周文茜

(加州州立大學(xué) 富樂頓分校)

學(xué)生英語語言的能力的熟練掌握程度在當(dāng)代高等教育體系中扮演著一個(gè)衡量學(xué)生整體 綜合能力的非常重要的角色。對(duì)于想出國深造的莘莘學(xué)子，各種英語語言能力的考試分?jǐn)?shù)也儼然已經(jīng)成為測(cè)評(píng)學(xué)生的英語語言能力的一個(gè)重要指標(biāo)，并且此分?jǐn)?shù)是入學(xué)申請(qǐng)程序所必須提交的一個(gè)材料。其中包括托福(TOEFL)， 雅思(IELTS)，劍橋高級(jí)英語證書(CAE)， 密歇根英語考試(MELAB)，培生學(xué)術(shù)英語考試(PTE)在內(nèi)的英語語言考試分?jǐn)?shù)都是被目前一些需要申請(qǐng)者英語語言能力的機(jī)構(gòu)或高等學(xué)府所認(rèn)可的[1]。而其中托?？荚嚨某煽?jī)又被全球165個(gè)國家，以及超過85個(gè)教育性機(jī)構(gòu)所認(rèn)可[2]。在2005年下半年，從傳統(tǒng)型托福紙質(zhì)考試(TOEFL PBT)演變到的新托福(TOEFL iBT, 又稱：托福網(wǎng)考)被普遍介紹至各大語言教育機(jī)構(gòu)及領(lǐng)域。新托?？荚嚹壳耙院艽蟪潭壬先〈藗鹘y(tǒng)型托福紙質(zhì)考試以及托福機(jī)考(TOEFL CBT)。

英語教學(xué)法自翻譯法(Grammar Translation Method)，直接法(Direct Method)，聽說法(Audio Lingual Method)，沉默教學(xué)法(The Silent Way)，暗示法(Suggestopedia)，社團(tuán)學(xué)習(xí)法(Community Language Learning)，全身反應(yīng)教學(xué)法(Total Physical Response)，一直到自20世紀(jì)70年代初期開始被倡導(dǎo)的交際法(Communicative Language Teaching)，直接引導(dǎo)了英語教學(xué)的課堂以及英語語言能力的評(píng)估測(cè)量方式的演變。影響新托福閱讀考試水平的其他因素，這些因素應(yīng)被給予與語言能力培訓(xùn)同等程度重視的結(jié)論。首先，此文會(huì)討論作為一項(xiàng)學(xué)術(shù)英語考試項(xiàng)目的托福其考試內(nèi)容及其考試形式的發(fā)展。其次，文章會(huì)簡(jiǎn)要的概述目前新托?？荚囑厔?shì)。再者，綜合回顧并探究往年在關(guān)于以上涉及的因素的研究報(bào)告及文獻(xiàn)，其中重點(diǎn)包括但不限于以新托福作為唯一研究對(duì)象的文獻(xiàn)。

一、托?？荚噧?nèi)容及形式的發(fā)展

托福考試在其結(jié)構(gòu)以及測(cè)評(píng)的內(nèi)容上經(jīng)歷了三個(gè)階段的演變和改進(jìn)。當(dāng)托福剛被開發(fā)時(shí)，語言學(xué)理論將語言能力的組成劃分為不同的部分，比如語法，詞匯，以及對(duì)語言的理解能力[3-4]。在1964年，托福作為一個(gè)大規(guī)模測(cè)試英語為第二語言/外語語言能力的考試而問世。自1970年代晚期，為了與不斷發(fā)展的語言教育學(xué)理論，教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)踐，外語能力考核，以及考生的需求相接軌，托福在其測(cè)評(píng)的考試內(nèi)容上做出了很大的改變[1]。直到1979年，托福考試結(jié)構(gòu)及內(nèi)容從測(cè)試詞匯，閱讀理解，聽力，語法的單一選擇題，發(fā)展成包括閱讀，聽力，句法，及書寫表達(dá)的考試結(jié)構(gòu)。

為了呼應(yīng)自1980年代開始興起的交際法教學(xué)法在英語為外語的教學(xué)中的發(fā)展，口語測(cè)試(Test of Spoken English, TSE)以及寫作測(cè)試(Test of Written English, TWE)分別在1979年1986年新增到托福的考試項(xiàng)目中。1998年，托福機(jī)考問世，其中包括閱讀，聽力，以及寫作部分。2005年，測(cè)試閱讀，聽力，口語，以及寫作全四項(xiàng)語言能力的新托福(托福網(wǎng)考)開始全面啟動(dòng)。

關(guān)于托?？荚噧?nèi)容及形式的發(fā)展的討論，可以讓英語教育者以此對(duì)于英語語言教育理論及方法實(shí)踐的發(fā)展得到一個(gè)很好的側(cè)面反應(yīng)。英語語言的測(cè)試受到教學(xué)理論及方法的推動(dòng)及影響，反過來，一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)驗(yàn)(High-stakes Testing)也會(huì)相應(yīng)的推動(dòng)或滯后一些先進(jìn)教學(xué)理論被實(shí)踐到英語的課堂教學(xué)中的程度。

二、 目前新托福的考試趨勢(shì)

對(duì)于聽說讀寫全四項(xiàng)二語能力的綜合性測(cè)試是目前語言考試的測(cè)試趨勢(shì)。此外，在一個(gè)考試題型中綜合測(cè)評(píng)兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的語言能力已成為發(fā)展趨勢(shì)[1]。該趨勢(shì)也是新托福的口語及寫作部分的突出特點(diǎn)。

新托福的綜合寫作部分要求考生閱讀一篇文章后再聽一個(gè)學(xué)術(shù)性講座，隨后綜合分析文章及講座的信息，并以此綜合信息進(jìn)行寫作答題。在新托福的綜合口語部分，考生則需要對(duì)聽力材料，或書面材料，或聽力以及書面材料的綜合信息作出口頭回答。新托福的綜合寫作及綜合口語部分全面測(cè)試了考生的綜合語言能力。區(qū)別于測(cè)試單項(xiàng)語言技能的考試，新托福中考生需要同時(shí)運(yùn)用到輸入性技能(聽力及閱讀)來回答測(cè)驗(yàn)輸出型技能(口語及寫作)的考試題目。而此綜合能力的調(diào)動(dòng)及運(yùn)用在很大程度上又真實(shí)的反映了現(xiàn)實(shí)生活中交際活動(dòng)所需要的用到的綜合語言能力。新托福的考試趨勢(shì)不是更難或者更復(fù)雜，而是更綜合，更貼近于交際法所提倡的貼近現(xiàn)實(shí)生活中語言運(yùn)用的真實(shí)性。

三、英語語言能力

教育研究者對(duì)學(xué)生的語言能力從不同的角度進(jìn)行過定義。Alavi & Bordbar 指出語言能力是包括聽說讀寫以及元語言意識(shí)(Metalinguistics Awareness)在內(nèi)的能力[5]。在詞匯和句法方面，Lee & Schallert出詞匯和句法只是語言能力的一部分(輸出)，而詞匯量的多少在閱讀理解(輸入)中才更重要[6]。根據(jù) Laufer & Goldstein , Saville- Troike ,以及Nation & Meara ,超過20年的研究表明對(duì)于詞匯量的測(cè)驗(yàn)很大程度上能預(yù)測(cè)出學(xué)生在閱讀，寫作，學(xué)業(yè)成績(jī)[7-9]，以及總體語言能力上的水平[10]。

Zhang指出大量研究牽涉了將詞匯與語法做為學(xué)生二語語言能力水平的指針[11],然而，這些研究并沒有重點(diǎn)研究詞匯與語法是如何分別影響到二語語言學(xué)習(xí)者的閱讀理解水平的。為了幫助二語學(xué)習(xí)者達(dá)到更有效的閱讀能力與技巧，解決上述問題是決定二語語言課堂的課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)法制定的必要條件。

通常情況下，二語學(xué)習(xí)者希望能通過重點(diǎn)加強(qiáng)語言能力，尤其是在詞匯以及語法方面的能力，而以此達(dá)到在閱讀理解題型中的高水平表現(xiàn)。然而，單一的詞匯及語法的知識(shí)是不能成功的造就一個(gè)高水平的二語讀者的。在下文討論的相關(guān)研究表明新托?？荚嚨拈喿x板塊分?jǐn)?shù)受到了考生更多其他方面的能力的影響。這些被在教育理論上所重視因素并未被大量應(yīng)用到目前的二語語言課堂中，也并未得到一線教育者的重視。

四、批判性思維

1987 年，Michael Scriven 與 Richard Paul 在第八屆的年度國際批判性思維與教育改革的會(huì)議上為批判性思維做了一個(gè)很明確具體的定義，“批判性思維是積極地，巧妙地構(gòu)思，運(yùn)用，分析，綜合和評(píng)估從收集或通過觀察，體驗(yàn)，思考，推理，或交流所而產(chǎn)生的信息為指導(dǎo)信念和行動(dòng)的嚴(yán)格過程”。 批判性思維能力不僅對(duì)于一個(gè)人在教育領(lǐng)域的成功非常重要，而且對(duì)于在專業(yè)領(lǐng)域與社會(huì)領(lǐng)域的成功也不容忽視。將批判性思維運(yùn)用到閱讀中，要求學(xué)生對(duì)輸入信息進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)析，而不僅是被動(dòng)的全盤接受。

Fahim, Bagherkazemi, & Alemi (2010)強(qiáng)調(diào)了語言水平測(cè)試的設(shè)計(jì)可以從某個(gè)角度強(qiáng)化以批判性思維為導(dǎo)向的教育學(xué)方法。他們還指出作為一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)英語語言能力考試的托福，其分?jǐn)?shù)是考生能否順利被以英語為官方語言的國家的教育機(jī)構(gòu)所錄取門檻。其研究結(jié)果表明有突出批判性思維能力的考生在托福閱讀考試中的表現(xiàn)相比較于其他批判性思維較弱的考生有著顯著性的優(yōu)勢(shì)。

盡管交際法在其教學(xué)理論及二語語言課堂上都有著迅速的發(fā)展和實(shí)踐，然而此教學(xué)法卻還未被大多數(shù)亞洲國家的二語語言課堂所有效用于實(shí)踐。普遍的一線教育者缺乏在于將交際法實(shí)踐于課堂中的專業(yè)性的培訓(xùn)。在二語閱讀課堂中，一線教育者對(duì)于學(xué)生的批判性思維的強(qiáng)調(diào)及其運(yùn)用與訓(xùn)練應(yīng)被給予大力提倡及鼓勵(lì)。

五、閱讀技巧

近年來，語言教育策略重心的改變對(duì)二語閱讀的教學(xué)法及學(xué)習(xí)過程也有影響。Singhal 指出閱讀技巧可以使讀者通過特定的方式與書面材料進(jìn)行互動(dòng)[5]。Carrell 和 Grabe 進(jìn)一步詳細(xì)的分析了閱讀策略：閱讀策略應(yīng)被實(shí)踐到語音，形態(tài)，句法，語義和話語層面，以及目標(biāo)設(shè)定，文本的總結(jié)，知識(shí)資源的解釋闡述，監(jiān)測(cè)和目標(biāo)成果評(píng)價(jià)等方面[13]。Alavi & Bordbar 探究了不同閱讀技巧在新托福閱讀題目中的運(yùn)用[5]。此研究結(jié)果未能證明其在不同閱讀技巧與新托福閱讀題目聯(lián)系的假說。然而，其研究結(jié)果證實(shí)了閱讀技巧的運(yùn)用能提高考生的閱讀理解能力，并幫助考生克服閱讀理解失敗的難題。

六、學(xué)科背景知識(shí)/可被激活內(nèi)容圖式

當(dāng)閱讀一個(gè)熟悉的話題時(shí)，讀者會(huì)對(duì)理解文章更有信心，并且有助于讀者將此文章的內(nèi)容與其之前所了解的關(guān)于此話題的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而加強(qiáng)對(duì)文章的理解。對(duì)于文章中的一個(gè)特定要點(diǎn)的成功理解需要讀者準(zhǔn)確的理解相關(guān)詞匯在前后文中的定義，以及掌握對(duì)此要點(diǎn)的先備知識(shí)[14]。Bransford & Johnson 論證了一個(gè)極端的關(guān)于由于未能成功激活內(nèi)容圖式而導(dǎo)致理解文意失敗的實(shí)例[15]。

在認(rèn)知學(xué)中，圖式表示人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。在二語語言教學(xué)中，圖式理論又由三部分組成：語言圖式(Linguistics Schema)，內(nèi)容圖式(Content Schema)，以及形式圖式(Formal Schema)。圖式理論認(rèn)為，讀者在消化文章的新信息的過程中是需要將新信息與其先備知識(shí)聯(lián)系起來從而達(dá)到理解文意的目的的，而新知識(shí)的理解吸收是建立在讀者對(duì)于此話題的先備知識(shí)的基礎(chǔ)上的。內(nèi)容圖式則是讀者對(duì)于所讀文章主題的熟悉程度，以及對(duì)于此文的背景知識(shí)。因此，讀者是否能成功激活內(nèi)容圖式對(duì)于是否能理解消化文章中的新信息十分重要。簡(jiǎn)單的說，當(dāng)讀者對(duì)文章的主題熟悉或有一定背景知識(shí)時(shí)，讀者會(huì)激活該圖式，而因此能成功通過上下文的聯(lián)系與合理的猜測(cè)來達(dá)到理解文中生詞的目的。反之，當(dāng)讀者對(duì)文章主題不熟悉時(shí)，大多數(shù)情況下對(duì)于生詞的猜測(cè)則會(huì)是錯(cuò)誤或不肯定的[14]。 Brown[16]以及 Erickson & Molloy (1983)都研究過學(xué)科背景知識(shí)對(duì)于閱讀理解的影響。他們讓工程學(xué)專業(yè)與非工程學(xué)專業(yè)的大學(xué)學(xué)生做了一套關(guān)于工程學(xué)的閱讀理解的測(cè)試題，研究結(jié)果表明工程學(xué)學(xué)生比非工程學(xué)學(xué)生在閱讀測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)更突出。

Lee發(fā)現(xiàn)尤其是在高風(fēng)險(xiǎn)的考試中，考生對(duì)于文章主題的熟悉度能降低考生的緊張情緒并相應(yīng)提高高考生在考試時(shí)的自信心。在Lee 的這份旨在調(diào)查對(duì)于新托福閱讀文章主題的熟悉度與考試分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系研究報(bào)告中，所有被采訪的研究對(duì)象都有提到對(duì)于文章主題或背景的熟悉度影響到他們?cè)诳荚嚂r(shí)的情緒。換言之，對(duì)于文章的背景知識(shí)或主題熟悉程度在對(duì)考生的情感領(lǐng)域的影響大過于對(duì)其認(rèn)知領(lǐng)域的影響。以下是在 Lee 的研究中被采訪的一位研究對(duì)象描述其新托福閱讀考試時(shí)的經(jīng)歷 ：

對(duì)我來說，閱讀主題的熟悉與否，我所使用的閱讀策略都是一樣的。唯一不同的是考試時(shí)的情緒。閱讀熟悉的主題會(huì)比較有自信，就算不了解每個(gè)字意，也可以用背景知識(shí)來聯(lián)想。(研究對(duì)象29, 采訪回答)[17]

新托福考試的閱讀文章的主題來自幾乎所有大學(xué)一年級(jí)學(xué)生可能會(huì)遇到的課程科目，如心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，人類學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷，公共關(guān)系學(xué)，建筑學(xué)，物理學(xué)，天文學(xué)，化學(xué)，生物學(xué)，地質(zhì)學(xué)，氣象學(xué)，歷史，藝術(shù)，音樂，文學(xué)和哲學(xué)。當(dāng)然，光有學(xué)科背景知識(shí)/可被激活內(nèi)容圖示在對(duì)于理解一篇新托福的閱讀文章中的特定的信息是不夠的。在新托福考試的閱讀課的教師應(yīng)慎重選擇閱讀練習(xí)文章的主題，建立學(xué)生的相關(guān)學(xué)科背景知識(shí)，以此來幫助學(xué)生在考試中自信地發(fā)揮其閱讀能力與技巧。

七、 機(jī)考熟練度

許多研究結(jié)果表明對(duì)機(jī)考的熟練度和機(jī)考的語言能力考試分?jǐn)?shù)之間沒有顯著的聯(lián)系和影響新托福閱讀部分分?jǐn)?shù)的因素[18-19]。盡管研究人員并沒有發(fā)現(xiàn)由于缺乏事先的機(jī)考經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)新托?？荚嚪?jǐn)?shù)造成不利影響的證據(jù)；然而，更多貼近真實(shí)新托福閱讀考試的上機(jī)訓(xùn)練對(duì)于考生的考試表現(xiàn)無疑是有利的。由于對(duì)機(jī)考的不熟練而引起的情感因素，如不安，緊張，不適感，陌生感等，應(yīng)該在今后關(guān)于機(jī)考熟練度與機(jī)考分?jǐn)?shù)的研究中被重視。

八、結(jié)語

影響新托?？荚囬喿x部分分?jǐn)?shù)的因素有：英語語言能力，批判性思維能力，閱讀策略，學(xué)科背景知識(shí)/可被激活內(nèi)容圖式和機(jī)考熟練度。以上討論的這些因素都被證實(shí)了對(duì)考生的閱讀成績(jī)的積極影響。作為基本因素的語言能力并不是影響新托?？荚囬喿x部分分?jǐn)?shù)的唯一因素。首先，批判性思維能力的培養(yǎng)對(duì)于考生有更好的表現(xiàn)是至關(guān)重要的，因?yàn)樗梢詭椭忌袛?，評(píng)估和批判閱讀材料。其次，閱讀策略可以幫助考生閱讀的更有效，更高效，并更充分的理解的閱讀材料。再次，學(xué)科背景知識(shí)/可被激活內(nèi)容圖式能增強(qiáng)考生的信心并減緩考試焦慮及緊張情緒。最后，充足的模擬機(jī)考訓(xùn)練對(duì)缺乏上機(jī)經(jīng)驗(yàn)的考生很有利。從“只有語言能力”的閱讀課轉(zhuǎn)變到一種新型的多技能的閱讀課勢(shì)在必行。而此新型閱讀課將供學(xué)生英語語言能力，批判性思維能力，閱讀策略，學(xué)科背景知識(shí)/可被激活內(nèi)容圖式和模擬機(jī)考的訓(xùn)練。

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(責(zé)任編校：李傳熹)