黃海威

摘 要：當今，很多國家都非常關注本國基礎教育的改革與發(fā)展，特別關注課程改革，尤其是它的核心問題——課堂教學改革。新課改背景下，物理教師的教學理念得到了更新，隨之而來的是物理課堂教學的改變。

關鍵詞：高中物理；教學實踐；教學改革

縱觀我們的課堂，探究性的實驗多了，學生小組合作學習多了，相互交流多了，課堂展示的機會也多了，物理課堂上時常會出現(xiàn)一幅忙碌熱鬧的景象；課后仔細反思一下我們的課堂，總能感覺到模式化的東西太多，學生的情感并沒有真正調(diào)動起來，知識點落實不到位的大有人在，讓人擔憂學生的實際能力到底如何。下面筆者就談一下自己對高中物理教學工作的幾點思考。

一、高中物理教學現(xiàn)狀

1.物理成績偏低

由于物理這門學科對理科思維、邏輯推理能力的要求較高，很多學生在選擇文理科的時候由于對物理“望而卻步”，而陸陸續(xù)續(xù)地選擇難度較小的文科。在選擇理科的學生中，很多學生也呈現(xiàn)著“物理是拉分科目”的現(xiàn)象。筆者分析，物理成績偏低的原因可以分為以下幾種：（1）教師的教學過于注重理論教學，而對學生的理解和掌握能力有所忽視，從而使學生僅能夠理解理論，并不能運用；（2）學生的學習有所懈怠，現(xiàn)如今時代條件下，人們已習慣于享受社會進步、科技發(fā)展帶來的便利、舒適，從而使自身面對困難的勇氣、銳氣有所削減，導致高中生在面對稍有難度的物理練習題時就有所放棄。

2.課堂氣氛沉悶

受到傳統(tǒng)填鴨式教育的影響，教師忽略了學生的學習主體性，導致物理課堂氣氛沉悶，無法取得教學的高效。筆者分析，高中物理教學課堂氣氛沉悶，除了傳統(tǒng)教育方式的影響，還包括以下幾方面原因：（1）物理這門學科對于學生的思維水平要求偏高，高中生在對物理進行學習時多用腦思考，使課堂氣氛顯得非?！澳亍?；（2）選擇理科知識進行學習的學生多為男生，相比于女生來說，更加注重思考而對交流有所忽視；（3）高中生正處于成長發(fā)展的關鍵階段，青春期的個體更愿意對自己所擅長的領域主動地展現(xiàn)，而在頗具學習難度的物理學科中，他們認為自己無法勝任“展現(xiàn)”這一行為。

二、高中物理教學建議

1.營造活躍的課堂氣氛

從上面的分析中我們發(fā)現(xiàn)，活躍的課堂氣氛對于高中物理的教學而言極為重要。高中物理教師要在自身的教育工作中，通過為學生營造活躍的課堂氣氛開展教學，從而使自身的教學在有限的課堂時間內(nèi)更有成效。物理這門學科雖然是一門理論性較強、思維型較強的學科，但它的學習內(nèi)容中也包含著多種實驗，教師可以利用實驗課程來創(chuàng)設活躍的物理課堂氣氛，激發(fā)學生的物理學習興趣。

例如，我們在要求學生利用螺旋測微器進行長度的測量時，可以要求學生先利用已學習過的游標卡尺進行長度的測量，讓學生記錄其能夠測出的精確到尺度上的數(shù)字，再要求學生利用螺旋測微器測量長度，讓學生記錄下螺旋測微器能夠測出的精確的數(shù)字。最后，我們要求學生進行總結和對比，使學生通過自主的探究對“螺旋測微器比游標卡尺的測量更為精密的原因”進行理解。

2.充分尊重學生為主體

以學生作為課堂教學的主體，并不僅是為了應對新課程改革的要求，更是為了改變傳統(tǒng)教學為課堂帶來的沉悶氣氛，使學生能夠切實在活躍的氣氛中通過主動學習獲得新知。以學生作為課堂教學的主體所展現(xiàn)的活躍氣氛是由學生自己所創(chuàng)建的，教師在此過程中僅需發(fā)揮好自身的引導作用，輔助學生在正確的探究方向上進行知識的探索。

判斷一節(jié)課堂教學是否有效，其標準就在于學生是否對教師在課堂上講授的知識有所掌握。高中物理教師可以通過為學生提供相應的材料與問題，引導學生進行問題的探索，從而使學生在小組的合作探究中獲得知識。例如，我們在教學機械能總量的守恒定理時，可以為學生提供一些忽略阻力影響的題目，使學生通過小組之內(nèi)的探究發(fā)現(xiàn)重力勢能與動能的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

3.開展豐富的課外活動

高考的重要性為高中生帶來了極重的學習壓力，有限的課余時間也被高中生用來做題、訓練，高中物理教師可以在對高中生的心理特點進行深入的分析之后，采取有效的措施為學生提供緩解壓力的活動。

高中時期的學生將目標放在高考上，希望自己的所有時間都可以用于提高自己的學習成績，高中物理教師可以利用學生的這一心理特點為學生開展多種形式的課外活動，一方面鞏固學生的學習知識，另一方面放松學生的身心。例如，電學方面的知識可以為學生開展實驗比賽，力學方面的知識可以要求學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造等等。

綜上所述，高中物理教師可以利用好自身的教學工作，通過不斷的實踐和創(chuàng)新為學生提供更佳的學習體驗，從而幫助學生在活躍的課堂氛圍中能夠獲得和掌握更多、更有效、更實用的物理知識。

參考文獻：

[1]胡秀霞，胡國進.新課改下高中物理課堂教學實踐初探[J].教育學術月刊，2006.

[2]劉海軍.高中物理個性化教學實踐研究[J].都市家教月刊，2015.