徐祥梓

師：同學(xué)們，上周老師收到了大家的習(xí)作，請大家先來回憶本次作文的要求，請你來說。

生：題目為《爭論》，要求寫一篇500字的記 敘文。

師：謝謝你，很準(zhǔn)確，請坐。老師閱讀了大家的作文后，覺得大家寫得非常不錯，為什么呢？請看大屏幕。

（屏顯本次習(xí)作優(yōu)缺點）

師：第一個“不錯”，全班98%的同學(xué)都達(dá)到了字?jǐn)?shù)要求；第二，有95%的同學(xué)都能夠按照要求完成一篇記敘文。更難能可貴的是，還有90%的同學(xué)能夠?qū)懗觥盃幷摗钡倪^程，真不簡單。不過雖然“不錯”，卻沒有哪一篇文章讓徐老師有非常深刻的印象，老師于是再看一遍，就發(fā)現(xiàn)了一點小問題。第一，有些同學(xué)寫成了議論文，還有一些同學(xué)主題選擇的價值不明顯，但最突出的問題，則是爭論的過程描述得不夠精彩。所以這次作文大家寫得很認(rèn)真，但少一些精彩之處。這節(jié)課徐老師就來和大家一起來學(xué)一學(xué)——如何把話“說”精彩。

一、關(guān)注學(xué)生原作，出示名家作品

（屏顯學(xué)生原作）

班主任大發(fā)雷霆，問道：“是誰帶頭去的？”

我主動承認(rèn)：“老師，是我干的?！?/p>

而我的朋友王百軒在旁邊喊道：“老師，是我干的！”

老師說：“到底是誰干的，不許撒謊。”

我對王百軒說：“這事明明是我干的，你不要再說了?！?/p>

師：同學(xué)們，這段話是我們班的一位同學(xué)寫的，大家猜一猜是誰？

（生左看右看，偷笑）

師：我們請這位作者自己站起來好不好？

（一位男孩羞怯地站起來）

師：這位同學(xué)就是——

生（大聲喊）：常豪杰！

（全班學(xué)生大笑）

師：豪杰同學(xué)，其實你的文章寫得很不錯，但是老師覺得我們還可以讓它變得更好一些，你愿意嗎？

（生羞澀地點點頭）

師：同學(xué)們，我們今天一起努力，通過學(xué)習(xí)人物對話的描寫方法，幫助豪杰同學(xué)把他的文章變得更加精彩。學(xué)習(xí)對話的描寫方法，我們要先向名家借鑒，在呈現(xiàn)名家作品之前，我給大家講一個故事。

（學(xué)生將頭揚起，非常感興趣）

師：有四個小朋友——大野、雪丫、林娃、森森去爬雪山。爬到半山腰時，突然發(fā)生了雪崩，他們迅速躲進(jìn)山腰上的小木屋內(nèi)?？恐∧疚莸闹?，大家暫時安全。接下來他們展開了這樣一段對話……這個故事節(jié)選自曹文軒先生的《埋在雪下的木屋》。請同學(xué)們認(rèn)真朗讀學(xué)案上的對話，判斷四個小朋友具有怎樣的性格特征。

（屏顯）

“大野哥……”雪丫叫著。

大野爬過去：“我在這兒……”

“我們會死嗎？”她問。

她的提問使小木屋立即變得一片沉靜。

“你說呀！”

“不會死的?！?/p>

“不騙我嗎？”

“不騙你?！?/p>

林娃突然叫了起來：“騙人，你在騙人！”一邊叫，一邊蹬著腿哇哇大哭，“我們會死的，會 死的！”

大野沉默著。

森森爬過去：“林娃，你別哭，別哭了?！?/p>

“滾！”林娃叫了起來，“就怪你！是你第一個大聲喊的！”饑餓、寒冷、黑暗、恐懼使他快要瘋了，對著森森亂踢，并大聲地叫著，“你爸爸是殺 人犯！”

森森咬住嘴唇不吭聲。

林娃更大聲地叫起來：“你爸爸是殺人犯！”

“不是的！”

“是的！”

“不是的！”

“是他殺死了我爸！”

（生大聲朗讀）

師：豪杰同學(xué)，你先來吧。

生：我認(rèn)為大野比較成熟穩(wěn)重，雪丫比較 膽小。

師：你觀察得非常仔細(xì)，證明你是一個有智慧的孩子。還有兩個孩子的性格，誰知道？

生：森森是一個內(nèi)向的孩子，還比較暴躁。

師：森森的確有一點內(nèi)向，可是他并不暴躁，暴躁的是——

生（齊聲）：林娃。

（師板書四人性格于黑板）

二、品讀名家原文，初學(xué)寫作方法

師：我們已經(jīng)知曉了四個小朋友的性格特征，那么我們現(xiàn)在一起走進(jìn)他們的對話，看一看，名家是如何描寫人物語言的。

（屏顯）

“大野哥……”雪丫叫著。

大野爬過去：“我在這兒……”

師：我想找一男一女兩位同學(xué)來讀一讀這段對話。

（兩名學(xué)生分角色朗讀）

師：讀得非常出色，特別是這位女同學(xué)，我仿佛從你的聲音中聽出了雪丫的恐懼。我們仔細(xì)來看，這兩句對話在人物的語言描寫上有什么 特點？

生：都運用了省略號。

師：用省略號有什么好處？

生：省略了之后的語言，說明人物當(dāng)時非常害怕，連話都說不出了。

師：還有嗎？老師提示一下，雪丫的聲音是如何呈現(xiàn)的？

生（齊聲）：叫。

師：能換成“說”嗎？

生：不能，因為“叫”更能體現(xiàn)她當(dāng)時內(nèi)心的害怕，突出她膽小的特點。

師：也就是說，人物聲音呈現(xiàn)的方式要符合人物的性格特點，同時，標(biāo)點符號的使用也要符合當(dāng)時的對話環(huán)境。其實，還有一個地方大家沒有注意到，兩句話中，說話人的位置有何區(qū)別？

生（齊聲）：雪丫出現(xiàn)在語言的后面，而大野則在語言的前面。

師：老師告訴大家，被雪埋著的木屋非常黑，他們是看不見對方的，所以只有通過聲音，大野才能判斷雪丫的方向，并朝她爬過去，這里的描寫是符合客觀邏輯的。我們接著往下看。

（屏顯）

“我們會死嗎？”她問。

她的提問使小木屋立即變得一片沉靜。

師：其實雪丫的問題是有答案的。

（屏顯）

“你說呀！”

“不會死的。”

“不騙我嗎？”

“不騙你?！?/p>

師：現(xiàn)在老師將其中的一句去掉，你們再讀，看看有沒有什么區(qū)別。（刪掉原文中的“她的提問使小木屋立即變得一片沉靜?！睂W(xué)生再次齊讀文段）

生：感覺說話比較單一。

生：全部是人物對話，太單調(diào)了。

師：那老師刪掉的這句話是什么描寫？

生（齊聲）：環(huán)境描寫。

生：環(huán)境描寫能夠烘托當(dāng)時的氣氛。

師：你非常敏銳，環(huán)境描寫確實能夠起到烘托氣氛，突顯人物心理狀態(tài)的作用。除此之外，它還能調(diào)節(jié)人物對話的節(jié)奏，使得對話更加豐富，不顯單調(diào)?，F(xiàn)在我們來猜一猜，文段的最后四句話分別是誰說的。

師：“你說呀！”

生：雪丫說。

師：“不會死的。”

生：大野說。

師：“不騙我嗎？”

生：雪丫說。

師：“不騙你?！?/p>

生：大野說。

師：老師將說話人補(bǔ)齊，我們再來體驗。

（屏顯，生齊聲朗讀）

“你說呀！”雪丫說。

“不會死的?！贝笠罢f。

“不騙我嗎？”雪丫說。

“不騙你?！贝笠罢f。

生：感覺特別啰嗦，不直接。

生：語氣變得平淡了，沒有那么強(qiáng)烈。

師：是啊，對話時適當(dāng)?shù)厝サ粽f話人，會使對話更加直接，情感也更加強(qiáng)烈。除此之外，這句話還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)呢？

（生沉默）

師：老師提示一下，這四句話的標(biāo)點符號有什么特點？

生：大野說的話全是句號，雪丫說的話有感嘆號和問號。

師：句號意味著說話人比較平靜，這符合大野成熟、冷靜的性格。而雪丫呢？

生：我知道了。感嘆號說明她當(dāng)時的情緒比較激動，而問號寫出了她對自己能否生存下去存在著疑問，這都體現(xiàn)了雪丫膽小的性格特點。

師：非常棒！人物對話為揭示人物性格服務(wù)，我們可以利用標(biāo)點符號、調(diào)整說話人出現(xiàn)的位置等方法來烘托人物性格。同時，寫人物對話時不能一寫到底，可以適當(dāng)穿插環(huán)境描寫，控制人物對話的節(jié)奏。

（屏顯）

林娃突然叫了起來：“騙人，你在騙人！”一邊叫，一邊蹬著腿哇哇大哭，“我們會死的，會 死的！”

大野沉默著。

森森爬過去：“林娃，你別哭，別哭了?！?/p>

“滾！”林娃叫了起來，“就怪你！是你第一個大聲喊的！”饑餓、寒冷、黑暗、恐懼使他快要瘋了，對著森森亂踢，并大聲地叫著，“你爸爸是殺 人犯！”

森森咬住嘴唇不吭聲。

林娃更大聲地叫起來：“你爸爸是殺人犯！”

“不是的！”

“是的！”

“不是的！”

“是他殺死了我爸！”

師：我們繼續(xù)看這段話，大家對比一下，這段話跟之前的內(nèi)容，有什么相同點和不同點？

生：最后四句話說話人都沒有出現(xiàn)。

師：你觀察得很仔細(xì)。的確，和上一段文字一樣，最后四句話說話人都沒有出現(xiàn)，但是細(xì)細(xì)看來，這兩處又有所不同。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：這四句話都是感嘆號！

師：很不錯。感嘆號表示說話人的情緒非常激動，在這里更能體現(xiàn)出人物的不同性格。我們再找一找，看看還有哪些不同之處。

生：我知道了。這段對話還運用了許多人物描寫的方法，比如說動作、心理等等，還有神態(tài)。

師：你說得非常精彩。其實，曹文軒先生的這個片段給了我們很多描寫人物對話的方法，老師將它進(jìn)行了總結(jié)，我們一起來讀一讀。

（屏顯）

調(diào)控說話節(jié)奏的方法：

1.穿插環(huán)境描寫；

2.穿插心理描寫；

3.穿插神態(tài)描寫。

表現(xiàn)人物性格的方法：

1.說話動詞的選擇；

2標(biāo)點符號的暗示；

3.說話人位置的安排；

4.說話內(nèi)容的選擇。

師：背下來困難嗎？

生：有些難度。

師：老師給大家編了一個順口溜，我們一起來背一背。

（屏顯）

寫好對話有妙招，人物性格很重要。

語言動詞不能少，標(biāo)點符號關(guān)注到。

說話位置安排好，描寫方法增色調(diào)。

（生背誦）

師：請大家根據(jù)剛才老師教給大家的方法，通過運用標(biāo)點符號、調(diào)整說話人出現(xiàn)的位置、說話人聲音呈現(xiàn)的形態(tài)等來烘托人物性格。同時，寫人物對話時不能一寫到底，可以穿插環(huán)境描寫，控制人物對話的節(jié)奏。那么現(xiàn)在，我們一起來修改下常豪杰同學(xué)的文章，使它變得更加精彩。 開始！

（生修改）

師：請同學(xué)們分享一下你修改后的成果。

（學(xué)生修改片段一）

班主任大發(fā)雷霆，手里拿著教鞭，氣呼呼地問道：“是誰帶頭去的？”

教室里一片寂靜，大家都不敢說話，默默地看著我們。

我低著頭，不敢說話，但最后還是鼓起勇氣上前主動承認(rèn)：“老師，是我干的。”可是我的朋友王百軒在旁邊喊道：“老師，是我干的！”他一邊喊，一邊沖到我的前面，想要替我承擔(dān)錯誤。

班主任更加生氣了，他喊著：“到底是誰干的，不許撒謊?！?/p>

我對王百軒說：“這事明明是我干的，你不要再說了。”

師：老師聽到這段話非常高興，因為這位同學(xué)既加入了人物的動作和心理描寫，還適當(dāng)?shù)卮┎辶瞬糠汁h(huán)境描寫，使得對話更加豐富，不顯單調(diào)。還有同學(xué)要來分享嗎？

（學(xué)生修改片段二）

班主任大發(fā)雷霆，氣沖沖地走進(jìn)教室，大聲問道：“是誰帶頭去的？”

教室里一片寂靜，電風(fēng)扇也仿佛不敢大聲說話，生怕刺激到班主任敏感的神經(jīng)。

我低著頭，心里特別緊張，但是又不敢站出來。經(jīng)過一番思想斗爭后，我向前跨出一步，主動承認(rèn)：“老師，是我干的?！笨墒俏业呐笥淹醢佘幵谂赃吅暗溃骸袄蠋?，是我干的?！?/p>

班主任更加生氣了，用手拍著講臺，怒吼著：“到底是誰干的，不許撒謊。”

我連忙轉(zhuǎn)過身，對王百軒嘀咕道：“這事明明是我干的，你不要再說了。”

師：這位同學(xué)的優(yōu)點在于成熟地使用了人物描寫的各種方法，心理描寫非常出色，同時還進(jìn)一步細(xì)化了環(huán)境描寫，運用了比喻的修辭手法，值得我們大家學(xué)習(xí)。

（學(xué)生修改片段三）

班主任大發(fā)雷霆，大聲呵斥：“是誰帶頭 去的？”

教室里沒人敢說話，連窗外的風(fēng)聲都沉默了，一片沉寂。

我低著頭，心里很緊張：承認(rèn)吧，怕老師責(zé)罵我；不承認(rèn)吧，又耽誤了同學(xué)們的時間。一番思想斗爭后，我勇敢地站出來，主動承認(rèn)：“老師，是我干的?！笨墒俏业呐笥淹醢佘幵谂赃吅暗溃骸袄蠋煟俏腋傻摹！?/p>

班主任更加生氣了，在教室來回走著，怒吼道：“到底是誰干的，不許撒謊！”

我連忙轉(zhuǎn)過身，勸王百軒：“這事明明是我干的，你不要再說了！”

師：我找一個同學(xué)評價下這段文字。你來！

生：我覺得他寫得很精彩。

師：能具體一些嗎？

生：用到了人物描寫和環(huán)境描寫的方法，同時還修改了部分標(biāo)點符號！

師：你非常細(xì)心，還注意到了標(biāo)點的細(xì)微變化，非常不錯，請坐。

師：同學(xué)們，今天我們習(xí)得了多種描寫人物對話的方法，希望大家課后能用本節(jié)課所學(xué)的幾種方法，修改自己的作文《爭論》中的人物對話，使之更加精彩。好的，下課！

生：謝謝老師，老師再見。

師：謝謝大家，再見！