溫貞華

摘要采用體驗學習理論開展新生主題教育班會課，旨在讓新生順利度過大學生適應期，班會課受到較好反響，較好地發(fā)揮高職新生的自主學習能動性。

關鍵詞體驗學習 大學新生 入學教育 班會課

1案例概述

當前高職院校開展新生入學教育存在不足之處，如：教育內容多且目標不明確，與新生的思想現(xiàn)狀脫節(jié)。經(jīng)過9年的高職輔導員經(jīng)歷，對高職學生特點有一定了解，區(qū)別以往的入學教育方式，連續(xù)三年以體驗學習的方式開展主題教育班會課，幫助大學生盡快適應大學生活，學生普遍反映良好。

2案例分析

新生入學教育對大學生的整個生涯有著深遠的影響。一般入學教育包括校情教育、專業(yè)教育、學風教育、宿舍生活教育、安全教育、校規(guī)教育、心理健康教育等。傳統(tǒng)的做法多是采用講座或報告的形式進行，旨在通過新生接受教育養(yǎng)成規(guī)范的行為，這種做法有其必要性，但同時也存在弊端，更多體現(xiàn)教育者的單向教育，以講授為主，往往忽視新生發(fā)展的內在需求，不能很好發(fā)揮新生的內在能動性。事實上，每當轟轟烈烈的入學教育過后，其預期效果并沒有如約而至，老師們在入學教育中的一切努力很快就成了“過眼云煙”，新生“不適應癥”并未真正消除，本應由入學教育解決或本以為已經(jīng)解決的問題在后續(xù)的其他階段卻仍然頻頻出現(xiàn)，這不得不引起輔導員的思考和注意。

高職學生接收的是?？茖哟谓逃膶W生，往往相比本科生而言，大多數(shù)高職新生會認為入讀高職院校是高考失敗的“后果”，加上對高職教育了解不全面，自感前景信心不足，不少還是高中時師生眼中的“差等生”，因此剛進校的學生不乏帶有自卑、無價值感、學習積極性不高的狀態(tài)，就目前的入學教育與高職新生特點脫節(jié)，不能從學生的內心深處去影響他們，入學教育缺乏針對性和時效性。因此，在新生進校后樹立自信心，提升自我價值感的教育理應放在課程重要位置。

3解決方案

3.1理論依據(jù)

體驗式的班級團體輔導的基礎是體驗學習。體驗學習最初來自于杜威所說的“經(jīng)驗”學習，他認為“教育是在經(jīng)驗中、由于經(jīng)驗和為著經(jīng)驗的一種發(fā)展過程”。杜威批評傳統(tǒng)的教育更多是從外面進行灌輸，所采用的教學方法和學習者本身的需要沒有聯(lián)系。他提倡最根本的方式是使學生“從做中學”，這樣才能引發(fā)學習者學習的內在動機。體驗式的班級團體輔導是根據(jù)杜威的“經(jīng)驗學習”和“從做中學”的理念進行策劃而建構的。

首先，借助體驗學習的方式可以較好發(fā)揮高職新生的自主學習能動性，強調學生與學校環(huán)境之間的交互作用，讓新生在較短時間內可以體驗成功的喜悅，因此，采用主動、積極適應方式代替被動、消極的方式，可以使學生不知不覺中提高適應性。其次，通過設計一系列的符合新生心理特點活動或游戲，讓新生動腦動手去做，大大激發(fā)高職學生學習積極性。第三，班級團體輔導員可以通過班級團體人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我，調整改善與他人關系，以發(fā)展良好的適應和助人過程。

3.2過程方法

3.2.1前期準備

由于班級人數(shù)一般約50人左右，故在班會課上增加助理協(xié)助工作很有必要。在活動前，輔導員對助理進行培訓，培訓內容可包括活動流程、班級成員特點、現(xiàn)場模擬演示、場地布置、相關注意事項等。

3.2.2活動過程

根據(jù)大學生心理適應發(fā)展規(guī)律，分為五個主題單元，實施“五走進”班會課（見表1）。下面以第一個單元為例《親近校園人際適應》重點介紹。

（1）課程導入。主持人：首先，請大家按照分組名單找到所在組別，請用最快的速度建立微信群，將每項任務完成的圖片發(fā)送到微信群，每完成一項任務憑借手機發(fā)送微信圖片，憑此可以在“綠巨人”獲取一張拼圖，任務不分先后次序，最后將完整拼圖貼并在教室黑板上，以時間最短的組為贏。我們務必遵守一定的行為規(guī)則，確保安全。最重要記住你們是一個整體，在45分鐘后全體回到教室，最后請每個組派代表領取任務單（如表2所示）。

（2）活動體驗。通過設計符合新生特點和入學教育理念的各種活動形式，使學生親身參與，消除彼此之間的隔閡，參與體驗和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的團隊合作能力和溝通合作能力。

（3）反思分享。每個小組返回教室后，教師先根據(jù)得分情況進行評比頒獎（小獎品或獎狀）。頒獎過后，獲勝小組發(fā)表獲勝心得，同時請同學積極分享活動過程的感受，幫助學生內省，調整心態(tài)和與人相處的方法。

（4）總結應用。教師總結新生交流的關鍵點，深化教育主題，課后請每個同學上交一份手寫的活動心得體會，鼓勵學生將有效的技巧運用到實際生活當中。

3.2.3結果評價

縱觀學生參與程度、課程氛圍、討論積極性、作業(yè)、調研反饋，學生能掌握輔導內容，達到活動目的，對體驗式學習的方式較為認可，能較好地激發(fā)學生積極性和能動性。從學生上交心得體會來看，紛紛表示當體驗過后，他們的思想和情感都收到了沖擊，字面上較多出現(xiàn)積極、正面的詞匯，心理上減輕不適應感，不少同學表達出未來產生的美好愿望。

4經(jīng)驗與啟示

4.1教育理念——學生發(fā)展為本

要做好新生入學教育工作，首先要熟悉大學生心理需求。其次，設計針對性系統(tǒng)的團體輔導方案，從學生發(fā)展入手，體現(xiàn)以人為本的教育理念，充分發(fā)揮每一位學生的自我教育的作用。第三，要考慮高職新生的特點，在設計活動環(huán)節(jié)，要充分考慮活動可行性，活動任務切忌過難或過易，否則容易使學生望而生怯或索然無趣，讓學生可以最大限度發(fā)揮所長，體驗活動成功喜悅感，從而激發(fā)更多正面的心理能量。

4.2教育方法——重要活動體驗

一般而言，高職新生在課堂學習中容易出現(xiàn)分心、注意力不集中，堅韌性不足、自我約束較差的特點，相對于理論學習，他們喜歡更多動手的實踐課程，因此，對于很多學生而言，再精彩生動的講授都無法代替?zhèn)€人的親身感悟和直接體驗的實踐，哪怕只是一點點的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。借助體驗學習方式，不僅讓新生們要了解什么，遵守什么，做到什么，而且還讓新生體驗學習樂趣，感受自我價值得到認可帶來喜悅感和成就感，因此，從這個意義來說，體驗式的班級團體輔導是一種自我學習的方式，對于新生來說是終身難忘的。

4.3教育內容——教育管理一體

新生適應過程離不開班級管理教育。體驗式的班級團體輔導和新生心理適應素質的教育有機結合，將教育學、心理學及管理學等學科高度融合，將心理教育與日常管理結合起來，發(fā)揮班級力量，在班級新建之初，通過活動使學生盡快建立友好關系，打破宿舍之間的隔閡，減輕孤獨感，可以較快從內心認同高職學院，認同所在班級，并在很多方面陸續(xù)出現(xiàn)逐步恢復信心的良好適應表現(xiàn)。

4.4教育設計——線上線下融合

新生入學教育內容多，任務重，時間短，容易使學生產生厭煩、疲倦等情緒，甚至認為是一件“苦差事”，因此，要通過巧妙設計教學實踐活動，方能引導學生有效參加教學過程，并積極參與到學習中。引入競爭機制可以讓學生提升學習動力，把課程內容布置到活動中，使學生感到興趣大增。另外，不妨發(fā)揮90后新生擅長使用手機的特長，在活動中加入微信及時發(fā)送圖片、拍攝視頻、語音等功能，這不僅大大提升新生溝通時效性，還讓新生可以感覺活動極具創(chuàng)意和趣味性。

4.5教育反思——及時檢查改良

每個活動結束，及時根據(jù)活動過程、作業(yè)反饋、面談調研進行“查漏補缺”，對于不足之處進行登記并改良方案。如：第一年實施該方案時，由于小組計分方式考慮欠妥善，故在計分時產生一定分歧，在第二年則明細具體得分與扣分；第二年的活動情況則產生教師逐個小組，導致時間超時，故在第三年實施時引入微信圖片在線網(wǎng)絡發(fā)送功能，并安排具體工作人員協(xié)助檢查任務完成情況，提高檢查效率，還增設拍攝和錄像環(huán)節(jié)，以便更好保存分析。總的來說，體驗式的班級團體輔導是一種新生入學教育的新挑戰(zhàn)，需要輔導員更多用心地觀察，縝密地思考和大膽嘗試創(chuàng)新。