趙瑩+劉煥朝

內(nèi)容摘要：為了進一步促進大學(xué)英語教學(xué)改革，本研究就大學(xué)生英語需求方面的問題做了問卷調(diào)查。該問卷主要涉及學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的期望，對學(xué)習(xí)問題的認(rèn)識，對英語技能的自我評價、對學(xué)習(xí)方式的偏愛、對學(xué)習(xí)環(huán)境的需求、對自己及教師的期待等諸多方面。對調(diào)查結(jié)果的分析有利于了解學(xué)生對外語教學(xué)的需求，確定外語教學(xué)中的問題所在，促進教學(xué)方法的改革，檢驗教師的教學(xué)效果，為學(xué)校制定大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)要求的規(guī)定提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 需求分析 問卷調(diào)查 教學(xué)改革

引言：在教育領(lǐng)域，通常把了解、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程稱作“需求分析”。需求分析屬于評估研究范疇，（Suarez，1994），它可以用于了解學(xué)生對外語教學(xué)的要求，分析學(xué)生成績中的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語教學(xué)過程中的問題所在。過去，我們的課堂采取的是“自上而下”式的分析調(diào)查，多以專家教授的意見為準(zhǔn)，缺乏直接針對學(xué)習(xí)者的“自下而上“的實證調(diào)查作為需求分析的客觀依據(jù) （王斌華，2003）。隨著學(xué)生主體地位在外語教學(xué)中的不斷增強，學(xué)習(xí)中心法作為需求分析的指導(dǎo)和策略也相繼被納入需求分析的范疇，所以作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)需求理應(yīng)得到足夠的重視。考慮到這一點，同時也為了了解大學(xué)英語教學(xué)在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面的實際效果，筆者進行了此次小規(guī)模的的“大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查”。

本次調(diào)查于2016年10月在河北地質(zhì)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生中進行。選取了大一新生四個不同專業(yè)的分級教學(xué)的B班，涵蓋到了文理商等各專業(yè)。調(diào)查采用問卷形式。問卷由筆者參考國內(nèi)外相關(guān)研究自行設(shè)計，先在一些學(xué)生中做了試投放，再根據(jù)反饋情況做了修改。問卷由幾部分組成。采用問卷星的形式在網(wǎng)上發(fā)放問卷，共收回134份有效問卷。

1.對于英語學(xué)習(xí)

問到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，33.5%的學(xué)生表示很喜歡，56.7%的學(xué)生表示一般般，8.95%的學(xué)生表示不太喜歡，還有0.75%的學(xué)生表示很討厭。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最強烈的需求是為了通過四六級考試（87.3%）、為未來獲得更好的工作增加可能性（67.1%），提高自己的綜合素質(zhì)和更好的個人發(fā)展（61.9%）。41.7%學(xué)生是為了考研，還有36.5%的學(xué)生是為了通過課程考試而學(xué)習(xí)，只有26.1%的學(xué)生為了了解異域文化風(fēng)情。由此可見，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具型動機依然十分明顯，為考試而學(xué)習(xí)的需求沒有消失。但是大學(xué)的英語考試顯然沒有高考緊迫，導(dǎo)致很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不足。

2.對于英語技能

在聽、說、讀、寫、譯五大英語技能中，（56.4%）的同學(xué)認(rèn)為最強的是閱讀，其次是寫，譯。說，聽。自己最想提高的技能是聽（87.1%），其次是說（74.3%），譯（74.3%），讀（56.4%），寫（51.2%）。

由于新生入學(xué)時進行了英語分級考試，B班學(xué)生的英語水平本就參差不齊，不同生源地對高考聽力的要求不同也導(dǎo)致學(xué)生的聽力水平之間差距很大。在調(diào)查學(xué)生對自己聽力水平的自我評價時，41%的同學(xué)在上聽力課時會有挫敗感，56.4%的同學(xué)能聽懂老師用英語授課，28.2%的同學(xué)可聽懂聽力教程的大部分內(nèi)容，25.6%的同學(xué)可以聽懂VOA慢速英語，43.5%的同學(xué)認(rèn)為聽力教程很難，甚至有5.13%的同學(xué)認(rèn)為VOA慢速英語也很難。對于提高英語聽力的最有效方式，89.7%的同學(xué)認(rèn)為是做聽力訓(xùn)練，61.5%的同學(xué)認(rèn)為是看英文原版電影，33.3%的同學(xué)認(rèn)為是聽英文歌。英語口語也是學(xué)生想迫切提高的技能。關(guān)于如何有效提高口語水平，82.0%的同學(xué)認(rèn)為要多與別人進行口語交流，81%的同學(xué)認(rèn)為多看英文視頻資料，多模仿有效；還有69.2%的同學(xué)認(rèn)為多讀多背也能有效提高英文水平，只有43.5%的同學(xué)認(rèn)為課上英文展示對提高口語有效。對于提高閱讀能力，89%的同學(xué)認(rèn)為大量閱讀可以有效提高閱讀能力。對于寫作，79%的同學(xué)認(rèn)為背誦優(yōu)美文章、段落和范文最能提高英文寫作水平，57%的同學(xué)認(rèn)為教師的指導(dǎo)反饋也很重要。學(xué)生的聽說能力差是中學(xué)時期的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，要想得到真正的提高需要師生的共同努力。

3.對于英語課堂

絕大部分學(xué)生喜歡輕松愉悅的課堂環(huán)境，不喜歡沉悶枯燥的課堂，希望知識能以一種有趣的形式呈現(xiàn)出來。對于課堂活動形式，56.4%的同學(xué)喜歡語言游戲，其次是課堂討論，小組展示和角色扮演。對于課堂活動所持的態(tài)度，僅有43.28%的同學(xué)表示會積極參與，49.25%的學(xué)生一般參與，7.46%的學(xué)生表示很少參與。對于影響課堂參與度的原因，52.9%的學(xué)生覺得是因為自己基礎(chǔ)差參與不進去，其次是性格內(nèi)向，教學(xué)內(nèi)容無趣，教學(xué)方法無趣，沒興趣和教師無趣。

由此可見，影響課堂參與度的主要原因是學(xué)生自信心不足和性格方面的原因。對自己英語水平的自信心不足時影響學(xué)生課堂參與的最大原因，越不參與越?jīng)]有機會提高自己。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生參與，及時做出正面反饋，增強他們的自信。認(rèn)為自己性格內(nèi)向的學(xué)生也許并非性格內(nèi)向，多年的應(yīng)試教育造成了學(xué)生在課堂上只聽不說，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)而不是積極表達自己的觀點。所以大學(xué)英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，要讓學(xué)生勇于開口，學(xué)會準(zhǔn)確清楚地表達自己是對英語教師的很大挑戰(zhàn)。對于英語學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生非常重視英語學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)方法決定英語學(xué)習(xí)的成敗。

4.對于學(xué)習(xí)方式

對于英語學(xué)習(xí)的主要資源，71.6%的同學(xué)選擇教材，62.6%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)，53.7%的學(xué)生選擇英文電影及視頻資料（此項也應(yīng)該包括在網(wǎng)絡(luò)中），20.1%的學(xué)生選擇課外讀物。對于聽力訓(xùn)練的的方法，61.9%的學(xué)生是聽英文歌，其次是看英文電影及視頻材料（45.5%），還有31.3%的學(xué)生選擇課本配套，12.6%的學(xué)生選擇聽英語新聞，也有30.6%的學(xué)生很少聽。在問及學(xué)習(xí)工具時，71.9%的學(xué)生選擇手機等移動設(shè)備上的英語學(xué)習(xí)軟件等資源。對于平時通過手機等移動設(shè)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，87.3%的學(xué)生選擇查單詞，背單詞，41.7%的學(xué)生用手機做作業(yè)，其次是聽聽力，看文章，看視頻與其他。通過調(diào)查及平時的觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正發(fā)生重大改變。網(wǎng)絡(luò)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，手機成了主要的學(xué)習(xí)工具，這表明英語教師也不應(yīng)再拘泥于傳統(tǒng)的教材，應(yīng)充分合理地利用網(wǎng)上資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.對于學(xué)習(xí)環(huán)境

對于課堂環(huán)境，大部分學(xué)生希望教師能用全英文授課，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用英語交流。但是課外的語言環(huán)境，67.9%的學(xué)生認(rèn)為幾乎無人講英語，31.3%的學(xué)生認(rèn)為氣氛普通，有時候與人溝通會用到英語。對于學(xué)生對于課外環(huán)境的要求，71.6%的學(xué)生希望教師能布置練習(xí)口語的語言任務(wù)，39.5%的學(xué)生希望多一些講座，其次是參加比賽和座談會來鍛煉自己。調(diào)查結(jié)果表明教師課上課下要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)時代的背景下，教師更多的充當(dāng)起了學(xué)生的引領(lǐng)者和組織者的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生自信滿滿地在知識的海洋里自由遨游。

6.對于教材教法

對于現(xiàn)在的參考教材，26.8%的學(xué)生表示滿意，65.6%的學(xué)生表示一般滿意，還有7.46%的學(xué)生表示不滿意。教材的編寫出版有一定的周期，所選材料有的時效性很強。建議教師們有選擇性地使用教材，適當(dāng)補充課外的資料豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，擴展學(xué)生視野。由于本校的大學(xué)英語教學(xué)進行了大力的改革，不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)，采取更靈活多變的教學(xué)方法，目的是提高學(xué)生的聽說和實際語言運用能力，因此64.1%的學(xué)生對現(xiàn)行的教學(xué)方法基本滿意，41.0%的同學(xué)滿意。

7.對于英語教師

對于英語教師的作用，82.0%學(xué)生認(rèn)為英語教師的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，77.6%的學(xué)生認(rèn)為教師是知識的傳授者，其次是活動的組織者（65.6%）和激勵者（64.1%），只有32.0%的學(xué)生認(rèn)為教師是和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者。對于對英語教師的期望，80.6%的學(xué)生喜歡教學(xué)方法靈活多變，經(jīng)常開展課堂活動的教師，68.6%的學(xué)生喜歡容易與學(xué)生建立關(guān)系的教師，47.0%的學(xué)生喜歡工作經(jīng)驗豐富，學(xué)識淵博的教師，有7.46%的學(xué)生對教師要求不高，怎樣都可以；只有2.24%的學(xué)生喜歡嚴(yán)肅的課堂。由此可知，學(xué)生希望教師的教學(xué)方法多變，對教師性格的要求高于對知識淵博及工作經(jīng)驗的要求，另外，很少的學(xué)生喜歡嚴(yán)謹(jǐn)拘束的課堂。因此，教師們的教學(xué)方法不能一成不變，所謂教無定法，就是要采用更多能激發(fā)起學(xué)生興趣的教學(xué)方法提高教學(xué)效果。

在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析的重要性等同于醫(yī)生對病人開處方前的診斷（Long 2005： 1），它使得語言課程與不同目標(biāo)群體學(xué)生的需求相適應(yīng)成為可能。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們的教育目標(biāo)也是要實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以學(xué)生的需求應(yīng)該被充分了解，同時要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本研究通過對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，更好地了解了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和期待，有利于英語教師實施因材施教策略，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的主動性與積極性，更高效地學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

由于本研究屬于小型研究，因此在研究設(shè)計中存在一定的不足；樣本量偏小，僅能代表本校B班學(xué)生的整體情況，需求涵蓋不夠全面，有待進一步研究。

參考文獻：

[1]陳冰冰，2009，國外需求分析研究述評，《外語教學(xué)與研究》第三期。

[2]王斌華、劉輝， 2003，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查及其啟示，《國外外語教學(xué)》第三期。

[3]詹元靈，2013，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報》第一期。

[4]余衛(wèi)華，2002，需求分析在外語教學(xué)中的作用， 《外語與外語教學(xué)》第8期。

[基金項目：河北地質(zhì)大學(xué)重大教改工程項目（創(chuàng)新教學(xué)方法系列），課題批準(zhǔn)號2016CXJ06）的研究成果]

（作者單位：河北地質(zhì)大學(xué)外語學(xué)院）