成惠麗

摘 要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根本，更在日常生活中扮演著重要的角色。語文課程的相關(guān)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段的重要組成部分，通過對語文課程的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生們的語言交流能力、閱讀寫作能力，以及教會他們?nèi)绾螌⑺枷肭楦杏们‘數(shù)奈淖直磉_出來，這對于弘揚我國傳統(tǒng)文化，提升個人文化素養(yǎng)都大有裨益。因此，如何合理有效地開展小學(xué)語文教研工作，將語文的知識和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力，是當前廣大一線語文教研工作者亟需解決的難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教研工作；有效策略

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生日后的生活發(fā)展有著重要的推動作用。對此，教研工作者應(yīng)該針對小學(xué)生的性格特點，結(jié)合自身多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，好好思考如何設(shè)計教學(xué)模式，以求在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，提高教學(xué)效率，激發(fā)起學(xué)生對于語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教研工作概述

小學(xué)語文教研工作，即對小學(xué)階段的語文教學(xué)進行教育研究。一名合格的教研工作者，首先必須是一名鉆研者，要善于鉆研教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，及其產(chǎn)生的各種結(jié)果，同時要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并針對此類問題提出相應(yīng)的解決辦法。從事小學(xué)語文教研工作，教研工作者不僅要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，同時更要考慮到小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育尚未成熟，對一些新知識的接受理解能力較差的特點，設(shè)計出與小學(xué)生所處年齡段相契合的教學(xué)模式，以求達到較好的語言教學(xué)效果。

隨著新課程改革在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷推進，現(xiàn)階段的語文教學(xué)越來越突出了學(xué)生的主體地位，要求教師打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生為主，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)模式。對此教研工作者就要依據(jù)時代要求，明確教學(xué)主體，設(shè)計出一種全新的、靈動的教學(xué)模式，實現(xiàn)師生互換，能夠充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時也要相應(yīng)地提高一線教師的素質(zhì)，培養(yǎng)他們與時俱進的教學(xué)思想，建立完善一整套合理的教研機制。

二、小學(xué)語文教研工作的策略

1.以課堂為陣地，保證課堂教學(xué)有效性

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)仍以課堂教學(xué)為“主陣地”，即現(xiàn)階段的語文教學(xué)，仍舊以課堂教學(xué)為主，對此，如何提高課堂教學(xué)的效率，保證課堂教學(xué)的有效性便是現(xiàn)階段語文教研工作中所要面對的主要問題。語文作為一門傳遞情感、升華思想的學(xué)科，在教學(xué)過程中，僅僅通過教師單方面的講述是遠遠不夠的，想要將文字所表達的思想傳遞給學(xué)生，就需要教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們自己去感悟語言文字中所蘊含的不同情感，充分領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)過程中的獨特魅力。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試和學(xué)生建立一種平等的對話關(guān)系，忽略教師和學(xué)生這種地位概念，嘗試以一種平等的關(guān)系和學(xué)生對某一問題進行討論，各抒己見，給學(xué)生們展示自己思想的機會，以此達到提高課堂教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。例如：在《狼牙山五壯士》一課中，教師可以和學(xué)生討論自己所知道的革命先烈的英勇事跡，同時說出自己對于這種事跡的感受，換位思考，倘若自己身處在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，面對這樣的情況會怎么做。通過這種討論式的教學(xué)模式，可以將學(xué)生帶入其中，增加他們的課堂參與感，保證課堂教學(xué)的有效性。

2.從課題著手，提升教師解讀教材能力

根據(jù)新課改要求提升教師相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，是小學(xué)語文教學(xué)研究的重點之一?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)課堂，大多是教師依托課本，加上自身對于課本內(nèi)容的理解，進行教學(xué)活動。因此，依據(jù)課題，提升教師解讀教材的能力，對于提升小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果很有幫助，對此，我有以下建議：

（1）系統(tǒng)性地解讀教材

每一本教材都具有相應(yīng)的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)，教師在授課之前，應(yīng)該對教材進行系統(tǒng)性的研究，做到對自己所授教材的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)能夠了然于胸，對此教師可以采用從整體到局部的方法，首先翻閱一下教材，對整個教材的內(nèi)容有個大致的了解，然后細化到每個章節(jié)，弄清楚每章節(jié)的知識屬于哪個板塊，最后細化到每節(jié)課，制訂詳細的教學(xué)計劃，合理安排時間，把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容羅列清楚。

（2）把握教材的重點難點內(nèi)容

教師對于教材解讀能力的重要體現(xiàn)就在于對教材難點、重點內(nèi)容的把握。所謂難點、重點內(nèi)容就是指一本教材所要求學(xué)生掌握的核心內(nèi)容。教師在解讀教材時需要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，正確分析找出教材中的難重點，從而在教學(xué)過程中對這部分內(nèi)容加以強調(diào)，加深同學(xué)們的印象。這對于提升語文教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)很有幫助。

3.設(shè)目標促發(fā)展，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

“語文素養(yǎng)”是新課標著重提出的學(xué)生所要具備的核心素養(yǎng)之一，所謂語文素養(yǎng)，是指學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會正確理解運用語言文字，加深語言沉淀，產(chǎn)生較好的語感，發(fā)散他們的思維，提高他們的閱讀能力、寫作能力、交際能力，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的世界觀、價值觀，培養(yǎng)他們的愛國情感，健全其人格。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)立學(xué)習(xí)目標幫助學(xué)生形成語文素養(yǎng)。

（1）為學(xué)生設(shè)立切實可行的目標

設(shè)立目標的目的在于加強學(xué)生的參與感，學(xué)生的參與感越強，對于所學(xué)知識的印象就越深刻，相應(yīng)的就會掌握得更牢固。因此，教師要考慮到學(xué)生的不同層次，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，教師在設(shè)置教學(xué)目標時要對不同水平的學(xué)生加以區(qū)分，保證每個水平段的學(xué)生通過自身的努力都能夠完成目標，以此達到提升他們語文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)他們的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（2）設(shè)立的目標要具體

小學(xué)教學(xué)階段，教師在給學(xué)生們設(shè)立目標時要考慮到學(xué)生的年齡特點，即要設(shè)立學(xué)生能夠理解的具體的目標。比如給學(xué)生設(shè)置一個背誦《石灰吟》的目標，學(xué)生可以通過反復(fù)的朗誦記憶去實現(xiàn)它。相反，如果教師給學(xué)生設(shè)立一個模棱兩可的目標，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會有很大打擊。

（3）給目標設(shè)立時限

教師給學(xué)生設(shè)置的目標要具有時限性，根據(jù)所設(shè)立目標的不同調(diào)整相應(yīng)時間。比如可以規(guī)定一天內(nèi)背會一首詩，一周內(nèi)默寫一篇文言文等。給目標加上時限，可以激勵學(xué)生們努力去完成目標，只有這樣，才與設(shè)立目標的初衷相契合，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)真正起到推動作用。

4.以日?；顒訛楹诵?，安排好教研工作

（1）定期開展公開課

在小學(xué)語文教研過程中，教研工作者可以給老師安排一些教研活動，如開展公開課，定期安排老師開展公開課，組織其他語文老師前去聽課。通過開展這樣的活動，可以勉勵授課老師，促使其積極備課，展示自己獨特的教學(xué)方法，同時，其他老師也可以通過觀摩學(xué)習(xí)授課老師的教學(xué)模式，相互借鑒，取長補短，達到提高整體教學(xué)水平的效果。

（2）開展評課活動

評課可分為師生互評和老師與老師間的互評。學(xué)校教研組可以在教學(xué)開展一段時間后，組織學(xué)生對教師的授課進行全方面評價，以學(xué)生的角度來發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的不足。同時也可以開展老師間的互評，從老師的觀點出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自身在授課時存在的問題，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，達到語文教學(xué)的目的。

在課程改革的大背景下，不斷探索新的教學(xué)模式，將新的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)中去，全面提高教學(xué)水平，是教研工作者的重要任務(wù)之一。小學(xué)語文課程的教學(xué)，重在給學(xué)生們打基礎(chǔ)，培養(yǎng)其相應(yīng)的語文素養(yǎng)，因此教研工作者要著重強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為其樹立完善的人格，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。如此才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

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編輯 李琴芳