田應(yīng)靜

【摘 要】高中心理健康教育是根據(jù)高中生生理心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。本文將主要探討高中心理健康教育課的困境與出路。

【關(guān)鍵詞】高中生 心理健康教育課 困境 出路

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0201-01

心理健康教育課就是指“根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，有目的地對(duì)學(xué)生施加指導(dǎo)，旨在促進(jìn)其更有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育?！蹦康脑谟谔岣邔W(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的情感意志品質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系，學(xué)會(huì)調(diào)試自己的情緒，以保證有效地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，健全完善的人格[1]。

一、高中心理健康教育課的困境

（一）教學(xué)模式單一

部分開設(shè)心理健康教育課程的學(xué)校，多數(shù)教師不懂得如何開展心理健康教育課，只是機(jī)械地套用傳統(tǒng)學(xué)科的課程教學(xué)模式，導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程成為純粹的心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。在很多心理健康教育的課堂中，教學(xué)時(shí)間是由教師決定和控制的，教學(xué)活動(dòng)是由教師發(fā)起和推動(dòng)的，而學(xué)生僅僅是教學(xué)活動(dòng)的回應(yīng)者，只需按照要求回答出教師預(yù)設(shè)的理想答案。課堂中沒有隨著情境發(fā)展自然而然生成的問(wèn)題，更沒有對(duì)學(xué)生情緒的關(guān)注和情感的處理。這難以滿足學(xué)生的心理需要，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這也是與教育部的《指導(dǎo)綱要》要求以及學(xué)校開設(shè)心理健康教育課的初衷相背離[2]。

（二）學(xué)校內(nèi)部學(xué)生層次參差不齊

現(xiàn)有的高中心理健康課往往回避了這一問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)校在對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育時(shí)，都采用完全一樣的內(nèi)容，這一做法雖然能夠讓每個(gè)學(xué)生在宏觀上對(duì)心理健康的知識(shí)有所了解，但學(xué)生在用這些宏觀的知識(shí)去解決一些實(shí)際心理問(wèn)題和困惑時(shí)，可操作性不強(qiáng)。并且由于心理健康課上所傳授的知識(shí)無(wú)論是量上還是從范圍上講都相當(dāng)有限，所以要想用這些有限且固定的知識(shí)去解決日常生活中各種各樣復(fù)雜的心理問(wèn)題，也會(huì)力不從心。有些人針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，提出可以嘗試以班級(jí)為團(tuán)體實(shí)施分別授課制，結(jié)果同樣收效甚低。盡管班級(jí)之間的學(xué)生主要是以成績(jī)來(lái)劃分，但是心理健康課不同于其他的應(yīng)試學(xué)科。成績(jī)可以決定個(gè)人課業(yè)水平的好與壞，卻不能決定一個(gè)人心理問(wèn)題的多少及類型。簡(jiǎn)單地把成績(jī)作為劃分學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而分別施教，形同雞同鴨講[3]。

二、高中心理健康教育課問(wèn)題的出路

（一）心理健康課施教途徑的網(wǎng)絡(luò)化和現(xiàn)代化

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展使心理健康教育可以跨越時(shí)空的限制，搭建起一個(gè)更為多樣、高效的立體的實(shí)施途徑，使學(xué)校心理健康教育更加科學(xué)、便捷、及時(shí)。小城市的高中心理健康課要想得到長(zhǎng)足的發(fā)展，也必須把這些先進(jìn)的技術(shù)借鑒過(guò)來(lái)，擴(kuò)大心理健康課的施教途徑，讓學(xué)生從各個(gè)方面了解心理健康的實(shí)質(zhì)，從心理真正接受這個(gè)觀念。心理健康課的形式是多種多樣的，它不僅僅包括知識(shí)點(diǎn)和方法的講授，有時(shí)很可能就只是一次活動(dòng)，或是聽一首歌，看一場(chǎng)電影，參與一次討論等等，教師在其中也許并沒有太多的言語(yǔ)表述，但只要在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生心靈受到蕩滌， 并且引起他們思考即可。而這些形式的實(shí)現(xiàn)，都要依靠先進(jìn)的技術(shù)。它真正改變了心理健康課的課堂模式，課堂不再是單純的知識(shí)講堂，而是一座充滿了現(xiàn)代化氣息的文化殿堂。在這種形勢(shì)下，學(xué)生自主探究的能力自然有所提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)[4]。

（二）注重加強(qiáng)知行統(tǒng)一

學(xué)校心理健康教育并非側(cè)重解決一般性、整體性及共性的心理問(wèn)題，而是以向?qū)W生提供日常生活中的心理健康理念滲透為目的，深入解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題。因此，心理健康教育應(yīng)表現(xiàn)為心理訓(xùn)練與輔導(dǎo)相結(jié)合，心理知識(shí)傳授與心理教育活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)全體學(xué)生心理教育與對(duì)個(gè)別學(xué)生心理咨詢相結(jié)合，做到共性與個(gè)性為一體，知與行相互協(xié)調(diào)。

（三）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長(zhǎng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。生物園里生機(jī)盎然，校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，學(xué)生在曲徑廊亭中看書，這些自然風(fēng)景和人文景觀無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

結(jié)論

心理健康教育課主要以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以學(xué)生的心理需要和關(guān)注熱點(diǎn)組織活動(dòng)內(nèi)容，師生共同確定活動(dòng)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助為歸宿，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]高偉.高中心理健康教育課微探索[J]. 現(xiàn)代交際，2014，12：146.

[2]黃薇，張瀾.高中心理健康教育課的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查量表的編寫及應(yīng)用[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，19：218-220.

[3]馬婷婷.高中心理健康教育課設(shè)計(jì)原則[J]. 現(xiàn)代教育，2014，05：89.

[4]孫偉斌.心理健康教育課堂教學(xué)模式探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，15：177-178.