張瀟慧

內(nèi)容摘要：本文從情景教學(xué)法出發(fā)，對小學(xué)英語課堂教學(xué)中的情景教學(xué)方法及其應(yīng)用方式進行分析，以期激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在活躍的課堂氛圍內(nèi)更有效地掌握并運用知識。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小學(xué)英語 英語課堂教學(xué)

一、情景教學(xué)法的含義

情景教學(xué)法發(fā)展于20世紀(jì)的英國，是指在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，通過多種方法創(chuàng)設(shè)具體有效的課堂教學(xué)情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、及解決問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)的關(guān)鍵是情景的創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生所處年齡段的特點，設(shè)計與其相符合的教學(xué)情景，力求使得情景的創(chuàng)設(shè)既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又能增強其運用語言的靈活性。

（一）播放英文歌曲，營造情景

小學(xué)生對新鮮的事物具有好奇心，而且具有很弱的自控能力與自我調(diào)節(jié)能力。因此，在課堂導(dǎo)入部分，教師可以播放與當(dāng)堂課有關(guān)的英文歌曲，以此來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)把注意力集中到英語課堂中，并讓他們對當(dāng)堂課的知識內(nèi)容有所了解。例如，在講解“Numbers”這一課時，教師可以在這節(jié)課開始之前，給學(xué)生播放數(shù)字英文歌，并鼓勵學(xué)生跟著歌唱。這樣就可以使學(xué)生自主地在模仿中學(xué)習(xí)數(shù)字的發(fā)音，既引入了教學(xué)內(nèi)容，又活躍了課堂氛圍。

（二）通過直觀教具，創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生的抽象思維能力較差，但是對直觀具體的事物卻更能夠快速地認(rèn)識并把握其特征，因此要把生活中的實物引入課堂。在英語課堂中，要巧妙地利用身邊的實物或圖片來刺激小學(xué)生的大腦，使其把直觀看到的東西與抽象思維聯(lián)系起來，不僅可以節(jié)約教學(xué)時間，也有助于加深學(xué)生的理解和記憶。

例如在講“School things”時，就可以利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)用品進行教學(xué)，讓學(xué)生通過像鉛筆、直尺、橡皮等直觀的實物來進行不斷地學(xué)習(xí)、記憶單詞，把實物與單詞之間架成一個知識網(wǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生在生活中學(xué)會運用英語記憶實物的習(xí)慣。

（三） 利用多媒體，展示情景

小學(xué)生剛剛接觸英語時，對課本中各個模塊的要求很陌生。盡管老師可以通過多種方法讓他們學(xué)會一定量的單詞和簡單的句子，由于沒有明確的對話要求和可供借鑒的案例，讓他們真正地融入情景表演還是有很大的難度。而多媒體課件給小學(xué)生呈現(xiàn)出正確的單詞發(fā)音和規(guī)范的語調(diào)，為小學(xué)生展示真實的對話情景。它將圖片、動畫、音頻和視頻等結(jié)合起來，創(chuàng)造了真實的場景。因此，教師在呈現(xiàn)知識內(nèi)容時可通過插入音頻或視頻讓小學(xué)生感受直觀的對話場景。

例如在講“In town”時，學(xué)生很容易把建筑物的方位混淆。那么教師可以先把建筑物的立體圖形給學(xué)生展現(xiàn)出來進行講解，然后再展示對應(yīng)的平面圖形，同時播放相應(yīng)的對話場景。經(jīng)過幾次場景播放之后，再讓學(xué)生根據(jù)展示的圖片進行練習(xí)，讓學(xué)生不僅可以清晰地辨別各建筑之間的方位關(guān)系，還有一種身臨其中的感覺。這種教學(xué)形式可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握英語知識的效率，提升學(xué)生將所學(xué)知識和生活實踐相結(jié)合的能力，學(xué)會學(xué)以致用。

（四）設(shè)置游戲，強化情景

小學(xué)生天生好動，愛玩，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計一些適合小學(xué)生年齡段的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生既積極參與了課堂活動，也鞏固和強化了所學(xué)知識，而且會讓他們留下深刻的印象。

比如，在學(xué)習(xí)完“stand up”“sit down”“stand back to back”等表示動作的短語后，教師就可以組織游戲比賽，把學(xué)生分成若干小組，從中選出一名學(xué)生到講臺上作英語指令，剩余的學(xué)生按指令作出相應(yīng)的動作，教師對正確率最高的小組成員給予表揚，鼓勵其他學(xué)生再接再厲。通過這樣具有針對性的游戲活動，既可以調(diào)動學(xué)生的積極參與性，又能鍛煉小學(xué)生的聽說能力，還能增強課堂的趣味性。

（五）運用表演，融入情景

在講完語法點或小故事后，教師可以安排學(xué)生分角色進行會話表演。小學(xué)生把通過自己從課本中所理解到的知識生動形象地展現(xiàn)出來，教師及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，這樣不僅使教科書上的知識變“活”了，也能檢測學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的吸收情況，強化學(xué)生對語法和句型的運用。

三、小結(jié)

在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生所處階段的心理和性格特點將情景教學(xué)法運用到教學(xué)實踐中。并且所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容的每一環(huán)節(jié)緊緊相扣，這樣才會既可以提高小學(xué)生的積極參與性，又能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（作者單位：山西師范大學(xué)）