謝李英

“新作文杯”全國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)“創(chuàng)課”大賽，我是一個(gè)參與者，雖然沒(méi)能走到最后，但這并不影響我以一個(gè)學(xué)習(xí)者的姿態(tài)見(jiàn)證最后的賽場(chǎng)。

我是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，所關(guān)注的自然是小學(xué)“創(chuàng)課”賽場(chǎng)。初看到八位選手的創(chuàng)課題目時(shí)，我并沒(méi)有多大感觸，想象作文也好，活動(dòng)作文也罷，這些都是我曾想到過(guò)的。唯一讓我感到訝異的是來(lái)自青島的張曉娜老師的課，當(dāng)所有人都獨(dú)辟蹊徑，在“創(chuàng)”字上下功夫時(shí)，她卻選擇了如此樸素的一個(gè)題目——《學(xué)寫人物對(duì)話》。都說(shuō)題目是文章的眼睛，課堂又何嘗不是呢？更重要的是，著名特級(jí)教師于永正老師曾上過(guò)兩節(jié)《學(xué)寫對(duì)話》的示范課，中段、高段各一節(jié)。我至今記得，那年暑期培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校播放其中一段視頻錄像，連數(shù)學(xué)老師都拍案叫絕。有這樣精妙的課堂在前，張老師要如何創(chuàng)新課堂？然而，她做到了！她選取了電視劇《家有兒女》中的一個(gè)片段，卻是沒(méi)有聲音、沒(méi)有字幕的，讓人干著急，借此引出課題——《讓人物開(kāi)口說(shuō)話》，不可謂不妙！接著，她播放有聲音字幕的視頻，讓學(xué)生把這些人物的對(duì)話寫下來(lái)，展示評(píng)價(jià)后，出示下水文，提煉出寫人物對(duì)話的要點(diǎn)：合理分段、提示語(yǔ)位置要靈活、用表示人物神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)氣的詞代替說(shuō)。最后，出示一個(gè)常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景只有過(guò)程敘述，需要學(xué)生根據(jù)情節(jié)加上人物對(duì)話。寫之前，又指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)，明確在哪里可以添加對(duì)話描寫，然后才放手讓學(xué)生動(dòng)筆寫作?？v觀整個(gè)課堂，取材新穎，指導(dǎo)到位，有寫有評(píng)價(jià)，教師沉穩(wěn)大氣。值得思考的是，《家有兒女》這個(gè)片段是否可以換成學(xué)生校園生活中的一個(gè)場(chǎng)景？教師拍攝一段生生之間的對(duì)話片段，可能會(huì)更貼近學(xué)生生活，畢竟，十年前《家有兒女》熱播時(shí)，這些小學(xué)生尚在襁褓。當(dāng)然，為了避免和第二個(gè)練寫的片段重復(fù)，課堂上也可以現(xiàn)場(chǎng)表演一段啞劇，既調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，也活躍氣氛。

和張曉娜老師的課題一樣普普通通的，是亮子老師的這節(jié)《說(shuō)說(shuō)我自己》。亮子老師，作為一個(gè)高中教師，卻走進(jìn)了小學(xué)課堂，帶給我的思考不是創(chuàng)新，而是如何讓課堂兼顧趣味性與科學(xué)性。我們的小學(xué)課堂，通常關(guān)注的是趣味而忽略了其他。一節(jié)課，不能只有表面的熱鬧，它應(yīng)有一定的內(nèi)涵，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法。一般教師講“介紹我自己”這個(gè)話題時(shí)，所設(shè)計(jì)的無(wú)非就是從外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn)、特長(zhǎng)、自己的外在與內(nèi)在、自己眼中和別人眼中的自己等方面說(shuō)，并沒(méi)有清晰的圖式。亮子老師不一樣，他以高中教師的眼光審視課堂，把思維導(dǎo)圖這個(gè)新事物引進(jìn)作文課堂，發(fā)散學(xué)生思維，教給學(xué)生思維的方法。雖然他高估了小學(xué)生的認(rèn)知能力，使得這節(jié)課缺了點(diǎn)趣味性，但他所做的嘗試，是值得我們每一個(gè)聽(tīng)課老師思考的。

最后我想說(shuō)的，也是我最想說(shuō)的：教師自身的功底才是最重要的！普通教師和名師的差距就是底蘊(yùn)的深淺。如果一個(gè)教師自身底蘊(yùn)不夠，課堂再怎么打磨，也會(huì)定格在某一個(gè)階段，無(wú)法再更進(jìn)一步。作文教學(xué)，如果教師自己不寫文章，怎么可能指導(dǎo)學(xué)生寫出好文章？教師沒(méi)有敏銳的感知語(yǔ)言文字的能力，如何能聽(tīng)出學(xué)生話語(yǔ)中的毛?。壳铱催@個(gè)句子：“今天是星期天，我和媽媽到菜市場(chǎng)去買菜?！边@是一位賽課選手出示的說(shuō)話練習(xí)模板中的一個(gè)句子。初看這個(gè)句子，并沒(méi)問(wèn)題，然而，細(xì)細(xì)推敲，作為作文教學(xué)的語(yǔ)言，這句話就不應(yīng)有如此口語(yǔ)化的表達(dá)，而應(yīng)改成：“今天是星期天，我和媽媽去菜市場(chǎng)買菜?！碑吘?，口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)是有區(qū)別的，如此訓(xùn)練，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字。學(xué)生習(xí)作中這樣的句子很多，但我們的老師真正能敏銳地捕捉到這些問(wèn)題的有幾個(gè)呢？感知不到這些，習(xí)作的評(píng)價(jià)只會(huì)是蜻蜓點(diǎn)水。在這一方面，著名特級(jí)教師黃厚江老師的這節(jié)課就給我們做了很好的示范。黃老師的課堂，看似隨意，就是和學(xué)生聊天，但他所做的每一步都層次分明，環(huán)環(huán)相扣。第一環(huán)節(jié)，用老師的名字組詞，一開(kāi)始是兩個(gè)字，接著是四個(gè)字，然后是說(shuō)詩(shī)句，要求不斷提高。第二環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫人物特點(diǎn)，先總結(jié)老師的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生抓住最大的特點(diǎn)寫，但不能出現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的詞。評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，就是牢牢抓住這兩個(gè)要求，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生判斷是否符合要求。這一過(guò)程就表明了黃老師有極佳的語(yǔ)感。第三個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫人物細(xì)節(jié)，由外貌到內(nèi)在，如何讓外貌體現(xiàn)內(nèi)在，如何用事件描寫細(xì)節(jié)。黃老師講了三個(gè)故事，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事和特點(diǎn)的聯(lián)系。接著，黃老師問(wèn)了一個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題：人物特點(diǎn)寫完了，字?jǐn)?shù)不夠怎么辦？借此讓學(xué)生知道還可以運(yùn)用對(duì)比的手法，通過(guò)寫另一個(gè)人來(lái)襯托自己要寫的這個(gè)人物。最后，黃老師朗讀其他班上學(xué)生習(xí)作中的片段，讓學(xué)生評(píng)價(jià)好在哪里，不好在什么地方，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的一個(gè)個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題。課的結(jié)尾就用了學(xué)生習(xí)作的一句話，讓學(xué)生猜測(cè)下文，不可謂不妙！黃老師的課之所以精彩紛呈，笑聲不斷，就是因?yàn)樗陨砉Φ咨詈?！他把所有的方法指?dǎo)都融入幽默的語(yǔ)言中，化作了學(xué)生的陣陣笑聲，在玩中學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)的最高境界，而我們要達(dá)到這種境界。唯一的“捷徑”就是增強(qiáng)自身的底蘊(yùn)。