遞給他，一邊說：“快把汗擦擦，好好聽課。”原來小張的爸爸生病了，媽媽在醫(yī)院里照顧，沒人叫醒他才起晚的。王老師了解到這一情況，就讓小張到她家吃住，可小張拒絕了。說也奇怪，小張自那天起就再也沒有遲到過。
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對犯錯誤的學(xué)生如何批評：同樣為“遲到”事件，不同的處理方法會得到不同的教育效能。前一位老師站在學(xué)生的對立立場，對學(xué)生諷刺挖苦，學(xué)生嘴上不說，心里已經(jīng)和老師對立起來。而后一位老師有一顆愛護(hù)學(xué)生的心，能體會學(xué)生的難處，站在學(xué)生的立場，言談舉止讓學(xué)生感到溫暖。
教育藝術(shù)在事件處理中的作用：作為教師，在批評學(xué)生之前，不僅要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評有理有據(jù)嗎？以及采用“委婉”還是“嚴(yán)肅”的語調(diào)都是一種教育藝術(shù)。教育者應(yīng)根據(jù)孩子的差異性，創(chuàng)造性地使用各種評價手段，巧妙地發(fā)揮評價的作用，讓評價擲地有聲，個性化、真實信服，讓孩子真收益，這是教育藝術(shù)的本意和真義。
四、如何促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展
加強(qiáng)班主任專業(yè)化發(fā)展首先要摸清這支隊伍的底數(shù)，并細(xì)致研究分析，才能有的放矢。筆者利用問卷等形式對所在區(qū)域的班主任隊伍進(jìn)行了調(diào)研，基于區(qū)域內(nèi)班主任專業(yè)化發(fā)展呈現(xiàn)的普遍現(xiàn)狀，在各校已形成的理論學(xué)習(xí)及班主任培訓(xùn)方式下提出一些策略及路徑。
1.“內(nèi)因激發(fā)式”自主發(fā)展
自主性是班主任專業(yè)化發(fā)展的基本要素，從本質(zhì)上來講，班主任的專業(yè)化發(fā)展是非常自我的、內(nèi)在的，所有外部期許都必須通過班主任的內(nèi)因產(chǎn)生作用。某些學(xué)校制定的《班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中明確提出每學(xué)期閱讀教育經(jīng)典、開設(shè)班隊會觀摩、撰寫論文案例、課題研究等要求，并進(jìn)行考核、獎勵。這是促進(jìn)班主任具備自主發(fā)展意識，實現(xiàn)自主專業(yè)化發(fā)展，是其專業(yè)化發(fā)展的方式之一。
2.“辦公室研討式”影響發(fā)展
通過解決班級問題的“路徑來源”調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)班主任在管理方式上頗受“同伴影響”，即“關(guān)注他人管理方式并效仿”的現(xiàn)象頗多。你是否常聽到辦公室里這樣的對話：我看這學(xué)期王××沒再去欺負(fù)其他同學(xué)；從不管孩子的李××家長，近期常到校向你了解孩子情況……因為同年級的班級管理有其問題存在的共性，因此辦公室群體的教育觀念導(dǎo)向、教育藝術(shù)眾寡、研討氛圍濃淡、人際交流親疏都會對個體專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的作用影響。
3.“師徒點對點式”指導(dǎo)發(fā)展
筆者關(guān)注到區(qū)域內(nèi)80%學(xué)校有“學(xué)科師帶徒”機(jī)制，80%學(xué)校沒有“班主任師徒”項目，班主任缺乏引領(lǐng)和共同成長的平臺搭建，成長途徑單一，這也是有別于“教學(xué)成長路徑”的一種獨特現(xiàn)象。多數(shù)班主任在班級管理中對出現(xiàn)的問題基本不會請教有經(jīng)驗的老師，更不會通過網(wǎng)絡(luò)來查找方法或向?qū)＜易稍?。排名首位的是“告訴他人會很沒面子”，其次是“怕麻煩”或“擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)知曉認(rèn)為班級管理得不好”。建立“班主任師徒制”可以有效消除“徒弟”的“告訴他人很沒面子”及“怕麻煩”的顧慮，讓班主任專業(yè)化發(fā)展落在實處。
4.“工作室引領(lǐng)式”團(tuán)隊發(fā)展
筆者關(guān)注到某些學(xué)校成立了“班主任工作室”，有效整合資源，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的優(yōu)勢，實現(xiàn)了“經(jīng)驗型→研究型”的轉(zhuǎn)型，讓班主任專業(yè)化發(fā)展更具深度。為促進(jìn)區(qū)域班主任專業(yè)化發(fā)展，聯(lián)合集團(tuán)?；蛩谄瑓^(qū)學(xué)校進(jìn)行“班主任工作室”交流，增強(qiáng)其輻射力，讓班主任專業(yè)發(fā)展更具廣度。
班主任工作是以完整的人作為工作對象，從這一角度來看，班主任應(yīng)具備比普通老師更高的專業(yè)水平和專業(yè)能力，班主任專業(yè)化應(yīng)成為教師專業(yè)化過程中的一個核心領(lǐng)域。因此，班主任專業(yè)化發(fā)展是這一崗位的應(yīng)然取向。學(xué)校是班主任賴以成長的平臺，應(yīng)根據(jù)班主任發(fā)展的需要，采取有效對策，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，打造師生幸福而完整的教育生活。
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