劉鳴笛

摘要：隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，許多教育工作者開始思考以素養(yǎng)為導向的課堂教學如何開展？與傳統(tǒng)的知識與技能相比，素養(yǎng)的概念超越了知識和能力的范疇。音樂課程作為基礎教育課程中不可缺少的一部分，在培養(yǎng)學生素養(yǎng)方面起著重要作用。因此，基礎教育工作者應該以素養(yǎng)為導向，始終立足于本學科的教學實踐。

關鍵詞：素養(yǎng)；小學；音樂教學

一、教師學會解讀素養(yǎng)

“素”是實物本來的樣子，物質的基本成分?！梆B(yǎng)”則是撫養(yǎng)、教育，使身心得到滋補和休息的過程。“素養(yǎng)”一詞在詞典中是指由訓練和實踐而獲得的技巧和能力，是品德、風度。可見素養(yǎng)與素質不同，素質在詞典中的解釋是指人的某些先天特點，是實物本來的性質。素養(yǎng)則是依靠后天的訓練和培養(yǎng)，具有一定的可教性，是可以通過教育不斷優(yōu)化的。總之，素養(yǎng)可以理解為個體通過家庭、學校、社會的教育，激發(fā)自主獲取知識的能力，使自身的科學文化知識、藝術、思想等多方面到達一定的水平，養(yǎng)成高尚的品質和正確的待人處事的態(tài)度。根據素養(yǎng)的定義，在教學中分為五個層面，如表1。

二、分析教材，發(fā)掘素養(yǎng)

以素養(yǎng)為導向的課堂，必定以素養(yǎng)為主線。那么素養(yǎng)從何而來？教科書作為國家和教委統(tǒng)一制定和下發(fā)的教學資料，是課程教學的核心材料。那么教師就應該在教學過程中，對教材進行反復閱讀和理解，認真?zhèn)湔n，挖掘其中所隱含的素養(yǎng)。如人民音樂出版社一年級下冊第八課“時間的歌”中，分別有兩首欣賞歌曲——《在鐘表店里》《調皮的小鬧鐘》，兩首學唱歌曲——《時間像小馬車》《這是什么》。在這一課當中，教材編寫者以時間為主題，用不同的學習方式、音樂風格，向學生介紹時間。那么如何從教材中發(fā)掘素養(yǎng)呢？簡單來說，教師拿到教材可以：第一，從自我管理層面出發(fā)，通過小鬧鐘主題的學習，培養(yǎng)學生按時作息、守時的好習慣；第二，在知識層面，教師可以通過歌曲內容，讓學生認識到不同種類的鐘表，開闊自己的眼界，還可以通過音樂欣賞和學唱培養(yǎng)學生的音樂知識（技能學習：器樂，演唱；創(chuàng)作學習：旋律、歌詞等創(chuàng)編；表演學習：歌唱、舞蹈、器樂等；欣賞學習：如何欣賞；文化學習：歌曲背景、作曲家生平、民俗文化、自然風情等）；第三，在審美層面，通過視覺和聽覺讓學生感受音樂美；第四，在交往層面，可進行適當的樂器合奏、聲部合唱，培養(yǎng)學生的團結和協作能力；第五，在思想道德層面，讓學生通過鐘表店阿姨的辛勞工作體會父母工作的辛苦，從而培養(yǎng)他們尊敬長輩的態(tài)度。除此之外，教師還可以教育學生珍惜時間，充分利用時間。

三、根據學情，選擇素養(yǎng)

2011年教育部制定的《義務階段音樂課程標準》把小學階段劃分為兩學段：1～2年級為一學段，3～6年級為另一學段。教師要根據年級和學段，充分注意這一學段學生的生理特點和心理特點，選擇適合學生的方法和適合學生年齡的素養(yǎng)進行培養(yǎng)。如第一學段的學生，身心特點以形象思維為主，好奇、好動，模仿能力比較強，理解能力較差，教師應培養(yǎng)他們對音樂的興趣；他們的自我管理能力還比較差，教師不應對這一學段的學生在自我管理能力層面要求過高。在知識層面，教師應選擇適應學生年齡段的音樂學習知識進行教授，選擇簡單的樂器、簡單的人物介紹等，使學生保持對音樂學習的興趣；在審美層面，這一學段的學生應該注重開發(fā)音樂感知力，學會體驗音樂的美感；在交往層面，教師可選擇簡單的協作方式進行音樂活動，體驗合作的過程，培養(yǎng)合作意識；在思想道德層面，教師應從學生身邊發(fā)生的事情入手，做到貼近學生的生活。

四、激發(fā)動機，創(chuàng)設導入

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！鼻笾秃闷嫘氖羌ぐl(fā)學生學習動機的基礎。以素養(yǎng)為導向的課堂與以知識和技能為導向的課堂最大的區(qū)別在于，不是教授知識和技能，而是教授他們獲取知識和技能的能力。這就需要學生具有主動探求知識的欲望。要想激發(fā)學生對學習的欲望，教師需要在備課的過程中仔細思考，根據學生的年齡和身心發(fā)展狀況，將學習的主要內容與學生的生活緊密聯系在一起，創(chuàng)造性地導入，充分調動學生的學習積極性。以人民音樂出版社一年級下冊第八課“時間的歌”學唱歌曲《這是什么》為例，歌詞以謎語的形式編寫。一年級學生的好奇心和好勝心十分強烈，非常希望得到教師的關注和贊美。那么在歌曲導入中，教師可以與學生玩猜謎語的游戲，教師先讓學生給自己出謎語，這時其他學生也一定會跟著教師一起猜，思索答案。接下來教師再給學生猜謎語，然后直接演唱出這首歌曲，并利用三角鐵模仿歌詞中鬧鐘“當當當”的聲音，讓學生猜所唱的謎語到底是什么？這樣既增強了歌曲的趣味性，又調動了學生對學習歌曲的興趣，激發(fā)了他們音樂學習的主動性。

五、設計活動，培養(yǎng)素養(yǎng)

首先進入素養(yǎng)培養(yǎng)的自我管理層面。在教師演唱或播放錄音的過程中讓學生學唱，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可在課堂中巡視或進行個別指導，叮囑學生專心學唱，培養(yǎng)他們的自我管理能力；低年級學生完全有能力通過自己的模仿，學唱一首簡單的歌曲。通過反復聆聽歌曲，學生自己也在反復進行著審美體驗，感受歌曲的韻律，這也是一種審美能力的培養(yǎng)。在自學過程結束后，再進入知識層面，讓學生自己找歌曲的節(jié)奏，可以通過小組討論的形式，找出不認識的節(jié)奏音符和節(jié)奏，先自己解決，如果自己不能解決再小組一起討論。教師可在班級討論的過程中，對學生的問題進行解答，解決疑難節(jié)奏和音符的問題。這樣學生在學會歌曲、對歌曲節(jié)奏和旋律有基本把握的基礎上進行學習，避免了對疑難問題的阻礙。小組討論既解決了知識層面對音樂知識的學習問題，還培養(yǎng)了學生的人際交往能力和語言表達能力。小組內能夠自主對問題進行討論也是一種自我管理能力的培養(yǎng)。教師可以繼續(xù)帶領學生進入審美層面的培養(yǎng)。通過教師演唱或聆聽音樂，學生主動感受樂曲的強弱、音樂的旋律走向、聯想到的音樂畫面，培養(yǎng)對音樂的審美感知、審美想象、審美情感和審美理解。然后教師可以在素養(yǎng)培養(yǎng)的交往層面進行器樂合奏和歌詞創(chuàng)編，比如，讓學生使用簡單的打擊樂樂器進行合奏，模仿鬧鐘的聲音；還可以通過小組討論的方式利用歌曲的旋律創(chuàng)編另外一首有關謎語的歌曲，借助歌曲的演奏和創(chuàng)編培養(yǎng)學生的團隊意識和交流能力。最后，教師可以把歌曲的主題上升到道德層面，比如，可以讓學生思考鬧鐘是我們必不可少的生活物品，它幫助我們培養(yǎng)了哪些良好的生活習慣等問題。

六、創(chuàng)設情境，增添“戲劇性”

戲劇教學是將戲劇方法與戲劇元素應用在教學活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的。教學的戲劇性有很多優(yōu)點，戲劇性教學是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的良好教學手段。它的優(yōu)點在于學生的參與度高，可以是即興的表演，也可進行提前的編排，這無疑激發(fā)了學生的學習興趣。戲劇性的教學不僅能培養(yǎng)學生的形體、溝通能力、自我表現力、語言表達能力，還能夠培養(yǎng)學生的自信心、創(chuàng)造力、團隊合作能力等。但戲劇性教學也有自己的弊端，如果由教師編排的話，會很浪費時間，耽誤教學進度。在音樂課堂教學中，教師可以根據每堂課的學習內容，由學生自愿結合，在課下完成小戲劇的編排，在下節(jié)課開始之前抽出兩三分鐘的時間由學生表演，鍛煉他們各個層面的素養(yǎng)。例如：人民音樂出版社四年級下冊《彼得與狼》是一首交響童話，在播放交響樂的同時，還有旁白對童話故事聲情并茂地朗讀。這是良好的戲劇性教學素材，教師可以通過一個課時的時間，讓學生全員參與到戲劇表演中，替代冗長、無聊的欣賞。

七、融入多元學科理念

教師在教學中融入多元學科理念，可以減少課堂知識面的片面性，不僅有利于開闊學生的視野，使學科與學科之間產生聯系，還有利于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，使其成長為一個全面發(fā)展的人。音樂學科有著自己的特殊性，就像前面所提到的，音樂學習分為技能學習、創(chuàng)作學習、表演學習、欣賞學習、文化學習、音樂心理學習六種。音樂學習的多樣性決定了教師在音樂課程的教授中，不僅要與音樂有關的舞蹈、戲劇、美術等門類進行結合，還要與數學、語文、思想品德、科學等其他學科進行融合。多元化的教學方式對音樂教師的綜合素質提出了更高的要求。由于每位教師所掌握的專業(yè)知識和情感內涵有所不同，因此在教學中也會展示出各種不同的風格。而多元學科理念的提出更是給了教師充足的發(fā)揮空間。比如有些教師擅長繪畫，有些擅長舞蹈，有些擅長演奏樂器，有些擅長朗誦。那么在選擇綜合性材料來進行教學時，教師一定要結合自身的特長，這樣往往能取得意想不到的效果。教師必須提高自身的音樂基本功，學習文學、科學、歷史、時事、地理等多方面的知識。綜合性材料的運用能夠使音樂課堂教學氣氛更加活躍。在選擇綜合性材料的時候應遵循少而精的原則，既照顧到學生的學習興趣，又要考慮學科特點，以音樂為主線組織教學。

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