潘湘云+周秀琴

【摘要】“讓閱讀成為習慣”旨在通過閱讀氛圍的營造、閱讀環(huán)境的打造、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀課堂的建構(gòu)、閱讀活動的開展讓孩子從小愛上閱讀，從小就打下精神的底子，努力成就儒雅少年，傾力建設彌散書香水韻的雅致校園。

【關鍵詞】閱讀；習慣；氛圍

閱讀之意義，正如錢理群先生所說是“打下精神的底子”。龍川小學提出“讓閱讀成為習慣”旨在通過閱讀氛圍的營造、閱讀環(huán)境的打造、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀課堂的建構(gòu)、閱讀活動的開展讓孩子從小愛上閱讀，從小就打下精神的底子，努力成就儒雅少年，傾力建設彌散書香水韻的雅致校園。學校以“閱讀”為校本化課程建設的核心，以“閱讀+”為課程架構(gòu)的抓手進行思考與研究、探索與實踐，力求通過“閱讀+課程”“閱讀+兒童”“閱讀+生活”“閱讀+網(wǎng)絡”“閱讀+空間”五個維度的架構(gòu)，初步形成學校充滿個性的校本課程，為學生的終身閱讀奠基。

“閱讀+課程”是我校在閱讀校本化課程開發(fā)與建設方面進行的第一維度的理性思考與實踐探索。下面就閱讀與語文學科的融合談談我?！伴喿x”校本課程的雛形建構(gòu)過程。

一、教材——校本課程開發(fā)與架構(gòu)的成果顯現(xiàn)

實踐告訴我們，校本教材是凝聚校本課程開發(fā)成果、助推教師教育理念轉(zhuǎn)變、推進學生和諧成長、促進學校內(nèi)涵發(fā)展的重要載體之一。

周益民老師說：“有文學經(jīng)典伴隨的童年閱讀，會給孩子的一生罩上詩意的光芒，使一個人的一生都相伴著一股溫暖向上的力量?！睘榱藵M足孩子們的閱讀需要，在孩子與經(jīng)典之間架設一座橋梁。2004年，學校在八年的積淀中開發(fā)了第一套“校本教材”——《必讀》，這是一套把學校的辦學理念與學生發(fā)展兼收并蓄后開發(fā)的具有生本特色、親和特質(zhì)的校本教材。隨著教育理念的不斷提升、辦學目標的不斷明確、辦學特色的不斷彰顯，2012年，學校在《必讀》的基礎上進行二次開發(fā)，于是第二本校本教材誕生——《晨誦》，此本校本化教材是對中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化的濃縮，以中華歷代經(jīng)典詩詞為主，對傳承經(jīng)典詩詞，豐厚語文素養(yǎng)起到了很好的效果，但在實踐中我們覺得“閱讀”作為學校的校本化課程，僅僅局限于歷代經(jīng)典詩詞，未免太狹隘了。我們的“閱讀”校本課程應該著眼于更廣闊的視野，應該涉足于更廣袤的內(nèi)容，應該體現(xiàn)更個性的地域。于是揚州教育局教研室主編的《經(jīng)典誦讀》得到了我們的青睞。這套《經(jīng)典誦讀》重視地方文化與學校教育的結(jié)合，所收錄的篇目不僅僅是國學經(jīng)典《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等，還收入了其他的一些經(jīng)典古詩文，以及外國文學經(jīng)典，讓學生能全面吸收各種文學養(yǎng)分。除誦讀部分外，教材按照國家語文課程標準規(guī)定的小學階段學生需完成145萬字課外閱讀，推薦了一批經(jīng)典閱讀書目，分必讀和選讀兩個方面。所推薦書目立足小學生的年齡特點、個性特點、心理特點，遵循循序漸進的原則。在制訂校本課程閱讀書目的時候，我校以新課標的閱讀目標為原點，以《經(jīng)典誦讀》推薦書目為藍本，制訂適合我校使用的課外閱讀推薦書目。《經(jīng)典誦讀》的推薦書目是按低、中、高年級來編排的。為了細化目標、便于操作，我們結(jié)合我校實際和書目的深淺度選擇了部分書目，將這些書目調(diào)整為按年級編排，并將所選書目分必讀和選讀兩大塊按年級推薦，每個年級推薦必讀書目6本，最后形成36本小學生必讀書目。另外每個年級推薦4本選讀書目，整個小學階段共推薦24本，供學生選擇閱讀。

二、課堂——校本課程開發(fā)與完善的架構(gòu)保障

“什么樣的閱讀才不會流于形式？只有基于課程架構(gòu)，深入課程設置，使閱讀課成為學校的常規(guī)課程，保證閱讀時間和課程實施，才能打破閱讀淺表化的堅冰?！敝喿x推廣人徐冬梅老師說。在實踐中我們也覺得“課堂”才是校本化課程落地生根的保障，否則一切都是空談，或者說是膚淺的、形式化的。“課堂”是校本課程陣地化的外在顯現(xiàn)，反過來說，課程是通過課堂實踐來完成其目標、計劃，進而達成效果的。因此課堂所需要的課時安排也就成為課堂實踐的關鍵。我們?nèi)绾卧陂_足國家課程、地方課程的同時，保證“閱讀”校本課程的時間呢？

以語文學科為例，一是充分利用晨間誦讀。學生到校后的晨讀時間，倡導學生在朗讀好語文文本之余進行經(jīng)典晨誦，開辟每周二、周四早晨半小時為晨誦指導課，有效引導學生進行經(jīng)典誦讀。對于各個年級段的指導課，我們的側(cè)重點是不一樣的：低年級我們注重學生興趣的激發(fā)，中年級我們重視學生的誦讀與體悟，到了高年級我們側(cè)重學生的感悟與表達。晨誦不是一般意義上的“學習”，它的最終目的應該是讓詩歌與孩子建立起關系，讓其充分體驗詩歌的美好，豐富學生的心靈。在體驗詩歌的過程中，為孩子們的每一天注入生命的源泉。

二是開辟午間閱讀。中午學校要求靜校（學校針對午間安全，要求學生不得早于下午上課時間半小時前到校），學生一旦進入校園，必須進行課外整本書閱讀（學校要求每位學生身邊必配一本書）。學校要求語文學科從提高課堂實效入手，以學期為單位將各年級語文教材進行整合，每周統(tǒng)籌出一節(jié)語文課作為課外閱讀指導課或課外閱讀匯報課。對于不同年段、不同文體的課外閱讀指導，指導方法、培養(yǎng)目標也應該有所不同，即使是同一本書，指導的課型也不一樣。閱讀前上推薦課，激發(fā)學生閱讀期待，教給學生閱讀方法；閱讀中上推進課，檢查閱讀進程，解決閱讀疑惑，討論興趣話題；讀后上交流課，交流閱讀收獲，分享閱讀快樂。

三是將課外閱讀與閱讀教學有機相融。學生的課外閱讀如果與平時閱讀教學有機相融和整合，才會生發(fā)出別樣的效果。依托閱讀教學開展群文閱讀。群文閱讀，顧名思義，就是課堂教學現(xiàn)場，規(guī)定課時內(nèi)呈現(xiàn)多篇文章。把一組文字，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。課內(nèi)的文本與課外的文章并駕齊驅(qū)，相互對比，相互補充，相互影響……或一類體裁，或一類內(nèi)容……讓學生在一組文章中咀嚼文字的芬芳，體驗情感的起伏，語文素養(yǎng)在群文閱讀中提升。圍繞閱讀教學組織主題性課外閱讀探究。主題閱讀就是針對同一主題在規(guī)定時間內(nèi)大量閱讀相關內(nèi)容，多角度、更全面理解同一主題思想，有效形成架構(gòu)性思考。圍繞閱讀教學文本內(nèi)容梳理相關主題，組織學生進行課外主題性拓展閱讀探究，提升學生的閱讀力、思考力，最終形成能力，積淀素養(yǎng)。

三、活動——校本課程開發(fā)與架構(gòu)的關鍵節(jié)點

教育心理學認為，興趣是激發(fā)學習動機的最現(xiàn)實、最活躍的因素。實踐證明，豐富多彩的閱讀活動是閱讀校本課程實施的有效補充，更是激發(fā)學生閱讀興趣的有效策略。每年寒暑假我們都開展“閱讀之星”“書香班級”“書香家庭”的評選活動，借助微信平臺將每天的閱讀感悟在微信朋友圈中與好友分享。學校每年5月的“紫藤花”讀書節(jié)，更是掀起熱潮。在讀書節(jié)期間，學校會邀請學生們熟悉喜歡的兒童作家走進校園，如我們已邀請了謝鑫、八路等知名作家，先后與孩子同話閱讀，共品名作，讓孩子們的心乘著作家的文字飛翔；圖書漂流在校園“跳蚤書市”，學生以書會友，在讀書活動中建設親情校園，實現(xiàn)資源共享；好書共享，你我共讀“好書推薦”活動，引導學生找到喜愛的讀物，讓更多的同學走進圖書室，讀更多的書；“詩詞點背”活動，通過點人點詩的方式進行誦讀的考查?！敖?jīng)典誦讀”活動，以班級為單位，以經(jīng)典詩篇為主要內(nèi)容，以舞蹈、吟唱、書畫等形式，進一步提升學生詩文誦讀的表現(xiàn)力和感染力；“親子共誦古詩詞，書香墨韻沁心扉”讓家長和學生一同閱讀，一同朗誦，一同成長，創(chuàng)設良好的親子閱讀、互動氛圍?！坝H子共讀繪本”通過制作讀書卡片的形式讓讀書變得有聲有色……這一系列活動的開展，激發(fā)學生對經(jīng)典的熱愛，促進知識更新，思維活躍，綜合實踐能力與人文素養(yǎng)的全面提高。

四、評價——校本課程開發(fā)與架構(gòu)的驅(qū)動引擎

沒有對閱讀目標、閱讀行為、閱讀過程、閱讀效果等進行相應的督查與評價，閱讀校本課程最終將成為一句空談。閱讀評價是校本課程得以有效實施的驅(qū)動引擎，這是我們閱讀校本課程觀之一。也就是說閱讀課程能否有效開設與應用？受益于課程的孩子，他們的閱讀興趣、閱讀習慣能否有效地培養(yǎng)起來并成為發(fā)展的原動力？評價的推動作用不可估量。

縱觀目前我們所做的一切，其實距離閱讀評價還很遠。我們還僅僅是借讀書節(jié)來展示閱讀成果，還僅僅是停留在給成果顯著的家庭、班級、個人頒發(fā)“書香家庭”“書香班級”“閱讀之星”層面，就是“古詩級級躍”也還是個活動，沒有系統(tǒng)性，也僅僅局限于古詩層面，具有局限性。我們更知道這些類似于評價的活動還只停留在表層，科學的評價方式應該是立體的。所以，建立一套科學合理的閱讀評價體系成了重中之重。我們在探索是否可以像書法考級那樣對學生的古詩誦讀進行層層考級，每個級別都規(guī)定相應的必背詩篇，每學期進行一次集中考級，將考級結(jié)果記錄在《素質(zhì)報告書》的校本成績評定一欄。我們在思考是否可以成立由學生組成的考官團，兩人一組統(tǒng)一時間分別到各班對每一個孩子的課外閱讀情況進行考評，考生預先填好已閱清單，考官隨機抽必讀1本、選讀1本，給考生5分鐘即興談閱讀體會，考評結(jié)果也將記錄在學生的《素質(zhì)報告書》。我們知道考評是一項復雜的工作，目前我們還僅僅是在思考，當我們的思考落實到行動中時，才能不斷修正與完善。

校本課程遠不止以上談及的內(nèi)容，就我校的“閱讀”校本課程的開發(fā)才剛剛起步，充其量算是剛剛架構(gòu)了一個雛形，很多領域還需要我們?nèi)ド孀?，去探究，去實踐?！伴喿x+課程”在數(shù)學、英語等學科我們也正在摸索，但相對于語文學科的實踐，內(nèi)容還比較單薄，步調(diào)還比較遲緩，思考還比較淺薄，需要進一步與語文學科同步架構(gòu)。

通過“閱讀+校本課程”的實施，我們欣喜地看到：學生的個性得到了充分張揚和發(fā)展，興趣愛好廣泛了，知識面拓寬了，學生的課外閱讀興趣逐年增濃，閱讀能力逐年增強，閱讀總量逐年增加。閱讀習慣逐漸養(yǎng)成，課外閱讀漸漸走進了孩子的生活，成為孩子的一種生活習慣。在欣慰于孩子們成長的今天，我們并不滿足，我們將一如既往地努力，把課程向縱深推進，讓師生的生命底色更加絢麗多彩。

2017年5月，龍川小學借助于校本教研品牌活動之一——第十二屆“春之龍川”教學展示活動，圍繞“閱讀+課程”研究主題，從語文、數(shù)學、英語三個學科層面展示了近一年來在“閱讀”校本課程開發(fā)方面的探索與嘗試。