王建云

【摘 要】感情朗讀是學(xué)生與課文直接對話的主要形式，也是學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐的個(gè)性化行為。語文課的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。知識的理解和掌握，不單是靠教師講出來的，而是在教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)下，由學(xué)生去讀，去悟出來的。

【關(guān)鍵詞】低年級；感情朗讀

低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，“課標(biāo)”要求：學(xué)習(xí)基本的讀書技能，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀；能應(yīng)用初步的讀書方法和經(jīng)驗(yàn)讀書，結(jié)合上下文和生活實(shí)際感受課文人物、事件、美好情境和優(yōu)美語言并樂于與人交流；注意積累與背誦。因此低年級年級閱讀必須從最基本的東西抓起，閱讀首先要讓他們能朗讀課文并感受閱讀的樂趣，其次要抓好識字和背誦，這樣才能為他們打好未來學(xué)習(xí)的的基礎(chǔ)。筆者長期在農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)，在指導(dǎo)低年級小學(xué)生有感情朗讀方面，堅(jiān)持一些有效的嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升熱情

在練習(xí)朗讀時(shí)，我們教師要善于創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生進(jìn)入了情境，情感就會油然而生。講讀課文開始時(shí)，教師要運(yùn)用生動形象的語言創(chuàng)設(shè)一種意境，努力再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，把學(xué)生的思維帶入再造的情境之中，使學(xué)生有身臨其境之感，從而撥動學(xué)生感情的琴弦。

例如人教版一年級下冊《美麗的小路》課文第一自然段內(nèi)容：鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。

在導(dǎo)讀第一自然段時(shí)，我可以引導(dǎo)學(xué)生視覺的轉(zhuǎn)換。鴨先生小屋前的小路實(shí)在太美了，鋪著花花綠綠的鵝卵石、旁開著五顏六色的鮮花，不禁讓人想摸摸那些花花綠綠的鵝卵石，且仿佛聞到了那撲鼻而來的陣陣花香……這是一條很香、是一條美麗的小路，仿佛就在眼前，這一起是多么美好?。∥抑笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，喚起他們的美好回憶，形成意境。美麗的小路真真切切地讓學(xué)生親自去走過，去享受了。學(xué)生走過小路，看到了五顏六色的花，聞到了花香，甚至就像真的踏在了小路上。這樣的朗讀是很真實(shí)的，這樣的朗讀是有熱情的，這樣的朗讀才有真情流露。

二、聯(lián)系生活，積淀語感

低年級教材中的課文有時(shí)以“詞串”形式出現(xiàn)。一篇意境優(yōu)美的詞串，如果學(xué)生不能深刻理解詞語的意思，就體會不出“詞串”所要傳達(dá)的文化意蘊(yùn)，即使教師范讀得再好，課件再優(yōu)美，學(xué)生只能機(jī)械地模仿，形似而神異，沒有“實(shí)感”怎么會讀出“真情”呢？那如何朗讀才有“真情實(shí)感”呢？以人教版一年級下冊的“識字1”的詞串朗讀為例：

我在課堂中引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上充分地反復(fù)誦讀，注意圖文對照，在誦讀中鞏固生字，了解詞義，認(rèn)識春天里的景物。如朗讀“柳綠花紅”、“鶯歌燕舞”、“百花齊放”、“冰雪融化”這組詞語，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在春天的大自然中觀察到的鮮花盛開、鶯歌燕舞的畫面。學(xué)生大腦中即刻呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，并且說出了春天的豐富、生動和美麗，在讀中產(chǎn)生“畫面感”，體現(xiàn)“所見”板塊內(nèi)容。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。讀“泉水丁冬”“百鳥爭鳴”這組詞語時(shí)，我出示多媒體圖畫，體會山間那清澈的泉水、大自然中的百鳥朝凰的景象，泉水聲、鳥叫聲仿佛就在耳邊，“聽見”板塊內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致。然后，我采取形式多樣的讀書方式，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如：自由讀、同桌互讀、小組讀、齊讀、賽讀等形式，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，促使學(xué)生讀得正確、流利，把識字、理解詞語與認(rèn)識事物很好得融為一體，學(xué)生積累了語言文字，沉淀了較好的預(yù)感。

三、喚醒體驗(yàn)，揣摩真情

有些課文人物的對話比較多，人物的個(gè)性鮮明，我就安排幾個(gè)學(xué)生扮演角色，體會自己所扮演人物的特點(diǎn)、個(gè)性，然后進(jìn)行表演式朗讀。例如：人教版一年級下冊《月亮的心愿》借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚(yáng)了關(guān)心父母、體貼長輩的美好品質(zhì)，既有童趣，又極富人情味，寓孝敬父母、體貼長輩的教育于生動感人的故事之中，進(jìn)一步深化了本組關(guān)愛家中每一個(gè)人的主題，可通過反復(fù)誦讀來理解課文內(nèi)容。原文4—7自然段對話內(nèi)容：

媽媽說：“珍珍，早點(diǎn)兒睡吧，不要太累了，明天你還要去郊游呢?！?/p>

“媽媽，我不想去了?！?/p>

“明天還是和大家一起去玩玩吧！”

“可是，醫(yī)生說您的病還沒好呢！”

學(xué)生在自由讀中感悟到讀媽媽說的話時(shí)，要抓住“早點(diǎn)兒睡”“不要太累了”“去玩玩吧”，體會媽媽對珍珍的疼愛、關(guān)心，以及自己對孩子的內(nèi)疚之心。讀珍珍的話時(shí)，我給“我不想去了”“您的病還沒好呢”換成了紅色的字體，讓學(xué)生抓住這些詞語，讀出珍珍關(guān)心父母，心中有他人的生活情感，閱讀體驗(yàn)教育才算到位。而后，我結(jié)合語氣詞、感嘆號和圖畫，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、分角色朗讀課文。只要我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行這樣的閱讀訓(xùn)練，我們的學(xué)生就能做到理解地讀，有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀。

四、發(fā)揮想象，讀出實(shí)感

在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，可以憑借形象生動的語言文字、媒體視頻圖片或教師的手勢，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，使自己的腦海浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而調(diào)動情感來讀出真情實(shí)感。

如指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀人教版一年級上冊《自己去吧》時(shí)，我讓學(xué)生想象人物說話時(shí)代動作、表情、語氣。在讀小鴨和小鷹的話時(shí)，學(xué)生能體會出小鴨想要媽媽帶它去游泳，小鷹想要媽媽帶它到山那邊看看，但是又怕媽媽不同意。因此，學(xué)生在朗讀小鴨和小鷹說的話時(shí)，強(qiáng)調(diào)“帶我”，并且要讀出懇求、商量的語氣，很切合文意。朗讀鴨媽媽和鷹媽媽說的話時(shí)，我們抓住“小溪的水不深”、“山那邊風(fēng)景很美”等關(guān)鍵詞語，感受到母親的寬厚慈愛、親切、和藹可親、語重心長，還強(qiáng)調(diào)“自己去”，讀出激勵的語氣，學(xué)生的朗讀可以說是繪聲繪色。我們要用期待，用尊重，用呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣所在。

總之，調(diào)用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和生活閱歷，喚醒他們的生活積累，使他們不由自主地進(jìn)入角色的轉(zhuǎn)換，置身于文本所勾勒的具體場景中，學(xué)生就能放飛想象的翅膀，透過文字的閱讀來構(gòu)想文本的意境，從而更加深切地感悟語言文字所表達(dá)的情感。

【參考文獻(xiàn)】

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