黃玉梅

【摘 要】古詩詞是古代文人留下的智慧結(jié)晶，是中國的文化瑰寶。如何幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)古詩詞，感悟現(xiàn)實人生是語文教師應(yīng)當(dāng)重視的問題，著重對初中古詩詞教學(xué)提出相關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 古詩詞 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0162-01

在初中語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是重要的教學(xué)知識點，詩詞中的字、詞、句等都與現(xiàn)代白話文的含義存在差別，需要學(xué)生背誦與記憶的知識點較多，是初中語文教學(xué)中的難點與重點。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)重視學(xué)生死記硬背，若采用此類方式則會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的厭煩感，對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣逐漸缺失，最終影響古詩詞教學(xué)效果，成為當(dāng)前面臨的重要問題。

一、初中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)理念過于陳舊。目前在古詩詞教學(xué)中，教學(xué)理念相對落后，始終保持傳統(tǒng)以教師為本的課堂，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)[1]。例如，在古詩詞教學(xué)中，先由教師對整篇古詩詞進(jìn)行領(lǐng)讀，并對整篇文章進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生做筆記，對重要的詞匯點與語言點記錄并背誦下來，而學(xué)生則始終處于被動學(xué)習(xí)與記憶的狀態(tài)。導(dǎo)致此類教學(xué)狀態(tài)出現(xiàn)的原因很多，教學(xué)理念過于陳舊，對素質(zhì)教育的認(rèn)知度與重視度不夠，學(xué)生在課堂中的主體地位未能得到凸顯，成為基礎(chǔ)性問題。

2.教學(xué)方法缺乏趣味性。在古詩詞教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識點灌輸、學(xué)生背誦為主，讓學(xué)生死記硬背，將知識點印在腦海里，但是學(xué)生本質(zhì)上并沒有真正地理解古詩詞知識點，逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，最終會影響古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。古詩詞中含有大量的字、詞、古今異義、一詞多義等，還有很多“而”、“以”、“其”、“所”、“為”等虛詞，更是現(xiàn)代古詩詞中的常見知識點，學(xué)生的背誦任務(wù)很繁重。但是課堂教學(xué)方法缺乏趣味性，學(xué)生對古詩詞的興趣會逐漸消失，學(xué)生的主體地位缺失，最終會大大影響教學(xué)的實效性，不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要求。

3.教學(xué)評價與反饋不足。在教學(xué)體系中，教學(xué)評價是必不可少的，是對學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗與審核，通過最終的評價結(jié)果制訂合理的教學(xué)方案[2]。但是，從初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀看，教學(xué)評價與反饋機制不合理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果驗收不合理、不及時，會讓學(xué)生處于松弛的狀態(tài)，會大大挫傷學(xué)習(xí)的積極性。且當(dāng)前所實行的教學(xué)評價方式以終結(jié)性評價為主，評價方式缺乏人性化，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，最終會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、初中語文古詩詞教學(xué)方法應(yīng)用

1.巧妙創(chuàng)設(shè)意境。在古代文學(xué)的創(chuàng)作中，意境是非常重要的因素。作者把自身的主觀情愫跟筆下事物特性巧妙地結(jié)合在一起，所產(chǎn)生的藝術(shù)氛圍和思想境界就是意境。語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)一些妙不可言的意境，引導(dǎo)學(xué)生深入地對詩詞的各種意象進(jìn)行欣賞，對于古詩詞的文化精髓有更深的理解與把握。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部潛能，賦予藝術(shù)想象的空間，還能重視詩詞的意境。優(yōu)美的意境賦予古詩詞獨特的藝術(shù)魅力，要求教師具備引導(dǎo)學(xué)生再造詩詞意境的意識。例如，《天凈沙·秋思》這首小令僅五句28字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就讓幾種不同的景物沐浴在夕陽的清輝之下，勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思?xì)w圖”，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。語文教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生利用手中現(xiàn)有的資料，把詩詞所描繪的意境，編寫成一篇故事梗概，將學(xué)生“拉”入詩的意境之中，分組討論共同學(xué)習(xí)，一幅凄涼的畫面出現(xiàn)在學(xué)生的筆下，再造蕭瑟、悲愴的意境，讓學(xué)生體會“秋思之祖”的藝術(shù)魅力。

2.以多媒體為載體，豐富教學(xué)資源。在初中語文課程中，古詩詞占據(jù)一定的比重，其中涉及豐富的古典文學(xué)知識，甚至很多古典字、詞、句等都成為教學(xué)中的難點，因為其含義與現(xiàn)代的字詞含義存在很大的差距。為了提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將多媒體教學(xué)應(yīng)用到古詩詞教學(xué)之中，運用多媒體中的圖片、文本、視頻等資源輔助教學(xué)，讓學(xué)生充分感知與了解古詩詞的重要語言點，借助PPT對各類知識點進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生及時掌握古詩詞的重要脈絡(luò)，有利于初中古詩詞教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中語文七年級上冊《天凈沙·秋思》時，前期教師應(yīng)與學(xué)生展開一定的互動：“哪名同學(xué)可以簡單介紹一下馬致遠(yuǎn)？”選取一名學(xué)生對馬致遠(yuǎn)進(jìn)行簡單的介紹，教師應(yīng)予以補充，然后對整首詞進(jìn)行領(lǐng)讀，并提出一定的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，找出該首詞中的景物，如“枯藤、老樹、昏鴉、流水、瘦馬”等。教師可以先將整首詞的藝術(shù)情境利用多媒體的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，主要營造一種蕭瑟、荒涼之感，以襯托一種游子強烈的思鄉(xiāng)之情。通過多媒體平臺的演繹，整首詞的感情基調(diào)躍然紙上，有利于學(xué)生對本詩詞的感悟與學(xué)習(xí)。

3.開展角色扮演，調(diào)動學(xué)生積極性。新時期，素質(zhì)教育提出，要求提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在豐富學(xué)生古詩詞知識點的同時，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、處理問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合實力的全面提升。在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)充分凸顯以人為本的理念，開展角色扮演教學(xué)模式，以此增強課堂的趣味性。在角色扮演的過程中運用古詩詞語言，熟能生巧，最終逐漸了解古詩詞的真正含義，有利于古詩詞教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中語文八年級下冊《晏子使楚》時，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對課堂進(jìn)行趣味性的設(shè)計，分別讓學(xué)生扮演不同的角色，分飾齊國使者晏子、楚王、侍衛(wèi)等角色，在角色扮演的過程中，學(xué)生應(yīng)使用一定的文言詞匯，在扮演前，學(xué)生會對每個人物的語言、動作、神情等進(jìn)行認(rèn)真的分析，在分析與學(xué)習(xí)的過程中會主動對文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對知識點的把握，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.完善評價模式，實現(xiàn)評價的人性化。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)定期對學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，讓教師及時了解學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)上的弱點，進(jìn)而提出更合理的教學(xué)方案。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式是采用終結(jié)性評價的方式，僅僅是通過一張試卷決定學(xué)生的古詩詞水平是不合理的。因此，應(yīng)對教學(xué)評價模式進(jìn)行創(chuàng)新，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)評價的人性化，注重對學(xué)生日常課堂表現(xiàn)的記錄與考驗，將其計入最終的考核成績中，調(diào)動學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性。

總之，優(yōu)秀的古詩詞蘊含著取之不盡的精神財富，精簡的詞句、深刻的內(nèi)涵是古代詩人賜予我們的財富，在這里倡導(dǎo)：語文教師要深度剖析教材，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，運用靈活多變的教學(xué)策略，幫助學(xué)生挖掘詩詞中的“寶藏”，提高學(xué)生的品味能力以及審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海權(quán).古典詩歌教學(xué)中的情境教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2004（5）.

[2]劉媛媛.中學(xué)古典詩歌教學(xué)探析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007（5）.