趙宏昕

[摘要]在大學英語的教學過程中，除了采用高效的教學方法來提高學生的學習效率，關(guān)于教學模式的選擇也是非常重要的。不同的教學模式會給學生帶來完全不同的學習感受，尤其是在大學英語的學習中，更加強調(diào)的是學生通過自身對英語的熱愛來進行學習，在學習過程中，教師扮演的角色更多的是指導者，在適當?shù)臅r候?qū)W生進行點撥。因此，在大學英語教學的過程中，不僅要讓學生變?yōu)榻虒W的主體，充分讓學生主動去進行學習，更重要的是通過多樣化的教學方式來提升大學生學習英語的學習技巧，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法已經(jīng)不能滿足新時代大學生的學習需求了，在開展英語教學課程的過程中，更重要的從個性化、協(xié)作化、模塊化教學教學的角度出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

[關(guān)鍵詞]大學英語；個性化；協(xié)作化；模塊化

一、我國大學英語教學的現(xiàn)狀

從我國的傳統(tǒng)教學模式中來看，大多數(shù)的教學方法都是以教師為中心，學生通過勾畫重點、課堂筆記等方法來進行學習和加深記憶。隨著新型教學方法逐漸走人大學校園，有越來越多的教師在授課的過程中采用更加新穎的方法來進行教學，但有時候由于學校的師資力量跟不上生源的提升，導致一堂英語課上，學生人數(shù)眾多而教師只有一個，有的學校甚至一堂課中達到了100-200人，在這樣的情況下，非常不利于教師教學工作的開展，學生的學習效果也會受到影響，老師也無法深入了解到課堂中學生的具體學習情況；在講解課時內(nèi)容的過程中，也常常不能顧及到所有學生的學習進度，學生的學習效率也并不高。

當前我國多數(shù)大學英語教學中的問題主要有三點：①許多教師在授課的過程中更加重視的是學生對知識點的了解，而忽略了學生的實際應用能力。英語是一門實用型的學科，學習的最終目的是要在生活中能夠靈活地運用，而不是僅僅為了應付考試才學習的；②英語教學的師資力量比較短缺。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國高校英語教師的人數(shù)在5-6萬人，而高校中學習英語的學生卻達到了650-800萬人，并且人數(shù)還在不斷上升。教師與學生之間的比例嚴重失衡，這往往會對大學英語的教學產(chǎn)生非常不利的影響，學生學習進度跟不上，教師對學生的具體學習情況也并不了解；③最后也是最重要的一點，在學生學習的觀念上沒有進行恰當?shù)闹笇В瑢W生對語言學觀點沒有系統(tǒng)的了解，在學習上無法形成條理化的框架，導致整個學期的學習內(nèi)容松散，學習中心也只放在了準備四六級考試上，忽略了學習英語最初的目的和內(nèi)涵，也沒有真正把英語的學習成果應用到生活中去，變成了只會考試的“啞巴”。

二、大學英語個性化教學

個性化教學則是在教學的過程中不斷突破教學常規(guī)，改變課程的分配模式。比如在教學步驟上進行顛覆，采用學生在課后學習，在課中進行知識內(nèi)化的個性化教學模式。這樣的教學步驟安排，首先是要激發(fā)學生自主學習的興趣，保持對學習的熱忱，同時，在后期的知識內(nèi)化的過程中，能夠接受到教師的引導和同學問的啟發(fā)，更加提高學習的效率和靈活性，不再是拘泥于一種呆板的答案或解答方式。另外，在個性化教學模式下，教師則不再只是傳授知識，同時更是對學生的學習經(jīng)驗和方法進行聽取并指導的“引路人”，更注重的是對學生學習的促進作用，所謂“授之以魚不如授之以漁”，個性化教學更強調(diào)的正是對學生學習方法的引導和啟發(fā)。

在學習英語的過程中，大多數(shù)學生缺乏主動學習的自覺性和動力，這也需要有個性化教學模式來加以指導。個性化教學模式的核心是從學生的學習能力和學習興趣上進行培養(yǎng)，讓學生從被動的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，變成整個學習過程中的主體，自主去愛上對英語的學習，并在課堂中與教師進行積極的互動，形成氛圍活躍、高效的英語課堂。

一般來說，個性化教學模式是采用全新的課堂安排模式來進行教學，能夠顯著提高學生的學習興趣和學習效果。英語的學習從來不是對知識點的死記硬背，更強調(diào)的是學生將知識點在不同的題型中進行靈活的應用。因此，采用個性化教學模式來進行教學，鼓勵學生在課后自主探討知識點，結(jié)合后期在課堂中教師講解的內(nèi)容，對知識點進行不斷的鞏固加深，既有學習，又有延伸，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和拓展思維。

三、大學英語協(xié)作化教學

協(xié)作化教學是指在學生之間以團體合作的方式來進行教學，改善課堂中的社會心理氣氛，提升學生的學習效果和學習成績，并且不是單獨讓一個學生的成績得到提升，而是在大范圍內(nèi)讓學生的學習成績都有顯著的提升。同時，提升學生在學習過程中的能動力，把學生的學習興趣有效調(diào)動起來，幫助學生形成良好的學習認知和個人品質(zhì)。

目前，國內(nèi)主要關(guān)于協(xié)作式教學的定義是在班集體中，以2-6名學生來組成一個小組，這幾名學生的成績可以各不相同，性格特點也可以有明顯的差異。主要是要讓學生在進行小組合作的過程中與其他成員之間能夠彼此促進，形成良好的互助、共勉的學習氛圍。幾個小組成員共同朝著小組的目標不斷努力，是以提高小組整體成績?yōu)槟繕说耐瑫r，促進學生個人成績的提升。

四、大學英語模塊化教學

模塊化教學是近年來受到較多關(guān)注的教學方式，應用在大學英語的教學任務中，分別將學生、教材知識進行模塊劃分，通常情況下，在這里雖然是要對學生進行劃分，但并不代表是戴著“有色眼鏡”來看待學生，而是對學生進行合理的學習模塊劃分，更加有利于對不同學習情況的學生展開教學。目前，對學生進行模塊的方式主要有兩種，一是由教師來根據(jù)學生的學習能力、學科掌握情況來進行分層，在班級中建立學習小組，針對不同層次的學習小組提出不同的學習任務和難度練習，學習成績有提升的學習小組，即可適度提升該組的“模塊能力”，學習任務和難度練習上也進行適當?shù)奶岣撸欢怯蓪W生自己來進行模塊劃分，即學生自己根據(jù)自身的學習情況和學習能力來進行自主選擇模塊，這樣的劃分方法更加準確，畢竟教師并不能完全了解到每個學生的具體情況，因此，采用學生自主選擇模塊的方法也具有較高的可行性。

五、結(jié)語

在本次討論中，針對大學英語的個性化、協(xié)作化、模塊化教學進行了針對性的分析，從討論中可知，目前我國大學英語的教學現(xiàn)狀還有待完善，教學方法探索還要繼續(xù)進行。在大學英語中應用個性化、協(xié)作化、模塊化教學，均有一定的改善效果，但具體的實施還要結(jié)合學生的情況和實際應用來執(zhí)行。