卜海燕

【創(chuàng)課緣起】

八年級的學(xué)生能夠?qū)拔锘蚴挛镞M(jìn)行生動描寫，在兩年的寫作練習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了不少描寫的方法，但是缺少獨(dú)特的感悟和思考，文章抒情、說理部分和景物或事物的描寫結(jié)合生硬，或是抒情、說理部分不夠深刻，對同一個景物和事物立意相同，毫無創(chuàng)意?；谝陨蠁栴}設(shè)計(jì)此課，使學(xué)生的景物、事物描寫類的文章立意更有深度，更新穎。

【教學(xué)現(xiàn)場】

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣

師：課前我已經(jīng)布置了一篇借向日葵來抒情和說理的片段作文，我從中挑選了幾篇習(xí)作。大家思考這篇文章存在著什么問題。

生：這篇文章是描寫物的特征，與情理不相關(guān)、不一致。

師：再來看這幾篇，我節(jié)選的是文章的情理部分，說說這三個段落有什么相似的地方？

生：情理部分都是樂觀、自信地面對生活。角度單一。

師：你看得很仔細(xì)，說得很準(zhǔn)確。以上作文片段存在兩個問題：1.描繪物的特點(diǎn)與抒情說理部分不一致，沒有相似點(diǎn)。2.抒情說理比較單一，缺乏新意。今天我們上一節(jié)作文課“讓情理之花更加絢爛”，來幫助同學(xué)們解決這兩個問題。

（自悟自析：從學(xué)生的實(shí)際寫作水平出發(fā)，在之前學(xué)習(xí)的景物描寫的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的問題并加以解決，是本節(jié)課作文教學(xué)的重點(diǎn)。有了明確的認(rèn)識和深入的思考，學(xué)生才能了解作文中的不足，積極主動地學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。）

二、名家引導(dǎo)，解決問題

1.解決物的特征和抒情或言理角度單一的問題。

（1）從物的特征和情、理相似點(diǎn)——典型動作或行為聯(lián)想理想的人格。

師：我們要建立物的特征和情、理之間的聯(lián)系，可以抓住它們之間的相似點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。那么，我們可以從物的哪些特征進(jìn)行聯(lián)想來抒情和說理呢？我們一起來看這篇文章——巴金的《日》片段，說一說作者寫了什么物，有什么典型特征，抒發(fā)了怎樣的情感或表達(dá)了怎樣的思想和志趣？

為著追求光和熱，將身子撲向燈火，終于死在燈下，或者浸在油中，飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光，也得到熱了。

我懷念上古的夸父，他追趕日影，渴死在旸谷。

為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。

——《日》

生：作者由飛蛾撲火聯(lián)想到相似典型行為“夸父逐日”的神話故事，進(jìn)而聯(lián)想到一種精神，贊美為著追求光和熱，不惜犧牲生命的理想 人格。

師（追問）：作者為什么從飛蛾撲火聯(lián)想到夸父逐日的故事？

生：因?yàn)閾浠鸬膭幼?，與夸父行為具有相似點(diǎn)，都是追求光與熱。

師：這段文字主要從典型行為相似點(diǎn)的角度來抒情、說理。還可以從哪些角度抒情、說理呢？請同學(xué)們看其余的例文來思考。

（2）從物的特征和抒情、說理的相似點(diǎn)——生命歷程聯(lián)想到人生哲理。

（屏顯）

一天，在樹下拾得一病蟬，透明的翅收斂了，身軀微微顫動，沒有聲響。它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！……

朋友說：知道嗎？它等了十七年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了?！?/p>

朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活過。……

——《蟬》

師：文中作者從蟬的哪方面特征進(jìn)行聯(lián)想？抒發(fā)了怎樣的情感或表達(dá)了怎樣的思想或志趣？物和情理之間的相似點(diǎn)是什么？

生：蟬在地下生長了十七年，才等到一個夏天，而且只能存活一個夏天，生命可謂短暫！作者由相似的生命歷程進(jìn)行聯(lián)想，悟出不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活的人生哲理。

（3）從物的特征和抒情、言理的相似點(diǎn)——顏色和生長的環(huán)境聯(lián)想到品格。

（屏顯）

楓葉是那么直接、那么毫不遮掩地展現(xiàn)自己的色彩。楓葉敢于紅，紅得有氣魄。

楓葉之可愛，還在于當(dāng)別的葉兒經(jīng)秋枯落時，她偏偏紅得艷麗。她耐得住風(fēng)霜交加，經(jīng)得起秋之摧殘，戰(zhàn)西風(fēng)而不怯，披嚴(yán)霜而愈麗，顯露出無畏無懼的神采。單憑這一點(diǎn)，就值得我們贊美。

——《楓葉禮贊》

師：這段話又是從哪方面進(jìn)行聯(lián)想？抒發(fā)了怎樣的情感或表達(dá)了怎樣的思想或志趣？物和情理之間的相似點(diǎn)是什么？

生：由楓葉的顏色進(jìn)入聯(lián)想的，作者贊美了楓葉無畏無懼的品質(zhì)。相似點(diǎn)是顏色和生長 環(huán)境。

（4）從物的特征和抒情、言理的相似點(diǎn)——外形、動作聯(lián)想到特定的情感。

（屏顯）

一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧心緒散盡了！

雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點(diǎn)不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。

我心中深深地受了感動——

母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

——《荷葉 母親》

生：從荷葉的外形和“動作”，聯(lián)想到有相似外形和動作的母親。相似點(diǎn)是外形和動作。抒發(fā)了對母愛的感動和眷戀。

師：那么請同學(xué)們依照物的特征和情理部分一致性的原則修改你的作文。然后小組間進(jìn)行交流，選出優(yōu)秀的或進(jìn)步最大的同學(xué)，在全班同學(xué)面前展示。

（自悟自析：選取四位名家的作品，由名家引領(lǐng)啟迪學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的寫作發(fā)散思維，解決學(xué)生作文中存在的“一致性”的問題，由名家的啟發(fā)到自己的獨(dú)立思考，符合學(xué)生的思維過程，從“模仿學(xué)習(xí)”到“思考方法”再到“獨(dú)立創(chuàng)作”，設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)，學(xué)生在討論中碰撞出了智慧的火花，開拓了寫作的思路。）

2.解決學(xué)生抒情、言理角度單一的問題。

師：物的特征和抒情、言理的一致性上我們已經(jīng)明確，要找準(zhǔn)相似點(diǎn)。抒情、言理怎么做到更具有新穎性呢？從楓葉的生長環(huán)境和顏色進(jìn)行聯(lián)想，楓葉具有無懼無畏的品格。人的品格除了無懼無畏，還包括什么？說出三種的加1分。其他同學(xué)做好筆記。

生：品格包括樂觀、謙遜、堅(jiān)強(qiáng)、質(zhì)樸、誠實(shí)、節(jié)儉、善良、細(xì)致、認(rèn)真、有同情心、寬容、助人、熱情、安貧樂道、孝順、正直、舍己為人、奉獻(xiàn)、自信、感恩、愛憎分明、勇敢等。

師：人世間的情除了親情還包括什么？

生：友情、愛情、師生情。

師：你們覺得這些品質(zhì)和情感，我們賦予向日葵身上可以有哪些？用三角號做好標(biāo)記，并說說理由。小組討論，看哪組說得更新穎。

（學(xué)生討論并說出自己的意見）

師：我給大家看一段有關(guān)向日葵的知識鏈接，從這段材料中你會抒什么情、言什么理呢？

（屏顯）

向日葵從發(fā)芽到花盤盛開之前這一段時間，確實(shí)是向著太陽的，其葉子和花盤在白天追隨太陽從東轉(zhuǎn)向西。太陽下山后，向日葵的花盤又慢慢往回?cái)[，在大約凌晨3點(diǎn)時，又朝向東方等待太陽 升起。

在花盤盛開后，向日葵也停止了生長，而把花盤固定地朝向東方。

師：再來讀一段有關(guān)向日葵的神話故事，看看對你的抒情和說理有沒有幫助。

（屏顯）

水澤仙女克麗泰，遇見了正在狩獵的太陽神阿波羅，她瘋狂地愛上了這位俊美的神?？墒?，阿波羅連正眼也不瞧她。于是她只能每天看著阿波羅駕著金碧輝煌的日車駛過天空。她目不轉(zhuǎn)睛地注視著阿波羅的行程，直到他下山。眾神憐憫她，把她變成一大朵金黃色的向日葵，永遠(yuǎn)向著太陽，向他訴說永遠(yuǎn)不變的戀情。

（自悟自析：將學(xué)生易理解知識“人的品格和情感”賦予向日葵這一景物上，在描寫向日葵的同時，賦予它品格和情感，作文的立意更加有深度，抒情說理角度更靈活新穎。過渡自然，水到渠成地運(yùn)用到下一環(huán)節(jié)。）

三、思緒飛揚(yáng)，學(xué)以致用

師：下面就從抒情、言理的新穎性方面修改你的短文，誰更新穎，誰就是最耀眼的那一朵花，希望全班同學(xué)都能讓情理之花更絢爛。

（組內(nèi)互評，推選本組寫得最好的或進(jìn)步最大的同學(xué)為代表，在班級展示）

師：發(fā)言的同學(xué)按照這樣的格式。

（屏顯）

我從向日葵的——————特征，由——————相似點(diǎn)，聯(lián)想到——————情理。

師：現(xiàn)在我們來欣賞同學(xué)們的習(xí)作。（配樂 朗讀）

（自悟自析：運(yùn)用本課所學(xué)的內(nèi)容修改文章，引導(dǎo)學(xué)生在抒情、說理的新穎性方面思考。一大片普通的向日葵花可以彰顯很多的品質(zhì)、賦予不同的情感，放手讓學(xué)生自由去命題、自主去選擇、自由去表達(dá)——寫自己最想寫的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的觀察和理解，有了思維的激活，有了情感的碰撞，就能寫出富有個性的習(xí)作來。

評價作品時運(yùn)用個人評選、小組合作交流、班級評比的多種評價形式，在評價中互相學(xué)習(xí)，取長 補(bǔ)短。）

四、名家散文，欣賞提升

師：我給大家?guī)砹嗣覐埧箍沟囊黄短焐较蛉湛?，請大家欣賞。

（屏顯）

天山向日葵

張抗抗

從天山下來，已是傍晚時分，陽光依然熾烈。從很遠(yuǎn)的地方就望見了那一大片向日葵海洋，像是天邊撲騰著一群金色羽毛的大鳥。

太陽西下，陽光已在公路的西側(cè)停留了整整一個下午，它給了那一大片向日葵足夠的時間改換方向，然而，那一大片向日葵花，卻依然紋絲不動，固執(zhí)地頷首朝東，只將那一圈圈綠色的蒂盤對著西斜的太陽。它甚至沒有一丁點(diǎn)兒想要跟著陽光旋轉(zhuǎn)的意思，一株株粗壯的葵干筆挺地佇立著，用那個沉甸甸的花盤后腦勺，拒絕了陽光的親吻。

夕陽逼近，金黃色的花瓣背面被陽光照得通體透亮，發(fā)出純金般的光澤。像是無數(shù)面迎風(fēng)招展的小黃旗，將那整片向日葵地的上空都輝映出一片升騰的金光。它寧可迎著風(fēng)，也不愿迎著陽 光么？

呵，這是片背對著太陽的向日葵……

新鮮活潑的花瓣一朵朵一片片抖擻著，正輕輕松松地翹首顧盼，那么欣欣向榮，快快活活的樣子。它們背對著太陽的時候，仍是高傲地?fù)P著腦袋，沒有絲毫諂媚的謙卑……

它們始終保持這樣挺拔的站姿，一直到明天太陽再度升起，一直到它們的帽檐紛紛干枯飄落，一直到最后被鐮刀砍倒。天山腳下那一大片背對著太陽的向日葵，就這樣逆著光亮，在你的影冊里留下了一株株直立而模糊的背影。

師：同學(xué)們，一花一世界，一樹一菩提，愿你們用慧眼去發(fā)現(xiàn)世間萬物的靈性；愿你們用美好的心靈感悟生命的真諦，愿你們用靈動的雙手執(zhí)生花的妙筆，去譜寫屬于自己的華彩篇章。

五、布置作業(yè)

1.修改課上小練筆。

2.補(bǔ)充題目，請以“————牽動我的情思”為題，寫一篇作文，不少于600字。

（自悟自析：名家作品引領(lǐng)，同樣是描寫向日葵的素材，抒情和言理的角度新穎而深刻，啟迪了學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的寫作思路。學(xué)生在思考中結(jié)束本課，作業(yè)環(huán)節(jié)布置了一篇抒情、說理的大作文作為課堂的延伸，學(xué)生在練習(xí)后加以鞏固。）

板書：

【學(xué)生作品】

片段一：

向日葵，傳說中的太陽之花，它總是笑對太陽，如同母親關(guān)注孩子一樣，將太陽的一絲一毫都關(guān)注在眼中。無論它與太陽離得有多遠(yuǎn)，都一直隨著太陽轉(zhuǎn)動，心思都放在太陽上。當(dāng)太陽落在西邊山頭，灑下點(diǎn)點(diǎn)余暉，向日葵又緩緩地轉(zhuǎn)到西邊焦急地等待太陽，如同慈母等候游子歸來，令我深深感動——母親啊！你是向日葵，我是陽光。當(dāng)我從遠(yuǎn)方歸家時，除了你，誰還會如此焦急地等我 歸來？

片段二：

向日葵，花如其名，完美地概括了它的特點(diǎn)。無論身處何時何地，總會面朝太陽，隨著太陽的遷移而改變方向。正因?yàn)槿绱耍鼈冋故镜目偸且环δ?，風(fēng)吹雨打，它們只是一笑而過，仍注視太陽。秋風(fēng)中它們沒有一絲羞澀，盡情綻放屬于自己的那份金黃與美好。因?yàn)榻K有結(jié)實(shí)的一天。

人生不要過于在乎別人對自己的意見與評價。勇敢地展示自己，綻放自己，彰顯個人魅力，于茫茫人海之中，脫穎而出。

片段三：

廣袤的田野中，朵朵向日葵向著天空的旭日，等待著花開的剎那。然而，花朵已然綻放，粲然美麗之際，它們卻毅然轉(zhuǎn)向東方，不再面向太陽。當(dāng)花朵燦爛芬芳，向日葵展開了它們與眾不同的一世情緣：告別普通平凡的花朵的一生，獨(dú)自踏上富有個性的道路。它們遠(yuǎn)離太陽的撫摸，盡情舒展自己美麗的衣裳，曼妙萬分；陽光隨時光逝去，它們不以為然永遠(yuǎn)面向東方，將自己的背影留給日光?；ㄈ绱?，人亦然。人生，不應(yīng)甘于平凡若水，更重要的是張揚(yáng)自己的個性，擁有自己人生的主張。

注視著蔚藍(lán)的天空下，那金黃的、粲然的如同經(jīng)年珍藏的老酒那般醇香的向日葵，不由心生 贊意。