王靜

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育進(jìn)入新的發(fā)展業(yè)態(tài)，其以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，依托信息通訊技術(shù)創(chuàng)新模式，在教學(xué)規(guī)模、多元方式、學(xué)習(xí)者自主性等方面有著傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)勢(shì)。慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的表現(xiàn)形式有著自身的特征，這也是其優(yōu)越性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校要在充分利用慕課創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮慕課的教育資源共享功能。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；慕課；共享

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-04-25

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念是李克強(qiáng)總理在2015年3月的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議政府工作報(bào)告中首次提出的，也是在知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的發(fā)展。信息、通訊技術(shù)的融合與發(fā)展催生了信息、知識(shí)等要素在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，推動(dòng)了科技創(chuàng)新模式的變化。創(chuàng)新2.0是信息通訊技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，反過來又重塑了新一代的信息技術(shù)形態(tài)，為科技的發(fā)展帶來了新的視野和動(dòng)力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”即是以新一代信息技術(shù)為依托，運(yùn)用創(chuàng)新2.0模式的互聯(lián)網(wǎng)新形態(tài)、新業(yè)態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是通過互聯(lián)網(wǎng)思維變革傳統(tǒng)的教育理念，高校教育教學(xué)質(zhì)量不能忽視互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，而要推進(jìn)自身轉(zhuǎn)型為新形態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享、高效。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上形成的新業(yè)態(tài)，不僅是利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和多種交互手段，更主要的是形成互聯(lián)網(wǎng)思維、教育的協(xié)同機(jī)制，相對(duì)于傳統(tǒng)教育有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

1.實(shí)現(xiàn)大規(guī)模學(xué)習(xí)、資源共享

中國(guó)的高等教育已經(jīng)從精英化轉(zhuǎn)向大眾化、普及化，但是由于師資力量、教育投入等原因，不同的地區(qū)、不同院校還存在教學(xué)條件和質(zhì)量的差異，影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”可以通過網(wǎng)絡(luò)把優(yōu)質(zhì)的高校教學(xué)資源達(dá)成廣泛的共享，不但擴(kuò)大了學(xué)習(xí)規(guī)模，讓更多的學(xué)生享有教育發(fā)展成果，實(shí)現(xiàn)教育公平，也可以有效促進(jìn)社會(huì)人員回爐教育。

2.突破了時(shí)空對(duì)教育的限制

傳統(tǒng)教育以課堂為載體，時(shí)間有限、空間固定，師生交流因此也受限。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則可以克服時(shí)空的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，師生、生生之間的交流可以從課內(nèi)延伸到課外，而且可以做到師生自由搭配、輕松高效學(xué)習(xí)，有利于普及終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式多元化。

3.突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教育模式雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是由于教師傳授、學(xué)生復(fù)習(xí)的流程不能有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師固有的知識(shí)權(quán)威者的理念也限制了學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)立足于以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的體驗(yàn)”，還可以對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析形成個(gè)性化的教育模式。傳統(tǒng)教育形成的統(tǒng)一化的教育模式已經(jīng)不能適生源多樣化、個(gè)性差異化和就業(yè)多元化的形勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的個(gè)性化教育模式改變了這一現(xiàn)狀，“學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，而學(xué)校和教師則是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的支持性要素”。

三、慕課教學(xué)模式的特征

2008年，慕課概念由美國(guó)教育界提出，到2012年已推及全球。慕課是MOOC的譯文，MOOC的全稱是“Massive Open On-line Course”，意為“大規(guī)模開放的在線課程”。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，慕課教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)的表現(xiàn)形式，有其鮮明特征。

（1）學(xué)習(xí)者與課程的大規(guī)?；?。慕課以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，其受眾面很廣，可以是在校學(xué)生，也可以是社會(huì)人員，可以跨學(xué)校、國(guó)家；一門優(yōu)質(zhì)的慕課課程可以吸納成千上萬的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的大規(guī)模學(xué)習(xí)與傳播。慕課不但學(xué)習(xí)者眾多，供學(xué)習(xí)者選擇的課程也是繁多，可以針對(duì)專業(yè)，也可以針對(duì)興趣。通過大規(guī)模化，慕課達(dá)到了知識(shí)普及化的作用。

（2）選擇的自由性與學(xué)習(xí)的自主性。慕課課程是開放性的，其準(zhǔn)入機(jī)制和退出機(jī)制都是開放自由的，除了一些特殊要求，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇課程，包括自由決定開始、結(jié)束的時(shí)間，不受傳統(tǒng)教學(xué)模式規(guī)定的框架約束，以慕課課程為引導(dǎo)自我構(gòu)建知識(shí)體系。所以慕課課程的開放性包括資源的開放、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程兩方面涵義。

（3）課程的完整性。慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的教學(xué)模式，或者說是一種課程類型，與傳統(tǒng)課程一樣有課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、考核。課程設(shè)計(jì)包括課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)分割等；教學(xué)組織形式多元化，微視頻、圖片、文字相結(jié)合，以多種形式展現(xiàn)：傳統(tǒng)型的講授、電影式的展示、師生問答式、訪談式等；考核模式強(qiáng)調(diào)過程性、多樣化，隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、互動(dòng)討論區(qū)、期末考試等環(huán)節(jié)都有，形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)體系，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，引導(dǎo)學(xué)生多維度思考，提高學(xué)生的思維能力。

（4）資源的優(yōu)質(zhì)性和開放性。慕課從美國(guó)開始，已經(jīng)建立了世界三大平臺(tái)Coursera、Udacity、edX，以美國(guó)頂尖高校資源為基礎(chǔ)建立；國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、北京大學(xué)等一流大學(xué)從2013年也加入了慕課隊(duì)伍?！斑@場(chǎng)從硅谷、MIT發(fā)端的在線學(xué)習(xí)的浪潮的理想是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落?！蹦秸n為全世界愿意學(xué)習(xí)的人提供了巨大的優(yōu)質(zhì)資源，上線課程超過500多門，而且大量是免費(fèi)課程。這是一種全球范圍的教育資源共享。

四、發(fā)揮慕課的共享作用

慕課創(chuàng)立以來被認(rèn)為是教育的巨大變革，甚至被認(rèn)為將取代傳統(tǒng)的教育方式。但是美國(guó)很多院校管理者對(duì)慕課持觀望態(tài)度，認(rèn)為慕課對(duì)教學(xué)改革的作用有限，其作用主要傾向于擴(kuò)大影響和生源。為此，對(duì)慕課的作用要客觀分析、認(rèn)識(shí)。

（1）在高校慕課是課程建設(shè)和教學(xué)方式改革。慕課平臺(tái)的建立使得高校傳統(tǒng)教育模式發(fā)生變化。首先是大學(xué)教育理念受到?jīng)_擊，互聯(lián)網(wǎng)打破了校園、教室對(duì)學(xué)生的隔離，學(xué)生通過慕課平臺(tái)參與到課程設(shè)計(jì)過程，自我構(gòu)建知識(shí)體系，突出了學(xué)生的主體地位。慕課平臺(tái)還可以通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行量化分析，促進(jìn)課程合理設(shè)置。其次，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要適應(yīng)開放性、在線特征，慕課使得課程內(nèi)容全方位展現(xiàn)在學(xué)生面前，內(nèi)容設(shè)計(jì)符合人的記憶規(guī)律，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的新穎性和趣味性。教學(xué)方法以可視化的視頻資料為主，輔之以圖片、文字，借用網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端、課程APP等信息技術(shù)手段，增加在線研討、線上線下，以此展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)效。最后，考核方式要采取過程性、多元化的模式以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形態(tài)，充分運(yùn)用單元測(cè)試、課后作業(yè)、互動(dòng)討論、互批作業(yè)、期末考試、在線積分等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以及保障學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于慕課在高校的推廣以及各類平臺(tái)的打造，高校要積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇，借助慕課教育模式推進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，順應(yīng)時(shí)代變化，樹立信息化時(shí)代的教育理念，提升教師的教學(xué)能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。

（2）在社會(huì)慕課是教育共享資源。黨的十八屆五中全會(huì)提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，其中共享是發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，發(fā)展成果由人民共同享有，而不是一部分人獲得、另一部分人被剝奪。慕課的特點(diǎn)是在線、開放的，一是對(duì)大眾開放，不受地域、學(xué)習(xí)限制，二是教學(xué)內(nèi)容和過程是開放的。所以慕課是以信息為依托的大眾化、公開化的教育資源，具有共享性質(zhì)，它的目標(biāo)是信息網(wǎng)絡(luò)到哪，最優(yōu)質(zhì)的教育資源就傳播到哪?，F(xiàn)代不僅是政治、經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，也是知識(shí)信息全球傳播時(shí)代，但是經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致教育資源的不平衡、不公平，而這又會(huì)形成“馬太效應(yīng)”。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的慕課可以通過分享知識(shí)的社交網(wǎng)站、課程APP、微信公眾號(hào)給更多的學(xué)習(xí)者公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，大家共享社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展的成果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育禁錮于校園、課堂面對(duì)面?zhèn)魇诘木窒藓唾Y源的不平衡。當(dāng)然“在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的公開和共享該如何最大效用地實(shí)現(xiàn)，是我們必須思考的問題”。

（3）借助高校課程建設(shè)、教學(xué)改革，發(fā)揮慕課共享作用。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在線教育在美國(guó)已經(jīng)融入高等教育的主流，是其有機(jī)組成部分。慕課是在線教育的一種形態(tài)，有很多高校認(rèn)為慕課對(duì)高校教學(xué)改革的作用有限，為此持觀望態(tài)度。在中國(guó)很多教育界人士分析慕課的利弊，并不夸大其對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的作用。這些觀點(diǎn)主要基于慕課作為一種教學(xué)模式對(duì)高等教育的改革影響。但是在信息化時(shí)代，慕課的共享功能不應(yīng)該被忽視，甚至需要加強(qiáng)慕課的共享作用，這樣才能真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。在未來，高校要把慕課作為教學(xué)模式改革的方式，更要把慕課作為社會(huì)共享教育資源加以推廣。

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