孔衛(wèi)琴

【創(chuàng)課緣起】

九月初，江陰市第七屆“望江杯”讀書知識競賽在全市展開。初一新生的名著試卷上有一道微寫作：在《爸爸的花兒落了》一文中，因為想逃學，小英子挨了爸爸打，哭了；后來爸爸又送來花夾襖和兩個銅板，小英子又哭了；再后來，爸爸在醫(yī)院過世了，小英子卻沒有哭?！翱蕖迸c“不哭”都表現(xiàn)了小英子的成長。請你結(jié)合自身經(jīng)歷，寫一寫你生活中的“哭”或者“不哭”，并寫出你對此的認識或感受。200字左右。

其中對“哭”或者“不哭”的描寫，是考查重心。經(jīng)過統(tǒng)一閱卷，我們發(fā)現(xiàn)很多學生都是有記敘無描寫，或者有描寫卻不恰當。學生的問題便是教學的良機，讓學生在課堂上學一點描寫的方法，了解描寫的作用，便是這一節(jié)創(chuàng)課的依據(jù)。

【教學現(xiàn)場】

一、七嘴八舌說“禮物”

師：有句話說“千里送鵝毛，禮輕情意重”，其實我們都喜歡禮物，不管禮物輕重多少。（板書“禮物”）

師：同學們肯定也收到過自己喜愛的禮物吧？說說你曾經(jīng)收到過什么禮物。

生：賀卡。

生：毛絨玩具大白。

生：一套樂高。

生：一套書，里面有《愛哭的女生也堅強》《智慧比漂亮更重要》等。

生：一個長途電話的祝福。

生：一個鬧鐘。

生：小黃鴨。

……

師：誰送的，為什么送給你？

生：我生日，爸爸送我的生日禮物。

生：過年時，叔叔帶給我的禮物。

生：朋友送我的生日禮物。

生：我愛看書，阿姨送給我的。

……

（自悟自析：作文要為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作束縛?！岸Y物”這個話題，應該是人人有話說的，這一環(huán)節(jié)就是打開學生的思維之門，向生活汲取有用的寫作素材。教師在這個過程中要厘清具體事物和抽象事物都可以作為寫作的題材，但是這一節(jié)課主要是寫一寫具體的“禮物”。）

二、各盡其能寫“禮物”

師：我們一起來寫一寫自己收到的這個禮物是什么樣子，并在具體描寫中滲透自己的感情。

（生動筆寫作并交流點評）

生（讀）：那塊水晶糕在陽光照耀下，散發(fā)著金色的光斑，咬在嘴里，那柔滑清爽的口感，加上香甜的味道……啊，真是人間極品！

生（評）：他寫出了水晶糕的顏色、口感和味道。寫得很具體。

師（追問）：用哪些詞語來寫的？

生：“金色的”“柔滑清爽”“香甜”。

師：添加了一些修飾詞，讓“水晶糕”具體可感了。

生（讀）：“小甲蟲！”我無比興奮，瞪大了眼睛。只見這只小甲蟲身著一身烏黑的盔甲，上面還有白色的點點。它那小巧的頭上，兩對觸角微微顫動著，烏黑的小眼睛，特別可愛。

生（評）：他用“烏黑”來形容甲蟲的身體，“白色”寫斑點，還用“微微顫動”寫觸角，“烏黑”“小”形容眼睛。

師：你點評非常仔細。兩位同學用了修飾詞來形容事物的具體特點。有整體，也有局部；有顏色，還有氣味；有靜態(tài)，也有動態(tài)。那么他們對禮物的感情有沒有表現(xiàn)出來？

生：有。通過描寫，還有“人間極品”“可愛”這樣的評價。

師：如果要表現(xiàn)得更豐富，還可以寫什么？

生：寫當時歡樂的場景。

師：對。用歡樂的場景來烘托快樂的心理。

生：寫送禮者的神情語言等。

師：是的，“禮物”不是從天而降的，總有人拿給你。

生：可以寫一寫“我”的心理。

師：你可以試著寫一寫。當然，對禮物的感情可以是喜歡，也可以寫不喜歡。還有同學交 流嗎？

生：我寫的禮物是媽媽做的早餐。

雞蛋沿著碗壁滑入水中，像一大束陽光徐徐流下來，滲入透明的泉水中。雞蛋幾乎是在一瞬間轉(zhuǎn)化成一團團軟綿綿的淡黃色云朵，飄來 飄去。

生（評）：她寫得特別生動，用了一些比喻的手法。

師：運用比喻的修辭可以讓描寫更生動。其他修辭同樣可以起到這樣的作用，大家可以在自己的片段上加上一個修辭試試看。

（生動筆，再交流）

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，剛剛?cè)煌瑢W描寫的對象分別是水晶糕、甲蟲、雞蛋湯，這就是“有什么”；他們用了一些詞語來形容禮物的特點，比如“金色”“烏黑”等，這就是“怎么樣”；最后一位同學用了“像一大束陽光”“泉水”“淡黃的云朵”來譬喻，這就是“像什么”。

（板書：是什么——怎么樣——像什么）

師：“怎么樣”“像什么”告訴我們要充分調(diào)動我們的眼睛、耳朵、嘴巴、手等感官，讓讀者仿佛也同寫作者一樣，看到、聽到、嘗到、觸摸到了；更高明的是想到了和這個事物特點相似的事物，喚起了大家共同的感受。

（自悟自析：葉圣陶先生說過，“描寫不是死板地照抄實際事物。用適當?shù)奈淖郑咽挛锿饷娴暮蛢?nèi)面的特質(zhì)表達出來，使人家認識它的整體，這才算描寫到了家。”寫“禮物”怎么樣，其實就是在寫事物外面的特質(zhì)，寫“像什么”是寫作者在努力抵達事物內(nèi)面的特質(zhì)。訓練學生在“怎么樣”和“像什么”上下功夫，就是在學一點描寫。）

三、或情或理悟“禮物”

師：曾經(jīng)喜歡的禮物，現(xiàn)在怎么樣了？

生：還放在我床頭，弄臟了我會叫媽媽洗。

生：我弄壞了。

生：找不到了。

師：曾經(jīng)喜歡的“禮物”，現(xiàn)在不再如新，甚至再也找不到了，你有什么感悟嗎？

生：只有失去，才會懂得珍惜。

生：禮物不見了，但我們的情意一直都在。

生：生命中有些東西需要珍藏，或許可以使用記憶的方式。

……

師：人生的經(jīng)歷，一事一物，也許都是給我們生命的禮物。珍藏應該珍藏的，丟棄應該丟棄的。同學們的認識和感悟就可以作為作文《禮物》的中心，描寫也應該圍繞著這個中心展開。

（自悟自析：本來想讓學生再一次描寫“禮物”的樣子，丟失的可以想象它現(xiàn)在的樣子?？紤]到初一學生的作文情況，就及時剎車，訓練描寫實實在在的事物為要。就本次教學而言，“禮物”的中心在這一步進行訓練中顯得自然而然，學生在互相的感悟碰撞中也獲得了對“禮物”更深的認識。）